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内容摘要：阅读教学要充分尊重学生的个性，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动。引导学生个性化的阅读要做到：关注多元反应，鼓励阅读见解；呼唤情感投入，引导阅读体验；拓展知识延伸，发展阅读个性。教师在课堂上应该用智慧去激发学生的思考、激起学生的体验，给学生自由的空间，让学生在阅读的原野中绽放个性的花蕾。
关键词：小学语文阅读个性
老师指导下学生自己读懂课文，既得到了猎枪又得到了兔子；而听老师讲懂，听同学议懂，只是得到了兔子。
——于永正
《语文课程标准》指出：阅读是一种个性化的行为，阅读教学要充分尊重学生的个性，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动。孩子是一群思想的精灵，在他们看似短暂的人生经历中，他们已经有了对生活、自然，以及世界上所有事物的独到看法和见解。而在我们以往的课堂教学中，往往忽视了他们思想的主动性。更多的，是通过不断地讲述，不停地分析，把老师自己的思想灌输给一部分学生，再以一部分学生的思想来取代所有学生的思想。到最后，我们会看到自然生活的物象被赋予了同一种涵义：由“园丁”必然会联想到“老师”；由“青松”必然会联想到“先烈”；由“云开日出”必然会联想到“希望”。学生不可以有单纯的想法，一定要有深刻再深刻的思想。这还是我们富有生命活力的未来吗？不是，他们是一批“假深刻”的克隆人。
那么，怎么引导学生个性化的阅读呢？
一、关注多元反应，鼓励阅读见解
知识是智慧的结晶，但拥有知识不等于拥有了智慧，知识可以授与，但智慧却不能。从个体认识发展论的观点看，任何真知都是在活动中自我建构的产物，真知是知识和智慧的统一体。于是，在阅读教学中，因为学生们有着不同的阅历、不同的个性，对课文内容也有着不同的理解和感受，我就特别注意尊重学生独特的想法和观点，不轻易否定学生的理解，还鼓励学生从不同的角度、不同的出发点进行多向理解。
例如：我在教学《草船借箭》一文时，有些学生提出最好课题改为《草船骗箭》，其理由是：“因为诸葛亮是用诈骗的方法从曹操那里得到箭的，而不是借来的，”这理由一出来，就像是一滴水掉进沸腾的油锅里，教室里顿时炸开了。可是，过了一会儿，一位学生从座位上弹簧似地站了起来说：“从诸葛亮吩咐军士齐声高喊‘谢谢曹丞相的箭’”这句话可以看出，骗箭不必谢，借箭才要谢，因而题目应用《草船借箭》。话音刚落，另一位学生紧接着说出自己的理由：“我认为是借箭，因为到赤壁之战时，诸葛亮不是把借来的箭还给曹操了？人家有借有还嘛。”教室里的气氛紧张起来了，同学们的情趣也高涨了起来，更妙的是还有一位学生说：“文章的写作目的是赞扬诸葛亮的足智多谋、神机妙算，而‘骗’是贬义词，题目改成《草船骗箭》，文章的中心就变成揭露诸葛亮的阴谋诡计了。”面对这么多富有个性的理解，而对这激烈的辩论，我欣喜地说出了一段启发性的话：“大家的见解太独特了，大家的表演太精彩了。学习中，只要你们能善于质疑，大胆发问，提出创造性的见解，并富有挑战的激情，成功之门就离你们不远了。”
二、呼唤情感投入，引导阅读体验
《新课标》提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书，才能把知识转化为技能。在语文课上，教师要注重学生的主体地位，关注学生在阅读实践中受到的情感熏陶，获得的思想启迪，并鼓励学生创造性地表达出真情实感。“读书”作为语文教学的重要部分，更应该实施科学有效的教育教学方法，张扬学生的个性，把素质教育的精髓贯彻到每一个教学细节之中。
“一千个读者便有一千个哈姆雷特”。在阅读教学中，教师要善于引导学生与文本进行个性化对话，重视学生情感的融入，让学生愉悦地读，快乐地读，从中感悟作者的思想感情，与作者心灵交汇，产生共鸣，让学生享受到审美的乐趣。当读到一篇感人的文章或一个动人的情节时，往往会热泪盈眶或黯然神伤。为什么？那是因为阅读者带着强烈的阅读主体的个性特征，阅读时融进了自己独特情感、理解和体验。教师要引导学生，通过文本进入作者的精神世界。
于永正老师在教学《小稻秧脱险记》中，不去直接说怎么读，重在让学生从老师的示范中去感悟，去领会。他经常说这么一句话：“你觉的应该怎么读你就怎么读！”一句极普通的话对学生有多么神奇，他深知“感有万端之异，言有万态之殊”，只有让他按自己的想法读，他才能融入文章之中，揣摩调整自己的朗读，使自己的感情流露与文章所蕴含之情融为一体。
三、拓展知识延伸，发展阅读个性。
语文学习应树立大语文观，要高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动。因此，学生走进文本后，教师应创设新的问题情境，让学生带着一个更大的问题走出课堂，去进一步查找资料，去调查访问，去参加语文综合实践活动，以满足不同的学生学习和发展的个性需要。例如我在教学《黄鹤楼送别》之后，让学生去收集、交流以“送别”为主题的诗歌，并选择自己喜欢的诗歌去研读、去体会、去交流；教学《新型玻璃》后，我引导学生开了个“新型玻璃”信息发布会，让学生分别扮演导购员和采购员，进行了自主实践与交流；教学《颐和园》后，我又让学生编写导游词，扮演导游向游人介绍了颐和园的美景。从而将阅读探究活动社会化、生活化、时代化。在这些综合活动中，学生的个性得到了更为自由的、充分的发展。
萨特说过：阅读就是自由的梦。阅读是一种生命活动，是一种生活，一种自由的生活、精神的生活、智慧的生活。教师在课堂上应该用智慧去激发学生的思考、激起学生的体验，给学生自由的空间，让学生在阅读的原野中绽放个性的花蕾。
关键词：小学语文阅读个性
老师指导下学生自己读懂课文，既得到了猎枪又得到了兔子；而听老师讲懂，听同学议懂，只是得到了兔子。
——于永正
《语文课程标准》指出：阅读是一种个性化的行为，阅读教学要充分尊重学生的个性，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动。孩子是一群思想的精灵，在他们看似短暂的人生经历中，他们已经有了对生活、自然，以及世界上所有事物的独到看法和见解。而在我们以往的课堂教学中，往往忽视了他们思想的主动性。更多的，是通过不断地讲述，不停地分析，把老师自己的思想灌输给一部分学生，再以一部分学生的思想来取代所有学生的思想。到最后，我们会看到自然生活的物象被赋予了同一种涵义：由“园丁”必然会联想到“老师”；由“青松”必然会联想到“先烈”；由“云开日出”必然会联想到“希望”。学生不可以有单纯的想法，一定要有深刻再深刻的思想。这还是我们富有生命活力的未来吗？不是，他们是一批“假深刻”的克隆人。
那么，怎么引导学生个性化的阅读呢？
一、关注多元反应，鼓励阅读见解
知识是智慧的结晶，但拥有知识不等于拥有了智慧，知识可以授与，但智慧却不能。从个体认识发展论的观点看，任何真知都是在活动中自我建构的产物，真知是知识和智慧的统一体。于是，在阅读教学中，因为学生们有着不同的阅历、不同的个性，对课文内容也有着不同的理解和感受，我就特别注意尊重学生独特的想法和观点，不轻易否定学生的理解，还鼓励学生从不同的角度、不同的出发点进行多向理解。
例如：我在教学《草船借箭》一文时，有些学生提出最好课题改为《草船骗箭》，其理由是：“因为诸葛亮是用诈骗的方法从曹操那里得到箭的，而不是借来的，”这理由一出来，就像是一滴水掉进沸腾的油锅里，教室里顿时炸开了。可是，过了一会儿，一位学生从座位上弹簧似地站了起来说：“从诸葛亮吩咐军士齐声高喊‘谢谢曹丞相的箭’”这句话可以看出，骗箭不必谢，借箭才要谢，因而题目应用《草船借箭》。话音刚落，另一位学生紧接着说出自己的理由：“我认为是借箭，因为到赤壁之战时，诸葛亮不是把借来的箭还给曹操了？人家有借有还嘛。”教室里的气氛紧张起来了，同学们的情趣也高涨了起来，更妙的是还有一位学生说：“文章的写作目的是赞扬诸葛亮的足智多谋、神机妙算，而‘骗’是贬义词，题目改成《草船骗箭》，文章的中心就变成揭露诸葛亮的阴谋诡计了。”面对这么多富有个性的理解，而对这激烈的辩论，我欣喜地说出了一段启发性的话：“大家的见解太独特了，大家的表演太精彩了。学习中，只要你们能善于质疑，大胆发问，提出创造性的见解，并富有挑战的激情，成功之门就离你们不远了。”
二、呼唤情感投入，引导阅读体验
《新课标》提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书，才能把知识转化为技能。在语文课上，教师要注重学生的主体地位，关注学生在阅读实践中受到的情感熏陶，获得的思想启迪，并鼓励学生创造性地表达出真情实感。“读书”作为语文教学的重要部分，更应该实施科学有效的教育教学方法，张扬学生的个性，把素质教育的精髓贯彻到每一个教学细节之中。
“一千个读者便有一千个哈姆雷特”。在阅读教学中，教师要善于引导学生与文本进行个性化对话，重视学生情感的融入，让学生愉悦地读，快乐地读，从中感悟作者的思想感情，与作者心灵交汇，产生共鸣，让学生享受到审美的乐趣。当读到一篇感人的文章或一个动人的情节时，往往会热泪盈眶或黯然神伤。为什么？那是因为阅读者带着强烈的阅读主体的个性特征，阅读时融进了自己独特情感、理解和体验。教师要引导学生，通过文本进入作者的精神世界。
于永正老师在教学《小稻秧脱险记》中，不去直接说怎么读，重在让学生从老师的示范中去感悟，去领会。他经常说这么一句话：“你觉的应该怎么读你就怎么读！”一句极普通的话对学生有多么神奇，他深知“感有万端之异，言有万态之殊”，只有让他按自己的想法读，他才能融入文章之中，揣摩调整自己的朗读，使自己的感情流露与文章所蕴含之情融为一体。
三、拓展知识延伸，发展阅读个性。
语文学习应树立大语文观，要高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动。因此，学生走进文本后，教师应创设新的问题情境，让学生带着一个更大的问题走出课堂，去进一步查找资料，去调查访问，去参加语文综合实践活动，以满足不同的学生学习和发展的个性需要。例如我在教学《黄鹤楼送别》之后，让学生去收集、交流以“送别”为主题的诗歌，并选择自己喜欢的诗歌去研读、去体会、去交流；教学《新型玻璃》后，我引导学生开了个“新型玻璃”信息发布会，让学生分别扮演导购员和采购员，进行了自主实践与交流；教学《颐和园》后，我又让学生编写导游词，扮演导游向游人介绍了颐和园的美景。从而将阅读探究活动社会化、生活化、时代化。在这些综合活动中，学生的个性得到了更为自由的、充分的发展。
萨特说过：阅读就是自由的梦。阅读是一种生命活动，是一种生活，一种自由的生活、精神的生活、智慧的生活。教师在课堂上应该用智慧去激发学生的思考、激起学生的体验，给学生自由的空间，让学生在阅读的原野中绽放个性的花蕾。