概念是物理学科中最为基础的内容，但在传统高中教学中，教师却将更多精力放在解题教学上，忽视了概念教学.学生在学习过程中因没有较好地掌握物理概念，在解题时常因概念错误而导致错误百出.而教师又容易将学生的错误归结为学生不认真的原因，从而挫伤学生的积极性.结合学生的认知规律来看，学生在学习概念过程中需要经历直观认知、归纳定义、理解含义、记忆概念、应用等几个阶段，故而在物理教学中教师需要遵循学生的认知规律，循序渐进地推进物理概念教学.
　　一、创设情境，引入概念
　　概念是思维形式，故而具有抽象性，同时，概念是对事物本质特点的概括，高度凝练.高中学生虽然在初中阶段接触了大量的物理概念，但在认知新概念时，还是需要在具体的情境中去感知，然后再分析概念的内涵，促进其对概念的理解.在高中物理教学中教师都容易走入这样的极端，即担心创设情境耽误课堂时间，从而省去了情境，而以教师的讲解来引入概念.其实，这种教学只能让学生机械地记忆概念，而不利于学生理解概念.
　　在物理教学中创设情境引出概念，目的是要让学生在情境中对概念形成直观认知，然后再深入到概念内涵中探究.以“反冲运动”的引导为例，教师在课堂中引导学生玩吹气球游戏，然后放开气球，观察其现象.接着演示细管反冲、容器旋转实验.设问“气球、细管为什么会向后退？细管为何会旋转起来？”学生根据实验现象自然会思考其中的原因，教师引导学生结合动量守恒定律进行分析，从而引入了反冲运动的概念.
　　二、学生自主，尝试定义
　　在以往的教学中，概念多是由教师给出，然后教师再针对概念中的关键词句进行解释，然后让学生去记忆.学生在学习概念时没有经历概念的获得过程，而是以背诵、记忆的方式来记住概念，没有理解物理概念的内涵，应用起来也就容易出现错误.在教学中教师应通过情境引入概念，引导学生结合问题分析而自主概括概念，尝试对概念下定义，然后再发挥教师的主导作用引导学生对概念进行完善，这样才能让学生更好地理解概念，记住概念，为应用概念奠定基础.
　　三、合作交流，辨析概念
　　经过上述步骤，学生只是得出了概念，而对概念的内涵还需进一步理解.在该环节中，一方面教师要引导学生通过对比、类比等方法来辨析概念，另一面要发挥教师的主导作用，根据概念中的关键词对学生进行讲解.需要注意的是，在新课改下，一些教师认为教学中教师的讲解是多余的，其实不然，在学生理解遇到困难时，往往需要以教师的讲解来促进学生的知识构建.
　　首先，引导学生在小组内对概念进行分析对比.
　　例如，在讲“位移”和“路程”时，为让学生更多地辨析这两个概念，教师引导学生在小组间展开辩论，通过辩论学生很快掌握了位移是一条有向线段，用来表示质点位置的变化，而路程是质点运动轨迹的长度.理解了两者的联系则是单位相同，在单向指向运动中，位移大小等于路程.在引导学生辨析时可先在小组内辨析，然后再拓展到组和组之间进行论辩.
　　其次，要注重发挥教师的主导作用，并对概念进行必要的解释.
　　例如，在讲“力”的概念时，定义中为何要加“相互”两个字？力的作用是否有先有后？平时我们所说的脑力、生产力和体力是否就是物理中的力？通过这些问题的引导和讲解，让学生更深入地理解力的概念.
　　四、科学记忆，应用巩固
　　在以往的物理概念教学中，学生对概念的记忆方式较为简单，多是采用死记硬背的方式进行，这种方式只能让学生从字面意义上记住概念，而不能较好地让学生理解概念的内涵.从巩固方式上看，教师也多采用书面练习来引导学生熟悉概念，方式较为单一.在物理教学中提倡利用科学方法来记忆概念，就是要在教学中引导学生从物理概念出发而综合应用形象记忆法、对比记忆法、图标法等多种方法来记忆概念，在此基础上结合实际引导学生分析问题，由此来巩固概念.
　　首先，在对概念的记忆上，要提倡不拘一格的记忆方法.为了让学生更好地记忆概念，教学中教师可让学生分享自己的记忆方法，给同伴以启发.同时，教师也要根据概念来引导学生应用多种方法进行记忆.如对比记忆法的应用，在加速度的教学中对速度、速度变化量、加速度的概念，教师可先引导学生对三者在含义、方向和大小方面的异同进行对比，然后再进行记忆.
　　其次，在应用上要注重结合学生的学习情况而以针对性的练习进行.
　　总之，概念是学生学习物理知识的基础，也是解决物理问题的关键.在高中物理教学实践中，教师一定要重视概念教学，注重遵循学生的认知规律来引导学生认知、理解、掌握并应用概念，从而促进高中物理教学效率的提升.