一、初一英语学困生的成因
　　
　　1．心理因素
　　众所周知，学困生的问题并不是他们智力迟钝或者缺乏基本能力，而是因为他们有一个消极的自我意象。一个学生的自我意象就是“我属于哪类学生”的判断。现在的初一学生，早在小学三年级就开始学英语，经过小学四年的学习，有的学生碰到过许多次失败，对英语已经悲观失望，形成了“我是个失败者”的消极的自我意象。这部分学生虽然智力并不低于成绩较好的学生，但由于他们没有良好的行为习惯，缺乏自强、自主的进取精神和正确的学习动机，导致了“学困”的现状。
　　
　　2．社会和家庭教育因素
　　社会和家庭对学生的影响有积极的，也有消极的。一些学生在耳闻目睹了社会的不良风气后，沾染上了不良的习气和不良行为，不思学习，贪图享受，厌学逃学。有的离异家庭父母从不管教孩子，听之任之；有的家长教育方法不当，平时不大管，一旦出错就大打出手，导致学生更加厌学；有的父母忙于工作而疏于教育，误认为老师就是上帝，一切都应该由老师去解决。没有良好的家庭环境，缺乏家长的正确引导，学生们的成绩就会受到影响。
　　
　　3．教学条件及教学行为的因素
　　现行的英语教材内容多、要求高，而且班级容量大，学生水平参差不齐，教师在教学过程中往往统一要求，难以照顾到不同水平、不同层次的学生。初一英语较小学英语需要记忆的知识较多，部分初一新生在小学英语启蒙阶段没有得到良好的教育，基础不扎实，知识面窄，思维不活跃，接受能力较差，尤其是单词拼读已经成为一大问题。初一英语教师为了使学生对英语学科有足够的重视，过分夸大英语课程的难度和要求，无形之中使学生产生了畏难心理。
　　
　　二、初一英语学困生的转化对策
　　
　　1．使学生形成积极有益的归因倾向，重塑“成功型”自我意象
　　归因理论在教育上应用的目标是：在课堂师生交往过程中，通过教师的直接影响，对学生的反应给予适当的评定，鼓励和引导学生正确地认识自己成败的原因，提高学习积极性，增强学习自信心，从而不断提高学习效果。学生对自己的行为结果的归因，影响着他们的行为，如果教师能引导他们把失败归因于努力因素，并在课堂上多创设一些情境，让他们有表现的机会和成功的体验，就会使他们增强学好英语的自信心。
　　
　　2．学困生的转化，需要家庭、学校齐抓共管
　　在家庭教育中，父母应互敬互助，对孩子的教育方式要保持一致，要理解和尊重孩子，正面教育与具体帮助相结合，千万不要体罚孩子。学校应有计划地请专家给家长讲授子女成才的规律，请教育子女有方的家长讲述自己的切身体会和成功经验，或召开家长教子座谈会，向家长推荐有关家庭教育的科学书籍。
　　
　　3．加强教学研究，逐渐磨合教材与教师、教材与学生之间的关系
　　(1)课堂教学方式要多样化、灵活化。教师在教学方式上必须突破传统的讲授式教学，以丰富多彩的教学活动来激发学生的潜能。比如，可通过教唱英语歌曲的方式，让学生学习新单词和新句型，也可让学生自创歌曲进行语言练习。总之，教师应充分认识到学生的智力差异；采取灵活多样的教学方式，让学生在“做中学”(learing by doing)，通过师生、生生积极互动，最终达到激发学困生的语言学习兴趣。
　　(2)教师应当根据不同层次学生的特点，变强制性的布置作业为协商式的推荐作业。根据授课内容，在一定范围内指定一些分量和难度不同的题目由学生自由选做，这样，可使学生在没有负担的情况下，发挥自己的最大潜能。
　　
　　4．建立良好的师生合作关系
　　教师应树立积极的学生观，尊重学生的个体差异和各自的智力特点，用欣赏的眼光对待学困生，真正做到“面向全体”。按照新课程要求，教师应帮助学生确定合适的学习目标，指导学生形成良好的学习习惯，：创设合适的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，营造一个接纳、支持、宽松的课堂气氛。
　　对学困生的关心不应是程序式、职业式的，而应该是朋友式的。与学困生真心诚意交朋友，让他们相信你、尊敬你、与你无话不谈，这不是职业式的几声问候就能得到的，也非一朝一夕就能实现的。教师不光要在课堂上、学习上关心他们，而且在课外以至其他许多方面也应给予关爱。教师只有放下师长的架子，才能真正了解英语学困生的内心，从而促使学困生的转化工作顺利进行。
　　(作者单位：浙江省慈溪市新城中学)
　　编辑／于　洪