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批改作业是小学数学教师的一项常规工作,是对课堂教学的补充与提高。它对指导学生学习,检查教学效果,
调整教学方案发挥着至关重要的作用。但对于目前班额大、学生多的情况,如何通过批阅作业来了解每一个学生
掌握知识的情况。笔者摸索出一些数学作业的批改之法。
一、教师全批全改
教师收齐每个学生的作业,逐本批改,其优点是教师可以详细地了解每个学生的学习情况,便于发现带有普遍性的问题,及时采取补救措施。然而,对于目前班额大,人数多达八九十人的班级来说,教师整天在作业中疲于奔命,没有充足的时间去钻研教材和教法,只是追求机械式的教学;没有解题新颖感,老方法、老步子,照本宣读,这样导致学生作业中的错误增多。所以,全批全改不适宜经常使用,要有选择地进行。
二、可用评语批改
教师在逐本批改作业时,不写出正确答案,取而代之的是以评语指出错误,如“一题多解”培养学生从不同角度去分析、思考问题,克服思维懒惰的不利因素,开拓学生的思路,运用知识的迁移使学生能正确灵活地解答千变万化的应用题。利用评语“解得巧,方法妙”肯定具有独特见解的学生。对于只用一种解法的学生,可用“你还有更多的解法吗”“爱动脑筋的你肯定还会有高招”等评语。用这样的评语批改作业,可以激发学生的创新意识,使学生开启心灵,大胆设想,还有利于巩固知识,提高作业质量。
三、学生互批自改
教师根据教学内容的具体情况,可以组织学生互相批改作业。教师首先引导学生,讨论并作出标准答案,然后同桌之间或小组之间交换作业,互相批改,最后,教师统计作业情况,同桌或小组之间归还作业,学生当场改正自己的错误之处。这样有利于学生知道自己错在哪里,错在什么地方,该怎样改正,培养他们发现问题和解决问题的能力。实践证明,学生对互批自改作业的方法往往表现出较高的积极性,还可以培养学生勤于动脑、勤于思考的好习惯。
四、教师抽样批改
教师每次只抽改一部分学生的作业,其他学生的作业在教师讲评时自行更正,尤其是在抽改的一部分作业中,错误最多之处,教师可以作为重点讲解,以便引起其他同学的注意。讲评后,要求未批改的同学自行订正。这样,不仅可以节省教师的时间,而且可以锻炼、培养学生自我检查和订正作业的能力,同时也便于记载作业的情况。教师抽样批改可以有计划地进行,即这次抽甲部分学生的作业,下次抽乙部分学生的作业,或这次抽改某些平时数学成绩差或错误较多的同学的作业,以便了解他们的进步情况,对他们进行个别指导,促进他们的学习。
五、自我发展评改
在数学作业的批改中,教师要善于发现学生的闪光点,如在解决问题中,对于相同题型的不同解法,教师可稍做讲评,并让学生用活页抄写好自己的解题思路及方法,张贴在教室的“学习园地”或书本上,让其他同学相互参照,评论、总结自己的不足,与他人进行对比,来引发自己的思维。同样也可以收到良好的效果。
可见,适当改变作业的批改方法不仅可以弥补“对”、“错”判断方法的不足,还可以从学生的解题思路、能力、习惯、品质等多方面综合评价学生的作业,有利于促进学生的发散思维和形成创新意识,更有利于沟通师生之间的情感,调动学生学习的积极性,更好地学习数学知识,促进学生养成良好的学习习惯。
调整教学方案发挥着至关重要的作用。但对于目前班额大、学生多的情况,如何通过批阅作业来了解每一个学生
掌握知识的情况。笔者摸索出一些数学作业的批改之法。
一、教师全批全改
教师收齐每个学生的作业,逐本批改,其优点是教师可以详细地了解每个学生的学习情况,便于发现带有普遍性的问题,及时采取补救措施。然而,对于目前班额大,人数多达八九十人的班级来说,教师整天在作业中疲于奔命,没有充足的时间去钻研教材和教法,只是追求机械式的教学;没有解题新颖感,老方法、老步子,照本宣读,这样导致学生作业中的错误增多。所以,全批全改不适宜经常使用,要有选择地进行。
二、可用评语批改
教师在逐本批改作业时,不写出正确答案,取而代之的是以评语指出错误,如“一题多解”培养学生从不同角度去分析、思考问题,克服思维懒惰的不利因素,开拓学生的思路,运用知识的迁移使学生能正确灵活地解答千变万化的应用题。利用评语“解得巧,方法妙”肯定具有独特见解的学生。对于只用一种解法的学生,可用“你还有更多的解法吗”“爱动脑筋的你肯定还会有高招”等评语。用这样的评语批改作业,可以激发学生的创新意识,使学生开启心灵,大胆设想,还有利于巩固知识,提高作业质量。
三、学生互批自改
教师根据教学内容的具体情况,可以组织学生互相批改作业。教师首先引导学生,讨论并作出标准答案,然后同桌之间或小组之间交换作业,互相批改,最后,教师统计作业情况,同桌或小组之间归还作业,学生当场改正自己的错误之处。这样有利于学生知道自己错在哪里,错在什么地方,该怎样改正,培养他们发现问题和解决问题的能力。实践证明,学生对互批自改作业的方法往往表现出较高的积极性,还可以培养学生勤于动脑、勤于思考的好习惯。
四、教师抽样批改
教师每次只抽改一部分学生的作业,其他学生的作业在教师讲评时自行更正,尤其是在抽改的一部分作业中,错误最多之处,教师可以作为重点讲解,以便引起其他同学的注意。讲评后,要求未批改的同学自行订正。这样,不仅可以节省教师的时间,而且可以锻炼、培养学生自我检查和订正作业的能力,同时也便于记载作业的情况。教师抽样批改可以有计划地进行,即这次抽甲部分学生的作业,下次抽乙部分学生的作业,或这次抽改某些平时数学成绩差或错误较多的同学的作业,以便了解他们的进步情况,对他们进行个别指导,促进他们的学习。
五、自我发展评改
在数学作业的批改中,教师要善于发现学生的闪光点,如在解决问题中,对于相同题型的不同解法,教师可稍做讲评,并让学生用活页抄写好自己的解题思路及方法,张贴在教室的“学习园地”或书本上,让其他同学相互参照,评论、总结自己的不足,与他人进行对比,来引发自己的思维。同样也可以收到良好的效果。
可见,适当改变作业的批改方法不仅可以弥补“对”、“错”判断方法的不足,还可以从学生的解题思路、能力、习惯、品质等多方面综合评价学生的作业,有利于促进学生的发散思维和形成创新意识,更有利于沟通师生之间的情感,调动学生学习的积极性,更好地学习数学知识,促进学生养成良好的学习习惯。