课堂教学的有效性是当今课改在课堂教学中遇到的一个巨大的挑战。在有限的时间内高效运作达到最佳生成效果是教师们追求的极致目标,为此课前应该精预设,课堂才能促效率,课后方能显成效。可以说,提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。
　　
　　一、开放性预设,多效生成
　　
　　不同学习阶段的课前预设应结合教学目标设计策略。在复习阶段,因为知识的相对综合,课前的预设应考虑问题设计的开放性,让学生在解答问题的同时,自己对知识进行梳理,在课堂上形成一个系统的知识网络。这时的设计只需教师在课堂上提供一主脉络,由学生来进行分枝。教师的放手是为了学生的多维发散,课堂充斥的是学生动态思维、教师运筹帷幄的“轻松”。如复习百分数应用题时,我设计了这样一道题:请根据所给的数,编一道百分数的题,并解答。
　　120、40%;
　　120、40%、20%;
　　120、80、20%;
　　三道题形成了一个递进式的复习难度。在出示题目时也应该分阶段出示,才能引导学生对各类题型的充分思索。一般学生能想出十五六种平时主练的题型,对于一些学优生,他们还能再发散性地想出五种以上的题型,这对于复习求单位1、求部分量的题型有很好的练习效果。
　　
　　二、异构预设,实效生成
　　
　　随着教育改革的日益深入和素质教育的全面推进,在学校的教研活动中,教学方式追求多样化和个性化。同题异构教学模式尽管因教师各异、情境各异、学生各异,生成各异,但殊途同归,都是以提高课堂教学实效为任务和目标。教师之间能看到多种效果的生成,再互相指明得失、取长补短,既促进了教师的业务提高,又让学生的知识掌握更全面及多样化。如《圆锥的体积》这一课的教学,在引出圆锥体积公式的过程设计上,先是产生如下两种教学预设:(1)课堂上看课件演示圆锥体积推导过程;(2)课堂上当场操作测量圆锥的体积。
　　这两种教学模式是一般课堂上常见的教学手法,但反映出一些问题:光看课件演示学生的亲身感悟性不够,特别对于学困生来说,遗忘较快,没有充分调动学生的学习积极性,课堂气氛不足;课堂操作的话,小组比较吵闹,课堂的纪律不好控制,而且要用到水和沙子,学生如果不小心就会把课桌弄脏,影响学生的学习效率。
　　通过教师们的讨论,针对现在学生的学习条件比较优越,得出了以下的教学预设:在课前引导预习,根据老师的设计分配,分等底等高、等底不等高、等高不等底、不等高不等底四种情况小组分工合作操作并自己做好录像,课堂重播录像,学生反馈小组出现的问题。这样的教学预设既使得课堂节奏紧凑,又充分尊重了学生的自主性,特别是学生看到要自己录像、更是激发了学生的积极性,通过不同的设计问题也使得对本课题的关键点探讨得更加充分。通过实践,的确达到了课前的预设目的,实效显著。
　　
　　三、游戏预设,高效生成
　　
　　纵观一些名师的公开课,有个明显的特色就是,名师们能充分利用自己的语言魅力、肢体语言、夸张的表情、有趣的游戏设计来激发学生的学习热情,提高生成的有效性。例如:福安赛岐的罗鸣亮校长在教学《认识含有万级和个级的数》一课时,在课堂的引入和结束时都很好地结合了魔术:课前从口袋里拿出一块布,这块布里变出了一些数字,然后让同学用数学眼光看这个魔术,把这些数字进行合理的组合,回忆一些简单数的读法,自然地过渡到了新课。这样的设计一下子就抓住了同学的好奇心,学生们兴趣盎然地投入到了新知的学习中。在本课结束时,罗校长又通过表演魔术让学生读从布里变出的数,对本课的知识进行了潜移默化的小结,首尾呼应,让学生整节课都沉浸在求索的情绪中。
　　预设是因,生成是果,只有独具匠心的预设方有精彩的生成。长期的教学过程也是探索的过程,通过学生的生成不断地反思预设的有效性,二者相辅相成,将使教学充满成长的气息,向真正的理想教育迈进。