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【摘 要】 在小学数学教学中创设有效的问题情境，实施多样化的教学策略，进一步提升了学生的学习效果和学习质量，在和谐师生关系的支持下，数学教学工作就能走向更大的成功。创设情境的时候，教师必须考虑学生的实际需求，或者结合他们的认知水平、理解能力等提出合适的问题，从而优化互动效果。当小学生真正体会到学习数学的最大乐趣，问题情境的创设就有意义，更多人才培养计划的实施可以变得异常高效，最终达到寓教于乐的目的。
【关键词】 小学数学 问题情境 有效创设 思路分析 研究
引言：
要培养小学生对数学的学习兴趣，创设有效的问题情境至关重要。传统教学模式下，教师按照自己想法组织的课堂活动，多半不符合学生个性化的成长需求，容易产生师生互动效果差、教学质量也不高的弊端现状。而问题情境的有效创设，则坚持着“以生为本”原则，教师帮助学生在特定情境中分析問题、理解问题，展现了数学学科的魅力所在，小学生学科成绩进步空间越来越大，成为高素质的优秀人才，基础教育现代化进程的加快指日可待。
1. 利用故事创设有效问题情境
小学生喜欢听故事，教师激发他们的学习兴趣时，不妨采用故事教学法进行有效问题情境的创设。故事情境中，数学问题的提出越有针对性和启发性，学生主动探究的热情就越高。等到他们集中了全部注意力，再做到“环环紧扣”，随着故事情节的改变引导学生思考数学在更多领域中的应用，拓展教学的目的已经达到，小学生开阔了视野范围，创造出属于自己的精彩人生不过是个时间问题。比如，讲授“分数的初步认识”相关内容时，我利用“小猴子吃西瓜”的故事启发学生积极地思考。小猴子与4个好朋友要穿过大森林去到一个新的地方，路上感觉十分口渴，所以准备吃掉提前准备好的大西瓜。可是应该怎么分呢？它挠挠脑袋无从下手，这时候朋友a说到：“小老弟，你是想吃西瓜的1/5还是2/9呢？”小猴子想了想回答：“我特别口渴，就选择1/5吧。”……等分完了西瓜以后，看着其他人手上的西瓜都比自己的大，小猴子有点不解，然后问道：“怎么我的1/5比你们的2/9小好多呢？”朋友b笑着说：“哈哈，谁让你不好好学习分数呢，现在吃亏了吧！”……故事情境对于学生而言很有吸引力，我鼓励他们小组讨论，更好地认识分数，来帮小猴子解答疑惑。带着浓厚的兴趣学习了数学知识，远比直接灌输的效果好得多，课堂焕发了新的活力，整体的教学效果非常好。
2. 生活元素融入问题情境教学
关于“生活化”教学理念在小学数学课堂上的渗透，笔者认为，配合有效问题情境的创设，更利于孩子们学习能力的综合发展。生活化要素联系了教学内容，潜移默化中降低了学生的认知门槛，通过消除负面情绪，并且师生有效互动，小学生熟练掌握了适合自己的学习技能，将来在综合实践活动中也会有出色的表现。实际来看，小学数学生活化教学的意义重大，问题情境的创设、教材内容的补充、授课方式的转变等统统影响着教育现代化进程能否加快。从生活角度出发，问题情境教学确保学生理解了教材中的重点、难点和关键点内容，再鼓励他们自信地突破自我、挑战自我，其主体创造力极强，所以更容易实现新旧知识的有效联系，最后达成学以致用的目的。比如，在“圆”一节的知识点教学中，我结合了生活中常见的物品，如轮胎、盘子、 篮球、钟表等要求学生说一说它们有什么特征，再思考这些物品与哪种图形有关联，由此产生“数学即生活”的意识。紧接着，依据小学生实际的思维水平提出几个问题，让他们利用生活经验进行问题的分析、探讨等，在提高了学习效率后，形成学科的核心素养，朝着正确方向突破自我，努力成为有理想、有追求、有能力的优秀人才。
3. 情境教学提高学生思维能力
数学知识具有抽象性特征，小学生不理解数学问题的时候，教师应该扮演好“引导者”的角色，让他们活跃抽象思维，形成长久的记忆。一般而言，可在有效的问题情境中推进指导工作，重点培养学生的思维能力，巧用鼓励性语言提高他们自主探究的信心，师生互动变得高效，不会产生诸多矛盾。比如，在教学“平均分”一课时，先准备一个笔筒，让学生数一数笔筒中共有多少支铅笔，再问他们：“如何进行分配，让我们班里的同学拿到的铅笔数量相等呢？”“你觉得每人几只合适？会不会有剩余呢？”“可以给我一个分配方案吗？老师很期待。”……有问题的引导，有老师的鼓励，小学生在情境中进行数学思维的充分活跃，他们从“要我学”变成了“我要学”，能够发挥出课堂的主体作用。另外，数学教师可以帮助小学生做好重点、难点的整理，并给他们提供改进的空间、探究的条件等，使素质教育价值完整地展现出来，后续实践活动的开展轻轻松松，培育出大批高素质的全能型人才，对于社会主义现代化建设来说大有助益，何乐而不为呢？
结束语：
总而言之，小学生学习能力的发展不可能一蹴而就，数学课堂上有效问题情境的创设十分必要。教师应该坚持“以生为本”原则，努力做到因材施教，不断进行教学模式的优化以及教学内容的补充等。学生喜欢有挑战性的学习，也爱上了数学这门课程，未来的发展之路必将走得一帆风顺。
参考文献
[1] 王佳美，柳远.在小学数学课堂教学中有效问题情境创设策略的研究[J].学周刊，2019（20）：331-332.
[2] 余小丽.如何创设问题情境，提高数学教学有效性[J].求知导刊，2018（05）：116-116.
[3] 田铮.关于小学数学教学中创设有效问题情境的思考[J].科学中国人，2018（19）：66-67.
【关键词】 小学数学 问题情境 有效创设 思路分析 研究
引言：
要培养小学生对数学的学习兴趣，创设有效的问题情境至关重要。传统教学模式下，教师按照自己想法组织的课堂活动，多半不符合学生个性化的成长需求，容易产生师生互动效果差、教学质量也不高的弊端现状。而问题情境的有效创设，则坚持着“以生为本”原则，教师帮助学生在特定情境中分析問题、理解问题，展现了数学学科的魅力所在，小学生学科成绩进步空间越来越大，成为高素质的优秀人才，基础教育现代化进程的加快指日可待。
1. 利用故事创设有效问题情境
小学生喜欢听故事，教师激发他们的学习兴趣时，不妨采用故事教学法进行有效问题情境的创设。故事情境中，数学问题的提出越有针对性和启发性，学生主动探究的热情就越高。等到他们集中了全部注意力，再做到“环环紧扣”，随着故事情节的改变引导学生思考数学在更多领域中的应用，拓展教学的目的已经达到，小学生开阔了视野范围，创造出属于自己的精彩人生不过是个时间问题。比如，讲授“分数的初步认识”相关内容时，我利用“小猴子吃西瓜”的故事启发学生积极地思考。小猴子与4个好朋友要穿过大森林去到一个新的地方，路上感觉十分口渴，所以准备吃掉提前准备好的大西瓜。可是应该怎么分呢？它挠挠脑袋无从下手，这时候朋友a说到：“小老弟，你是想吃西瓜的1/5还是2/9呢？”小猴子想了想回答：“我特别口渴，就选择1/5吧。”……等分完了西瓜以后，看着其他人手上的西瓜都比自己的大，小猴子有点不解，然后问道：“怎么我的1/5比你们的2/9小好多呢？”朋友b笑着说：“哈哈，谁让你不好好学习分数呢，现在吃亏了吧！”……故事情境对于学生而言很有吸引力，我鼓励他们小组讨论，更好地认识分数，来帮小猴子解答疑惑。带着浓厚的兴趣学习了数学知识，远比直接灌输的效果好得多，课堂焕发了新的活力，整体的教学效果非常好。
2. 生活元素融入问题情境教学
关于“生活化”教学理念在小学数学课堂上的渗透，笔者认为，配合有效问题情境的创设，更利于孩子们学习能力的综合发展。生活化要素联系了教学内容，潜移默化中降低了学生的认知门槛，通过消除负面情绪，并且师生有效互动，小学生熟练掌握了适合自己的学习技能，将来在综合实践活动中也会有出色的表现。实际来看，小学数学生活化教学的意义重大，问题情境的创设、教材内容的补充、授课方式的转变等统统影响着教育现代化进程能否加快。从生活角度出发，问题情境教学确保学生理解了教材中的重点、难点和关键点内容，再鼓励他们自信地突破自我、挑战自我，其主体创造力极强，所以更容易实现新旧知识的有效联系，最后达成学以致用的目的。比如，在“圆”一节的知识点教学中，我结合了生活中常见的物品，如轮胎、盘子、 篮球、钟表等要求学生说一说它们有什么特征，再思考这些物品与哪种图形有关联，由此产生“数学即生活”的意识。紧接着，依据小学生实际的思维水平提出几个问题，让他们利用生活经验进行问题的分析、探讨等，在提高了学习效率后，形成学科的核心素养，朝着正确方向突破自我，努力成为有理想、有追求、有能力的优秀人才。
3. 情境教学提高学生思维能力
数学知识具有抽象性特征，小学生不理解数学问题的时候，教师应该扮演好“引导者”的角色，让他们活跃抽象思维，形成长久的记忆。一般而言，可在有效的问题情境中推进指导工作，重点培养学生的思维能力，巧用鼓励性语言提高他们自主探究的信心，师生互动变得高效，不会产生诸多矛盾。比如，在教学“平均分”一课时，先准备一个笔筒，让学生数一数笔筒中共有多少支铅笔，再问他们：“如何进行分配，让我们班里的同学拿到的铅笔数量相等呢？”“你觉得每人几只合适？会不会有剩余呢？”“可以给我一个分配方案吗？老师很期待。”……有问题的引导，有老师的鼓励，小学生在情境中进行数学思维的充分活跃，他们从“要我学”变成了“我要学”，能够发挥出课堂的主体作用。另外，数学教师可以帮助小学生做好重点、难点的整理，并给他们提供改进的空间、探究的条件等，使素质教育价值完整地展现出来，后续实践活动的开展轻轻松松，培育出大批高素质的全能型人才，对于社会主义现代化建设来说大有助益，何乐而不为呢？
结束语：
总而言之，小学生学习能力的发展不可能一蹴而就，数学课堂上有效问题情境的创设十分必要。教师应该坚持“以生为本”原则，努力做到因材施教，不断进行教学模式的优化以及教学内容的补充等。学生喜欢有挑战性的学习，也爱上了数学这门课程，未来的发展之路必将走得一帆风顺。
参考文献
[1] 王佳美，柳远.在小学数学课堂教学中有效问题情境创设策略的研究[J].学周刊，2019（20）：331-332.
[2] 余小丽.如何创设问题情境，提高数学教学有效性[J].求知导刊，2018（05）：116-116.
[3] 田铮.关于小学数学教学中创设有效问题情境的思考[J].科学中国人，2018（19）：66-67.