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摘要：比较法是高中地理课堂教学中的一种新兴教学法，是比较各种地理事物、特征以及之间的关系，能够有助于提升高中地理课堂教学效率，培养学生的地理思维。在教学过程中，教师可以引导学生采用概念比较法、图表比较法、同类比较法、专题比较法、综合比较法等方法来解决学生地理概念混淆、记忆不牢、认识片面、兴趣不足等问题，逐渐培养学生的地理思维，以达到理想的高中地理教学成效。
关键词：比较法；高中地理；地理思维
在高中地理教学任务中，最重要一项就是对学生地理思维水平的提升。在高中地理教学中，由于地理知识点的不同，造成地理比较法也会有所不同。因此，这就要求教师要根据实际的教学内容来进行比较教学，通过引导学生掌握地理知识与内在规律，来锻炼学生的地理思維，促进地理教学质量的提升。
一、概念比较法
在高中地理教材中较少有出现针对某个地理事物的概念的精确定义，从而导致了学生对于许多地理概念混淆不清。例如，针对“气候”和“天气”这两个常见的地理概念，学生都有一定认识，但是当要求他们进行准确理解和应用时，就可能很少有同学能够做好。如果采用比较法就可以很好地帮助学生来理解这两个概念的区分[1]。简单来说：气候指的是某地长时间的大气状况；天气指的是某地短时间内的阴晴雨雪。或者概括来说就是：气候是长时间的，天气是短时间的，这两个概念的差异主要是体现在时间的长短上。再比如“气象灾害”与“地质灾害”这两个基本的地理概念，也有许多学生认识不清晰，通过运用比较法来解释，就会很容易发现：气象灾害是由于大气异常而产生的，而地质灾害则是由于地质异常而产生的。用比较法对概念进行比较，学生就很容易清楚明了。
二、图表比较法
地图是作为地理教学的第二语言。在高中课本内容当中，紧密结合了各种各样的地图和地理事物的统计图表。图表有助于学生理解相关地理知识，也是培养学生进行读图用图能力的重要因素。例如在学习潜水与承压水图的时候，类似这样的自然地理内容对于学生来说比较抽象，难以理解。但如果运用图标比较法对地图进行比较，学生就能比较容易从中找出两个地理事物间的差异，既：潜水是在隔水层之上的地下水，承压水是在两个隔水层之间地下水。简言之，两者的区别就是埋藏的深度不一样。同时，在高中地理课本中也附带有许多图片，例如在讲到农业区位选择时，我就选取了三江平原种植业和青藏高原放牧业的两张图片进行比较，展示出两种截然不同的农业景观。学生可以通过看图分析得出，三江平原地势平坦，地广人稀，土壤肥沃，主要种植小麦，可以采用大规模的机械生产；青藏高原地势高峻，草场广阔，气候寒冷，人们就从事粗放的放牧业。通过图片对比的方式，学生就很容易了解影响农业的主要因素包括了地形、土壤、交通运输、市场等。
三、同类比较法
同类比较法的含义是将同一类地理事物、地理现象进行比较。同类比较法是教师在地理课堂上最常用的一种方法。这种方法是以学生已经学过的同类地理事物、现象作为基础，同新的地理知识进行比较，以此来引导学生发现地理事物或者现象的异同。例如在学习北美温带大陆东岸的气候时，就可以采用与亚洲温带大陆气候进行比较的方式。亚欧大陆东岸的温带气候时属于温带季风气候，其成因是处于最大大洋和最大大陆之间，海陆热力性质差异明显，就导致季风性很明显。运用以往学过的同类型知识来对北美大陆东岸的温带气候进行理解就会容易许多了，既因为这一地区海陆热力性质差异不明显，也就导致季风性也不明显，因此就不是形成的温带季风气候而是温带大陆性气候。另外，也可以将比较法运用到对地理区域或者国家的地理位置、气候、经济状况、地形状况等方面地理要素的比较当中。例如西亚沙漠和中亚沙漠成因的比较，为什么其景观与气候完全不一样？例如巴西高原和青藏高原地势的比较，两者都是世界著名的高压，但为什么地势与起伏上有较大的差异呢？诸如此类的问题，运用比较法就可以有助于学生对于地理区域的准确认识。
四、专题比较法
专题比较法指的是将几个国家或者几个区域的某种自然要素或者其社会经济状况进行比较的方法。在通过专题比较之后能够让学生对于某个地理知识形成完整的概念，有助于学生深入了解地理事物和现象之间存在的相互联系、互相制约的关系，还能有让零散的知识变得系统化[2]。例如在讲到北美洲、大洋洲和拉丁美洲这三个部分的地形时，教师可以通过引导学生对这三个大洲的地理特征进行对比分析，培养他们养成总结归纳的习惯。这样一来，不仅能够节约教学实践，还能够让学生对所学知识掌握得更加牢固和准确。再比如当讲到南美洲与非洲的气候时就可以采用专题比较法来对两地区造成气候差异的原因进行比较，即：地形地势、纬度位置、大气环流、沿岸洋流等。
五、综合比较法
综合比较法是对多个地理要素进行综合性比较的方法，多用在复习课上。这种方法不但能够让学生对于多种地理要素具备完整系统的掌握，还能够有助于培养学生综合分析能力。例如在学习完农业主要地域之后，教师就可以通过列表的方式来比较商品谷物农业、水稻种植业、大牧场放牧业以及混合农业等地域类型所分布的地区、地形、气候、主要作物或畜种、典型案例等。例如通过将中国的三大自然区域比较进行复习，就可以根据范围、气候、地形区域、植被、土壤、经济发展、水文、工农业等方面展开进行比较。
总结：综上所述，要实现学生在分析地理问题和解决地理问题的过程中恰当地运用比较法，就需要教师在比较法的应用中进行正确的引导，通过比较法在高中地理中的应用来来帮助学生更好地了解和掌握地理知识，培养地理思维，从而实现学生地理综合素质的全面提升。
参考文献：
[1]韩文东.地理比较法在高中地理教学中的应用[J].课程教育研究，2015（12）：148-149.
[2]李植.地理比较法在高中地理教学中的应用探析[J].学周刊，2017（1）：32-33.
（作者单位：广东省广州市从化区第二中学510900）
关键词：比较法；高中地理；地理思维
在高中地理教学任务中，最重要一项就是对学生地理思维水平的提升。在高中地理教学中，由于地理知识点的不同，造成地理比较法也会有所不同。因此，这就要求教师要根据实际的教学内容来进行比较教学，通过引导学生掌握地理知识与内在规律，来锻炼学生的地理思維，促进地理教学质量的提升。
一、概念比较法
在高中地理教材中较少有出现针对某个地理事物的概念的精确定义，从而导致了学生对于许多地理概念混淆不清。例如，针对“气候”和“天气”这两个常见的地理概念，学生都有一定认识，但是当要求他们进行准确理解和应用时，就可能很少有同学能够做好。如果采用比较法就可以很好地帮助学生来理解这两个概念的区分[1]。简单来说：气候指的是某地长时间的大气状况；天气指的是某地短时间内的阴晴雨雪。或者概括来说就是：气候是长时间的，天气是短时间的，这两个概念的差异主要是体现在时间的长短上。再比如“气象灾害”与“地质灾害”这两个基本的地理概念，也有许多学生认识不清晰，通过运用比较法来解释，就会很容易发现：气象灾害是由于大气异常而产生的，而地质灾害则是由于地质异常而产生的。用比较法对概念进行比较，学生就很容易清楚明了。
二、图表比较法
地图是作为地理教学的第二语言。在高中课本内容当中，紧密结合了各种各样的地图和地理事物的统计图表。图表有助于学生理解相关地理知识，也是培养学生进行读图用图能力的重要因素。例如在学习潜水与承压水图的时候，类似这样的自然地理内容对于学生来说比较抽象，难以理解。但如果运用图标比较法对地图进行比较，学生就能比较容易从中找出两个地理事物间的差异，既：潜水是在隔水层之上的地下水，承压水是在两个隔水层之间地下水。简言之，两者的区别就是埋藏的深度不一样。同时，在高中地理课本中也附带有许多图片，例如在讲到农业区位选择时，我就选取了三江平原种植业和青藏高原放牧业的两张图片进行比较，展示出两种截然不同的农业景观。学生可以通过看图分析得出，三江平原地势平坦，地广人稀，土壤肥沃，主要种植小麦，可以采用大规模的机械生产；青藏高原地势高峻，草场广阔，气候寒冷，人们就从事粗放的放牧业。通过图片对比的方式，学生就很容易了解影响农业的主要因素包括了地形、土壤、交通运输、市场等。
三、同类比较法
同类比较法的含义是将同一类地理事物、地理现象进行比较。同类比较法是教师在地理课堂上最常用的一种方法。这种方法是以学生已经学过的同类地理事物、现象作为基础，同新的地理知识进行比较，以此来引导学生发现地理事物或者现象的异同。例如在学习北美温带大陆东岸的气候时，就可以采用与亚洲温带大陆气候进行比较的方式。亚欧大陆东岸的温带气候时属于温带季风气候，其成因是处于最大大洋和最大大陆之间，海陆热力性质差异明显，就导致季风性很明显。运用以往学过的同类型知识来对北美大陆东岸的温带气候进行理解就会容易许多了，既因为这一地区海陆热力性质差异不明显，也就导致季风性也不明显，因此就不是形成的温带季风气候而是温带大陆性气候。另外，也可以将比较法运用到对地理区域或者国家的地理位置、气候、经济状况、地形状况等方面地理要素的比较当中。例如西亚沙漠和中亚沙漠成因的比较，为什么其景观与气候完全不一样？例如巴西高原和青藏高原地势的比较，两者都是世界著名的高压，但为什么地势与起伏上有较大的差异呢？诸如此类的问题，运用比较法就可以有助于学生对于地理区域的准确认识。
四、专题比较法
专题比较法指的是将几个国家或者几个区域的某种自然要素或者其社会经济状况进行比较的方法。在通过专题比较之后能够让学生对于某个地理知识形成完整的概念，有助于学生深入了解地理事物和现象之间存在的相互联系、互相制约的关系，还能有让零散的知识变得系统化[2]。例如在讲到北美洲、大洋洲和拉丁美洲这三个部分的地形时，教师可以通过引导学生对这三个大洲的地理特征进行对比分析，培养他们养成总结归纳的习惯。这样一来，不仅能够节约教学实践，还能够让学生对所学知识掌握得更加牢固和准确。再比如当讲到南美洲与非洲的气候时就可以采用专题比较法来对两地区造成气候差异的原因进行比较，即：地形地势、纬度位置、大气环流、沿岸洋流等。
五、综合比较法
综合比较法是对多个地理要素进行综合性比较的方法，多用在复习课上。这种方法不但能够让学生对于多种地理要素具备完整系统的掌握，还能够有助于培养学生综合分析能力。例如在学习完农业主要地域之后，教师就可以通过列表的方式来比较商品谷物农业、水稻种植业、大牧场放牧业以及混合农业等地域类型所分布的地区、地形、气候、主要作物或畜种、典型案例等。例如通过将中国的三大自然区域比较进行复习，就可以根据范围、气候、地形区域、植被、土壤、经济发展、水文、工农业等方面展开进行比较。
总结：综上所述，要实现学生在分析地理问题和解决地理问题的过程中恰当地运用比较法，就需要教师在比较法的应用中进行正确的引导，通过比较法在高中地理中的应用来来帮助学生更好地了解和掌握地理知识，培养地理思维，从而实现学生地理综合素质的全面提升。
参考文献：
[1]韩文东.地理比较法在高中地理教学中的应用[J].课程教育研究，2015（12）：148-149.
[2]李植.地理比较法在高中地理教学中的应用探析[J].学周刊，2017（1）：32-33.
（作者单位：广东省广州市从化区第二中学510900）