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传统的大学英语层次分班教学对“因材施教”教育思想的践行是一种有效的方式，然而这一教学模式也存在着一些弊端。为此，在大学英语教学中实施隐性分层教学，教师必须深入了解学生情况，给不同层次学生制定各自合理的教学目标，并精心设计和实施课堂层次教学，提高不同层次学生的英语水平和能力。本文将主要探讨教学改革过程中探讨“分层教学”与大学英语等级考试的利弊关系。
分层教学等级考试紧密关系在我国大学英语教学中，由于学习者个人在英语基础、学习能力和方式等方面存在的巨大个体差异，学习者基本素质和文化水平参差不齐，英语水平和成绩相差较大。因此，分层教学的理念应运而生，其在一定的程度上有效地解决了教学中所面临的学生水平的差距问题。
一切教学的最终目的都是使学习的主体掌握并熟练运用所学知识。目前大学英语的教学基本上采取大班上课的模式，但由于学生学习的程度不尽相同，对知识的掌握层次参差不齐，这就使得分层教学变得尤为重要。而作为一种检验、反馈的有效手段，大学英语等级考试可以对分层教学的效果进行有效测试，因此，不难看出两者之间联系甚密。
一、分层教学的必要性
分层教学的实质其实就是因材施教。它以学生的认知能力为基础，从不同水平的学生的实际情况出发，从而确定不同层次的要求和教学，并给予不同层次的辅导和检测，从而实现学生在现有水平的基础上完成学习任务，提高自身英语素质。那么，分层教学的必要性具体体现在哪些方面：
1.分层教学因材施教的方式有利于每个层次学生的分别进步
班级授课制是目前学校教育中的基本组织形式，它的最大弊端是教学步调统一，难以照顾学生的个别差异，不利于因材施教。因材施教是指教师要从学生的实际情况出发，充分考虑学生之间的个别差异，有的放矢地进行教育的原则。因材施教的原则就是针对学习者不同的语言能力、态度和性格等个体差异施行不同的教学要求、教学方法和教学模式。在分层教学的机制之下，每个层次的学生都能够找到适合自己的教学目标和教学计划，使自己的学习动力和目标性一目了然。
2.分层教学能有效提高英语教学的质量，体现了教学的人性化
根据各分层教学的试点高校的反馈表明，实行分层教学之后，学生英语听说水平大有提高，读写方面虽然优势不明显，但其进步提高的空间却很大。这就避免了原有教学模式下基础较好的学生“吃不饱”，而基础较差的学生却“消化不了”的情况。同时，老师在教学过程中能够有的放矢，真正提高英语的教学质量。由于个体的差异，学生的学习动机、学习兴趣以及学习目标各不相同，而分层教学则为学生提供了适合的环境，使学生在特定的环境下相互激励，相互促进，营造出一种更加积极的学习氛围。
3.分层教学，能使学生循序渐进，并使学生的个性潜能得到尽可能的释放
美国语言学家Stephen D.Krashen曾提出著名的“i+1”理论，其中i代表学习者的现有水平，1则表示略高于现有水平的知识，其中大部分内容可以消化吸收，但也有一些是具有挑战性的，老师可以根据学生的提点和情况来决定教授知识的难易和多少。可见，我们的教学内容必须与学生已有的认知结构相匹配，难易要适度，要依据学生的认知水平、接受能力等来安排相应的教学活动，有的放矢，对症下药，这样才能收到良好的教学效果。Krashen的i+l理论集中体现了循序渐进观点，这正是大学英语分层教学的精髓和理论基础。每一个人都有着巨大的潜能，由于受着社会条件、家庭环境、教学氛围等等因素的制约，学生的潜能没有得到最大限度地发挥，所以教师应该为每个学生创设一个良好的情境，以使每个学生的智慧得以展示，使每个学生的潜能得以发掘。
二、分层教学与大学英语等级考试的关系
大学英语等级考试是每一个大学生所必须经历的过程，但我们会发现，随着等级考试的不断革新和转变，越来越多的学生把这种等级考试看作是一种负担，对英语等级考试没有一个客观清晰的认识。而要充分地认识英语等级考试，我们必须清楚其设立的初衷和最终目的。
等级考试的实施主要是为了适应社会对于人才培养的要求，社会对人才的要求决定了教学要求，而教学要求又反向决定着英语等级考试的内容和形式。随着分层教学和大学英语等级考试的不断深入，分层教学将会对大学英语等级考试产生不容忽视的影响。
1.改变英语等级考试的考试方式
分层教学实现了教学对象、教学目标、教学过程和考核评估的分层，随着分层教学在全国范围内的普及和发展，大学英语等级考试的测试也会随之出现分层的趋势，在实现人才分层选拔的基础上还能够优中选优。
2.加强英语等级考试的针对性
当然，要实现英语等级考试针对性的加强，前提是在分层教学的基础上，大学英语等级考试也相应地分层进行。这样等级考试在命题过程中就可以根据不同层次考生的基本情况，有针对性地区分考题难易程度以及考察的重点。这就避免了现有的大学英语等级考试一概而论的弊端，也使考生的真正认知水平得到有效的检验，真正强化了英语等级考试的针对性。
3.深化英语等级考试的实施目的
分层教学在推动英语等级考试实现以上三方面的转变的同时，更切实地深化了其实施的初衷，推动了英语教学的发展，提高了检测能力，选拔了出色的人才。这可以看作是一个良性的循环过程，但所循环的最终结果都是实现了我国英语教学水平的不断提高和发展，也为教育事业的其他领域提供了革新的参考。
总之，分层教学和大学英语等级考试都还处于不断探索发展的过程中，而对两者之间关系的研究也将是一个长久性的课题。将分层教学和大学英语等级考试有效地结合起来，充分利用两者之间的反馈信息，对于促进英语教学和选拔英语人才都有十分重要的意义。
参考文献：
[1]张正东.高师外语院系面临的挑战及其对策.高师英语教学与研究，2005，（4）.
[2]韩春.大学英语分级教学的实践[J].宁波教育学院学报，2008，（3）.
[3]原媛.实施英语分层教学的初探[J].职业技术教育研究，2004，（4）.
[4]黄曼冰.论大学英语分层教学的必要性和局限性[J].桂林师范高等专科学校学报，2009，（2）.
分层教学等级考试紧密关系在我国大学英语教学中，由于学习者个人在英语基础、学习能力和方式等方面存在的巨大个体差异，学习者基本素质和文化水平参差不齐，英语水平和成绩相差较大。因此，分层教学的理念应运而生，其在一定的程度上有效地解决了教学中所面临的学生水平的差距问题。
一切教学的最终目的都是使学习的主体掌握并熟练运用所学知识。目前大学英语的教学基本上采取大班上课的模式，但由于学生学习的程度不尽相同，对知识的掌握层次参差不齐，这就使得分层教学变得尤为重要。而作为一种检验、反馈的有效手段，大学英语等级考试可以对分层教学的效果进行有效测试，因此，不难看出两者之间联系甚密。
一、分层教学的必要性
分层教学的实质其实就是因材施教。它以学生的认知能力为基础，从不同水平的学生的实际情况出发，从而确定不同层次的要求和教学，并给予不同层次的辅导和检测，从而实现学生在现有水平的基础上完成学习任务，提高自身英语素质。那么，分层教学的必要性具体体现在哪些方面：
1.分层教学因材施教的方式有利于每个层次学生的分别进步
班级授课制是目前学校教育中的基本组织形式，它的最大弊端是教学步调统一，难以照顾学生的个别差异，不利于因材施教。因材施教是指教师要从学生的实际情况出发，充分考虑学生之间的个别差异，有的放矢地进行教育的原则。因材施教的原则就是针对学习者不同的语言能力、态度和性格等个体差异施行不同的教学要求、教学方法和教学模式。在分层教学的机制之下，每个层次的学生都能够找到适合自己的教学目标和教学计划，使自己的学习动力和目标性一目了然。
2.分层教学能有效提高英语教学的质量，体现了教学的人性化
根据各分层教学的试点高校的反馈表明，实行分层教学之后，学生英语听说水平大有提高，读写方面虽然优势不明显，但其进步提高的空间却很大。这就避免了原有教学模式下基础较好的学生“吃不饱”，而基础较差的学生却“消化不了”的情况。同时，老师在教学过程中能够有的放矢，真正提高英语的教学质量。由于个体的差异，学生的学习动机、学习兴趣以及学习目标各不相同，而分层教学则为学生提供了适合的环境，使学生在特定的环境下相互激励，相互促进，营造出一种更加积极的学习氛围。
3.分层教学，能使学生循序渐进，并使学生的个性潜能得到尽可能的释放
美国语言学家Stephen D.Krashen曾提出著名的“i+1”理论，其中i代表学习者的现有水平，1则表示略高于现有水平的知识，其中大部分内容可以消化吸收，但也有一些是具有挑战性的，老师可以根据学生的提点和情况来决定教授知识的难易和多少。可见，我们的教学内容必须与学生已有的认知结构相匹配，难易要适度，要依据学生的认知水平、接受能力等来安排相应的教学活动，有的放矢，对症下药，这样才能收到良好的教学效果。Krashen的i+l理论集中体现了循序渐进观点，这正是大学英语分层教学的精髓和理论基础。每一个人都有着巨大的潜能，由于受着社会条件、家庭环境、教学氛围等等因素的制约，学生的潜能没有得到最大限度地发挥，所以教师应该为每个学生创设一个良好的情境，以使每个学生的智慧得以展示，使每个学生的潜能得以发掘。
二、分层教学与大学英语等级考试的关系
大学英语等级考试是每一个大学生所必须经历的过程，但我们会发现，随着等级考试的不断革新和转变，越来越多的学生把这种等级考试看作是一种负担，对英语等级考试没有一个客观清晰的认识。而要充分地认识英语等级考试，我们必须清楚其设立的初衷和最终目的。
等级考试的实施主要是为了适应社会对于人才培养的要求，社会对人才的要求决定了教学要求，而教学要求又反向决定着英语等级考试的内容和形式。随着分层教学和大学英语等级考试的不断深入，分层教学将会对大学英语等级考试产生不容忽视的影响。
1.改变英语等级考试的考试方式
分层教学实现了教学对象、教学目标、教学过程和考核评估的分层，随着分层教学在全国范围内的普及和发展，大学英语等级考试的测试也会随之出现分层的趋势，在实现人才分层选拔的基础上还能够优中选优。
2.加强英语等级考试的针对性
当然，要实现英语等级考试针对性的加强，前提是在分层教学的基础上，大学英语等级考试也相应地分层进行。这样等级考试在命题过程中就可以根据不同层次考生的基本情况，有针对性地区分考题难易程度以及考察的重点。这就避免了现有的大学英语等级考试一概而论的弊端，也使考生的真正认知水平得到有效的检验，真正强化了英语等级考试的针对性。
3.深化英语等级考试的实施目的
分层教学在推动英语等级考试实现以上三方面的转变的同时，更切实地深化了其实施的初衷，推动了英语教学的发展，提高了检测能力，选拔了出色的人才。这可以看作是一个良性的循环过程，但所循环的最终结果都是实现了我国英语教学水平的不断提高和发展，也为教育事业的其他领域提供了革新的参考。
总之，分层教学和大学英语等级考试都还处于不断探索发展的过程中，而对两者之间关系的研究也将是一个长久性的课题。将分层教学和大学英语等级考试有效地结合起来，充分利用两者之间的反馈信息，对于促进英语教学和选拔英语人才都有十分重要的意义。
参考文献：
[1]张正东.高师外语院系面临的挑战及其对策.高师英语教学与研究，2005，（4）.
[2]韩春.大学英语分级教学的实践[J].宁波教育学院学报，2008，（3）.
[3]原媛.实施英语分层教学的初探[J].职业技术教育研究，2004，（4）.
[4]黄曼冰.论大学英语分层教学的必要性和局限性[J].桂林师范高等专科学校学报，2009，（2）.