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摘要：本文针对目前高校学前教育专业声乐教学中存在的问题及现状，在OBE理念下对教学模式、教学内容、评价方式、技能实践等方面进行渗透运用，旨在进一步提升学前教育专业的声乐教学效果。
关键词：OBE理念;学前教育专业声乐教学;渗透运用
一、以“学生为中心”教学理念的内涵
OBE教育理念的英文全称为0utcome-based Education，创立者是美国教育家斯派蒂（Spady）。这一教育思想的引入是运用一种全新反向教学思维进行课堂教学，他重点强调了一切教学活动都要紧紧围绕学生的学习状态全面展开，彻底完成课堂上输入型“老师如何教”向输出型“学生如何学”教学模式的转变。
二、学前教育专业声乐课的教学目标
高校学前教育专业声乐课是为了培养学生的歌唱能力、唱歌能力及学前儿童歌曲掌握能力而设立的一门技能性与理论性相结合的必修课程。因此，学前教育声乐课堂教学必须要求教师加强对学生实际技能的掌握，将学生培养成为实践型和应用型人才。
三、高校学前教育专业声乐教学的现状
1.沿袭传统的教学观念
目前我国多数高校学前教育专业声乐教学课堂中，教师的教学理念仍然是“老师为主，学生为辅”，除了受多年来传统教学理念的影响原因以外，还因为授课教师多为校内艺术学院音乐专业的教师担任，与音乐专业课的教学不同，学前音乐教育需要教师能够具备较强的综合能力，如灵活的思维能力、创新能力、专业能力等，而作为从事学前音乐教育的教师必须要了解学前音乐教育的特点及规律，及时转变教学理念。
2.单一的教学形式
当前许多高校的学前教育专业声乐教学其授课形式仍为大班授课，这种授课形式虽然节约了教学成本，但严重影响了学生的学习效果。例如，在声乐教学中，教师采用大班授课形式进行教学时，只能够对学生进行统一的理论讲解，由于学生入学时的声乐水平以及对知识点的吸收能力不一样，势必造成对“因材施教”的阻碍。
3.不足的学生实践能力
学前教育专业的声乐教学除了要求学生掌握扎实的专业技能以外，还要求学生能够具备较强的教学能力，也就是应具备组织与幼儿相关的音乐歌唱练习以及音乐教育活动的能力。由于受教学时间的限制、课程设置不合理等因素的影响，使学生的音乐课堂教学和课外活动的组织及实践能力得不到锻炼，导致学前教育专业人才培养目标与幼儿园实际的音乐教育相脱节的情况。
四、OBE理念在学前教育专业声乐教学中的运用
1.构建多元化的教学模式
由于学前教育专业的学生多，底子薄，加之教学时间的限制，技能课可采用多型化的教学模式，即大班课、小组课、个别课三种教学模式的结合。教学初期，先上2周左右的大班课，主要讲解与声乐相关的演唱知识，教师可利用多媒体，使学生们从听觉和视觉等多方面了解和学习歌唱发声的理论知识及演唱技巧，教学内容可以是中外艺术歌曲、民歌、幼儿歌曲、幼儿弹唱及编创歌曲、合唱重唱歌曲、技能课程见习、社会实践等方面，引起学生对技能课程的学习兴趣，为下一步教学做好基础准备。上完2周大班课后，教师根据每个学生的嗓音条件及声乐水平等情况把全班学生分初级、中级、高级3个小组进行教学，这样练习曲目难易程度也可以分层把握，教學形式可采用合唱、重唱、表演唱等，需要强调的是经过教师对每组学生一段时间的学习观察及考核，应适时对组别人员进行调整，这样以动态分层的小组课不仅提高了教学效率，还加强了学生之间的合作与竞争意识。在以上两种教学模式进行的同时，教师可以把个别课穿插其中。比如每次课上可以抽出2-3个学生进行技能指导，其他学生在旁听的同时可以参与研讨，共同找出个别同学存在的问题及解决方案。对于唱得好的学生给予领唱及范唱的表现机会，最终达到以点带面的教学效果。
2.增加特色性（具有专业特点）的教学内容
学前教育的学生除了自己要掌握发声及演唱的技能技巧以外，还要具备中外幼儿歌曲的表演及弹唱的教学能力，教材选用应突出学前音乐教育的实用性，曲目更新可以让学生们自行关注当前电视、广播及网络热播的幼儿歌曲，收集整理后作为教材补充的教学内容。此外，民族地区的高校音乐教师应善于利用当地本土的音乐文化资源，平时注意收集和整理民间儿歌，并将其作为一部分教学内容，不仅传承了民间儿童艺术，同时也打造了校本学前教育专业的办学特色。
另外，声乐课还应注意与其它技能课程内容进行整合教学。比如，学唱同一首儿歌，可以用视唱教学来学习儿歌的音准、节奏，用歌唱教学来训练歌唱的方法和技巧，用钢琴教学来练习儿歌的伴奏，用舞蹈教学来掌握儿歌的律动和表演。这样可使声乐技能课的教学内容更加丰富且具有专业实用性。
3.采用多样化的评价方式
多样化的评价方式可以是教师评分、师生互评、生生互评的方式，对学生进行“歌唱、表演、组织”能力的综合评价。
在期中教学过程和期末考核中教师可以采用评分法、讲评法等手段对大班、小组及个别课学生的技能掌握进行评价。其中评分法以分数段的直观形式，分层次的将大班教学的学习效果简洁的显现出来。而讲评法可以对学生的考试表现和演唱水平从整体到局部进行分析和评价。讲评法具有结论具体化、语言人性化、内容详实化、深度层次化、实效长期化的优势，所以应该把讲评记录归入学生成绩，以便学生可以经常查看，从而促进自身技能的反思学习。比如，在课堂上教师可以分小组对学生演唱表现和音乐活动设计能力进行讨论和互评，通过引导学生发现、分析和纠正错误，从而增强学生的自我建构知识能力。同时，在阶段教学过程和期末阶段，学生对教师的教学态度、教学方法及教学内容等方面进行具体评价，这样可以使教师针对评教情况进行即时调整，不断促进教学能力的提升。
4.加强自主性的技能实践能力
高校学前教育专业的技能课程，重在培养学生作为幼教工作者的良好的职业品质、实用的专业知识和熟练的职业技能。因而课堂上应强化实践教学，通过采用角色互换法和模拟情景教学法，使学生们置身于仿真的幼教环境中，从幼儿学习到幼师教学两种不同的角色转换过程中，亲自模拟教学情景和亲身体验幼教实际工作。课堂以外，鼓励学生以大合唱、小合唱、表演唱、二重唱、独唱等形式参加校内外的各种文艺及音乐社团活动，同时以院、系、班级为单位，进行阶段性汇报演出，通过不同场合及形式的锻炼，使学生的技能实践能力得到逐步加强。比如通过“校企”“校团”合作、联合培养的模式，建立“专业实践基地”。聘请优秀的幼儿教师到学校亲身授课，同时也鼓励我们的高校教师到幼儿园挂职锻炼，学生到幼儿园观摩实习，师生共同了解就业前沿对学生能力的需要，从而提升培养目标的准确定位。通过“校企研培”的合作，为学生的未来的顶岗实习及就业工作做好准备。
OBE教学理念是一种反向思维的教育理念，它以学生为中心，以学习产出为导向。作为发挥主观能动性的高校教师应将OBE教学理念与教学改革和学生学习紧密联系起来，探索出培养学前教育专业应用型人才的教学模式及方式方法，从而适应高等教育及社会的现实发展需求。
参考文献：
[1]李娜.略谈学前教育音乐课程的多维内涵构建[J].音乐时空，2015（07）：153
[2]周湘林.以学生学习为核心的高校教师教学评价方法创新研究[J].现代大学教育，2017（1）：96—97.
（大理大学 671003）
关键词：OBE理念;学前教育专业声乐教学;渗透运用
一、以“学生为中心”教学理念的内涵
OBE教育理念的英文全称为0utcome-based Education，创立者是美国教育家斯派蒂（Spady）。这一教育思想的引入是运用一种全新反向教学思维进行课堂教学，他重点强调了一切教学活动都要紧紧围绕学生的学习状态全面展开，彻底完成课堂上输入型“老师如何教”向输出型“学生如何学”教学模式的转变。
二、学前教育专业声乐课的教学目标
高校学前教育专业声乐课是为了培养学生的歌唱能力、唱歌能力及学前儿童歌曲掌握能力而设立的一门技能性与理论性相结合的必修课程。因此，学前教育声乐课堂教学必须要求教师加强对学生实际技能的掌握，将学生培养成为实践型和应用型人才。
三、高校学前教育专业声乐教学的现状
1.沿袭传统的教学观念
目前我国多数高校学前教育专业声乐教学课堂中，教师的教学理念仍然是“老师为主，学生为辅”，除了受多年来传统教学理念的影响原因以外，还因为授课教师多为校内艺术学院音乐专业的教师担任，与音乐专业课的教学不同，学前音乐教育需要教师能够具备较强的综合能力，如灵活的思维能力、创新能力、专业能力等，而作为从事学前音乐教育的教师必须要了解学前音乐教育的特点及规律，及时转变教学理念。
2.单一的教学形式
当前许多高校的学前教育专业声乐教学其授课形式仍为大班授课，这种授课形式虽然节约了教学成本，但严重影响了学生的学习效果。例如，在声乐教学中，教师采用大班授课形式进行教学时，只能够对学生进行统一的理论讲解，由于学生入学时的声乐水平以及对知识点的吸收能力不一样，势必造成对“因材施教”的阻碍。
3.不足的学生实践能力
学前教育专业的声乐教学除了要求学生掌握扎实的专业技能以外，还要求学生能够具备较强的教学能力，也就是应具备组织与幼儿相关的音乐歌唱练习以及音乐教育活动的能力。由于受教学时间的限制、课程设置不合理等因素的影响，使学生的音乐课堂教学和课外活动的组织及实践能力得不到锻炼，导致学前教育专业人才培养目标与幼儿园实际的音乐教育相脱节的情况。
四、OBE理念在学前教育专业声乐教学中的运用
1.构建多元化的教学模式
由于学前教育专业的学生多，底子薄，加之教学时间的限制，技能课可采用多型化的教学模式，即大班课、小组课、个别课三种教学模式的结合。教学初期，先上2周左右的大班课，主要讲解与声乐相关的演唱知识，教师可利用多媒体，使学生们从听觉和视觉等多方面了解和学习歌唱发声的理论知识及演唱技巧，教学内容可以是中外艺术歌曲、民歌、幼儿歌曲、幼儿弹唱及编创歌曲、合唱重唱歌曲、技能课程见习、社会实践等方面，引起学生对技能课程的学习兴趣，为下一步教学做好基础准备。上完2周大班课后，教师根据每个学生的嗓音条件及声乐水平等情况把全班学生分初级、中级、高级3个小组进行教学，这样练习曲目难易程度也可以分层把握，教學形式可采用合唱、重唱、表演唱等，需要强调的是经过教师对每组学生一段时间的学习观察及考核，应适时对组别人员进行调整，这样以动态分层的小组课不仅提高了教学效率，还加强了学生之间的合作与竞争意识。在以上两种教学模式进行的同时，教师可以把个别课穿插其中。比如每次课上可以抽出2-3个学生进行技能指导，其他学生在旁听的同时可以参与研讨，共同找出个别同学存在的问题及解决方案。对于唱得好的学生给予领唱及范唱的表现机会，最终达到以点带面的教学效果。
2.增加特色性（具有专业特点）的教学内容
学前教育的学生除了自己要掌握发声及演唱的技能技巧以外，还要具备中外幼儿歌曲的表演及弹唱的教学能力，教材选用应突出学前音乐教育的实用性，曲目更新可以让学生们自行关注当前电视、广播及网络热播的幼儿歌曲，收集整理后作为教材补充的教学内容。此外，民族地区的高校音乐教师应善于利用当地本土的音乐文化资源，平时注意收集和整理民间儿歌，并将其作为一部分教学内容，不仅传承了民间儿童艺术，同时也打造了校本学前教育专业的办学特色。
另外，声乐课还应注意与其它技能课程内容进行整合教学。比如，学唱同一首儿歌，可以用视唱教学来学习儿歌的音准、节奏，用歌唱教学来训练歌唱的方法和技巧，用钢琴教学来练习儿歌的伴奏，用舞蹈教学来掌握儿歌的律动和表演。这样可使声乐技能课的教学内容更加丰富且具有专业实用性。
3.采用多样化的评价方式
多样化的评价方式可以是教师评分、师生互评、生生互评的方式，对学生进行“歌唱、表演、组织”能力的综合评价。
在期中教学过程和期末考核中教师可以采用评分法、讲评法等手段对大班、小组及个别课学生的技能掌握进行评价。其中评分法以分数段的直观形式，分层次的将大班教学的学习效果简洁的显现出来。而讲评法可以对学生的考试表现和演唱水平从整体到局部进行分析和评价。讲评法具有结论具体化、语言人性化、内容详实化、深度层次化、实效长期化的优势，所以应该把讲评记录归入学生成绩，以便学生可以经常查看，从而促进自身技能的反思学习。比如，在课堂上教师可以分小组对学生演唱表现和音乐活动设计能力进行讨论和互评，通过引导学生发现、分析和纠正错误，从而增强学生的自我建构知识能力。同时，在阶段教学过程和期末阶段，学生对教师的教学态度、教学方法及教学内容等方面进行具体评价，这样可以使教师针对评教情况进行即时调整，不断促进教学能力的提升。
4.加强自主性的技能实践能力
高校学前教育专业的技能课程，重在培养学生作为幼教工作者的良好的职业品质、实用的专业知识和熟练的职业技能。因而课堂上应强化实践教学，通过采用角色互换法和模拟情景教学法，使学生们置身于仿真的幼教环境中，从幼儿学习到幼师教学两种不同的角色转换过程中，亲自模拟教学情景和亲身体验幼教实际工作。课堂以外，鼓励学生以大合唱、小合唱、表演唱、二重唱、独唱等形式参加校内外的各种文艺及音乐社团活动，同时以院、系、班级为单位，进行阶段性汇报演出，通过不同场合及形式的锻炼，使学生的技能实践能力得到逐步加强。比如通过“校企”“校团”合作、联合培养的模式，建立“专业实践基地”。聘请优秀的幼儿教师到学校亲身授课，同时也鼓励我们的高校教师到幼儿园挂职锻炼，学生到幼儿园观摩实习，师生共同了解就业前沿对学生能力的需要，从而提升培养目标的准确定位。通过“校企研培”的合作，为学生的未来的顶岗实习及就业工作做好准备。
OBE教学理念是一种反向思维的教育理念，它以学生为中心，以学习产出为导向。作为发挥主观能动性的高校教师应将OBE教学理念与教学改革和学生学习紧密联系起来，探索出培养学前教育专业应用型人才的教学模式及方式方法，从而适应高等教育及社会的现实发展需求。
参考文献：
[1]李娜.略谈学前教育音乐课程的多维内涵构建[J].音乐时空，2015（07）：153
[2]周湘林.以学生学习为核心的高校教师教学评价方法创新研究[J].现代大学教育，2017（1）：96—97.
（大理大学 671003）