摘 要：新课程理念强调确立“学生主体观”，使学生积极主动地学习，以促进学生的终身发展。事实证明，“‘六模块’建构式课堂”的教学模式符合学生的认知规律，从而能够最大程度地调动学生学习的积极性，激发学生探索的兴趣，使得我们追求多年的“高效课堂”的构建成为可能。同时，我们也一直在关注这种教学模式在实际运用中可能出现的一些问题，并相应地做出改进。
　　关键词：六模块 建构式课堂 高效 创新 循序渐进
　　
　　“把课堂还给学生”，这句话我们喊了许多年。但事实上在现行的许多教学模式下，它是很难真正实现的。而 “‘六模块’建构式课堂”教学模式的出现，使得“把课堂还给学生”成为可能。它符合学生的认知规律，从而能够最大程度地调动学生学习的积极性，激发学生探索的兴趣，使得我们追求多年的“高效课堂”的构建成为可能。同时，我们也一直在关注这种教学模式在实际运用中可能出现的一些问题，并相应地作出改进。下面，我就结合“‘六模块’建构式课堂”这种新教学模式在这一年多的教学实践中所显现出来的优劣，谈一谈自己的心得体会。
　　“六模块”模式下的新式教学模式，最本质的特征就在于教师和学生的角色和地位的转变。这是一种真正以学生为主体、以教师为主导的新的教学模式，这种模式，无论是对教师教学课型的研究，还是对学生学习习惯的养成和学生学习能力的培养，都起到了潜移默化的促进作用。主要表现在：
　　一、自主学习，引导独立创新
　　立足于本校学生的学情，我们在推行新模式之前，采取各种积极有效的引导措施。诸如，教师把学案的制备和自学质疑环节有效地结合起来，通过学案引导学生阅读相关的学习素材进行自主学习，尝试知识建构，基本解决学案中的学习问题，完成一些基础性练习。
　　二、交流展示，凝聚集体智慧
　　凝聚集体智慧，成就个体才华。学生要敢于向其他同学阐述自己的观点，通过交流，各抒己见，共同分享学习的成果。例如，在学习“语文实践活动网上读写与交流”这个部分时，虽然每个人只准备了一两个材料或是有重复的，但最后还是有不小的收获，可谓是凝聚了集体的智慧。同时要让他们体会到，个人的观点有时是片面的，集体的力量是无穷的，要虚心听取别人的意见，从而汲取团队的力量，达到共同进步。
　　三、合作探究，凸显团队精神
　　探究性学习法就是让学生进行独立的脑力劳动，体现出学生活动的主体性和能动性。在此基础上，通过合作，能促进学生思想情感的交流，培养团结协作的精神，构建民主和谐的气氛，培养良好的个性。例如，在学习《黔之驴》这则寓言时，有这样一个探究题：这篇寓言借驴和虎这两个动物，想告诉我们一个什么道理？可以从驴的角度、虎的角度或是其他的角度思考。小组成员们在你一言我一语中从不同的角度探讨着寓言的启示，这样的合作探究为每名学生都提供了思考交流的平台，更展示了团队合作探究的高效。
　　诚然，“六模块”也不是一成不变的机械运用，而是要灵活变通地运用。不同的课型，不同的教学要求，决定模块的运用程序的取舍。
　　然而，作为一种新的教学模式，“‘六模块’建构式课堂”的教学模式在融入到学生学习的过程中，学生在接受新模式时也难免会出现某些不适应的情况，更有甚者产生抵触新的教学模式的情绪，因此出现了成绩大幅度下滑的趋势。这主要表现在：
　　一方面，学案多，质量无保障。在实行了新的教学模式后，每天的学案内容很多，学生完成不了，难免会选择一条捷径——抄。久而久之，学生就会变得懒散不思进取，荒废了自己的学业。针对这一现象，本人在编制学案时，以精简为原则，以引导学生学习为明确的编制目的。
　　另一方面，扰乱课堂秩序，加重两极分化。在推行“六模块”教学模式的同时，我们将原有班级学生的座位按学习能力的强弱均衡分成相应的四人或五人学习小组形式。然而，有些小组的合作学习变成了优生发挥自己的潜能、展现自己才华的舞台，而相对的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；有些小组，合作之前缺乏必要的前提准备，就匆忙展开讨论，小组合作秩序混乱，严重扰乱了课堂秩序。如何将这一问题最小化，是成功实施“六模块”教学的关键。
　　在此建议：1.每组学生结合做到优困兼顾，加强学习小组长的领导作用和组织作用。2.教师要重视自身的教学艺术素养的提高，及时发现不良学情，及时指导。3.适时对班级的学情进行总结，培养榜样，发挥榜样的作用。
　　先进的教学理念的推行和实施给现代课堂教学注入了崭新的活力，教师的教学能力和素养与学生的学习能力和兴趣的培养都得到了提高，同时也收到了良好的课堂教学效果。
　　值得指出的是，“‘六模块’建构式课堂”的教学模式的实施，也要因人而异，因学科而异，因课时而异，教师完全可以（也应该）在其内涵下有个人的调整与创新。■