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【摘要】新课程标准中提出：人人学有价值的数学。以前的课堂教学是考试考什么，教师教什么，学生学什么。新课程的课堂教学，则是把培养学生的创新精神作为教学的一个重点。但对于小学生的创新，我们要有特别的理解：只要学生自己通过观察、思考、验证、归纳所得，都可以理解为创新。要培养学生的创新精神，就要在课堂教学时，充分发挥全体学生的主体作用，确保学生个体的自主学习地位。所以教师的任务是让每一位学生充分享受自我存在、自我展示、自我发展的快乐。在课堂教学中，为了尽量让学生学得快乐，学得主动，做了以下几点尝试：
【关键词】观察探究动手合作
一、让学生自己观察，自己发现。
达尔文曾说过：“我既没有突出的理解力，也没有过人的机智，只是在觉察那些稍纵即逝的事件并对其进行精细观察的能力上，我可能在众人之上。”小学生敏锐的观察力不是先天就有的，而是在后天的实践活动中和通过教师有目的、有意识的培养而发展起来的。尤其是低年级儿童，他们年龄小，阅历浅，观察能力也有限。他们观察是无目的、无顺序的，只是对教材中的插图、人物、动物、颜色等感兴趣。不能领悟其中蕴藏的数学知识。在教学中，要给他们一点时间，先让他们随意看，等他们把表面的内容看够了，再一步步引导他们观察，将他们的注意力引入正题，按老师要求去观察。
例如：在新教材中，配合教材的主题图非常多。如比多少，这是一幅小猪帮小白兔造房子的主题图，学生一看到画面，就从情绪上引起了共鸣。他们马上被画面所吸引，非常高兴，一下子打破了上课时沉闷、严肃的气氛。有的甚至忍不住和同桌同学讨论起来。这时，老师不急于提出问题，而是给学生一定的时间让他们看自己想看的，并说说图上有什么。在引导学生说的时候，有意识的让学生说一句完整的话，如：有4只小白兔，3只小猪，4个苹果、1张桌子、4张凳子等等。当他们把所有的事物都找出来后，再问：现在你们发现这幅图里有什么有趣的数学知识吗？有的学生马上就会发现，这幅图里蕴涵着小兔比小猪多1只，苹果比萝卜少1个等等。这样分两个阶段进行观察，先让学生看自己想看的，再按照老师的要求深入观察，符合低年级儿童的特点。随着年龄的增长，观察的要求逐步提高，使他们的观察渐渐地由表及里，由粗到细，由局部到整体，学会观察的方法。
二、让学生自己探究，自己讲解。
课堂教学如果只是老师讲，学生听，“满堂灌”的教学方式，使学生就处于被动的地位，实施不了自主教育，更谈不上学生的创新能力得到培养。课堂教学应该让学生自主探索，自己讲解。
例如：在教教材第二册中十几减9的教学12--9=（）时，一般学生都能算出得数。老师就问：你是怎样口算的？先让学生自己把口算的方法说给同桌同学听，最后交流口算方法。有的学生的想法出呼意料。1、想加法，做减法。9 3=12，12--9=3。2、拆十法。把12分成10和2，10--9=1，1 2=3。除了这基本的二种方法外，还有学生争着发言，他们搜肠刮肚，力求想出与别人不同的方法，来博得老师的赞赏。如还有人想出：把9凑成十，12--10=2，2 1=3。对于学生的这些方法，老师都给以肯定，然后让学生选择自己喜欢的方法来口算。这样在学生心理会产生一种积极因素，就会提高他们对数学的兴趣。另外，让学生多讲，既训练了他们的思维，又培养了他们的表达能力，也促使“创新”思想的幼芽在儿童的心灵萌发。
三、让学生自己动手，自己总结。
新教材充分体现学生的主体作用，充分发挥学生的主观能动性。对学生来说，动手操作是一种以“动”促“思”、调动学生他们全身心投入学习中的一个好办法。在课堂上，要给学生动手参与的机会，要充分发挥学生的主体作用。这对培养学生的发散思维、动手能力、创新意识和探索精神都非常有益。所以在课堂教学中，教师有意识地逐步放手让学生自己去动手画画、剪剪、拼拼、比比，通过摆弄和操作学具获取知识。
如，在教学填未知加数7 （）=10时，引导学生发现可以用和减一个加数等于另一个加数这一道理。我是这样组织教学的：让学生拿出准备好的小棒，先拿出7根小棒，问：再拿几根就是10根？学生回答是3根。让学生拿出3根小棒。接着让学生观察小棒，现在有10根小棒，如果拿走7根，还有几根？学生回答3根。问：那么10、3、7之间什么关系呢？通过这一问，学生就理解了填未知加数也可以用减法来做，即和减去一个加数等于另一个加数。
又如，在教学长方形和正方形的认识时，为了学生加深了解图形的特征，让学生拿出同样长的小棒，自己摆一个长方形和一个正方形。学生通过动手摆，不但加深了对图形的认识，同时，又培养了学生分析、比较、综合等逻辑思维。
又如，在教学物体的分类时，让学生拿出自己的学具卡片，与同桌同学合作，对卡片进行分类。他们通过自己动手操作，对不同的标准进行不同的分法就能很快就掌握了。
四、让学生自己合作，进行交流
合作交流突破了单纯的师生交流，使学生有更多的参与机会，突出了学生的主体地位，为不同层次的学生提供了学习平台，使不同层次的学生在课堂上都能得到不同的发展。
如：找规律，我先出示主题图，说图上的许多东西排列是有规律的，你能发现吗？让同桌同学合作，找出图中的东西排列的规律。学生就开始讨论，进行交流。得出：花儿是按一朵绿色一朵红色排列的。小旗是按一面黄色一面红色排列的。灯笼是按一盏紫色一盏红色排列的等等。通过这样教学，每个学生都能找出规律，能理解规律的含义。也培养了学生合作交流的能力。
《标准》中也指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”教师的责任是教会学生走路，而不是领着学生走路。总之，要想发展学生的自主创新意识，就要放手让学生做，让学生手、眼、脑、口、耳等多种感官参与。同时也要把时间和空间交给学生，让他们通过观察、操作、独立思考及群体讨论，去获得数学知识。
参考文献
[1]杨庆余·《小学数学课程与教学》·高等教育出版社·2004年
[2]傅海伦·《数学教育发展概论》·科学出版社·2001年
[3]马云鹏·《小学数学教学论》·人民教育出版社·2003年·
【关键词】观察探究动手合作
一、让学生自己观察，自己发现。
达尔文曾说过：“我既没有突出的理解力，也没有过人的机智，只是在觉察那些稍纵即逝的事件并对其进行精细观察的能力上，我可能在众人之上。”小学生敏锐的观察力不是先天就有的，而是在后天的实践活动中和通过教师有目的、有意识的培养而发展起来的。尤其是低年级儿童，他们年龄小，阅历浅，观察能力也有限。他们观察是无目的、无顺序的，只是对教材中的插图、人物、动物、颜色等感兴趣。不能领悟其中蕴藏的数学知识。在教学中，要给他们一点时间，先让他们随意看，等他们把表面的内容看够了，再一步步引导他们观察，将他们的注意力引入正题，按老师要求去观察。
例如：在新教材中，配合教材的主题图非常多。如比多少，这是一幅小猪帮小白兔造房子的主题图，学生一看到画面，就从情绪上引起了共鸣。他们马上被画面所吸引，非常高兴，一下子打破了上课时沉闷、严肃的气氛。有的甚至忍不住和同桌同学讨论起来。这时，老师不急于提出问题，而是给学生一定的时间让他们看自己想看的，并说说图上有什么。在引导学生说的时候，有意识的让学生说一句完整的话，如：有4只小白兔，3只小猪，4个苹果、1张桌子、4张凳子等等。当他们把所有的事物都找出来后，再问：现在你们发现这幅图里有什么有趣的数学知识吗？有的学生马上就会发现，这幅图里蕴涵着小兔比小猪多1只，苹果比萝卜少1个等等。这样分两个阶段进行观察，先让学生看自己想看的，再按照老师的要求深入观察，符合低年级儿童的特点。随着年龄的增长，观察的要求逐步提高，使他们的观察渐渐地由表及里，由粗到细，由局部到整体，学会观察的方法。
二、让学生自己探究，自己讲解。
课堂教学如果只是老师讲，学生听，“满堂灌”的教学方式，使学生就处于被动的地位，实施不了自主教育，更谈不上学生的创新能力得到培养。课堂教学应该让学生自主探索，自己讲解。
例如：在教教材第二册中十几减9的教学12--9=（）时，一般学生都能算出得数。老师就问：你是怎样口算的？先让学生自己把口算的方法说给同桌同学听，最后交流口算方法。有的学生的想法出呼意料。1、想加法，做减法。9 3=12，12--9=3。2、拆十法。把12分成10和2，10--9=1，1 2=3。除了这基本的二种方法外，还有学生争着发言，他们搜肠刮肚，力求想出与别人不同的方法，来博得老师的赞赏。如还有人想出：把9凑成十，12--10=2，2 1=3。对于学生的这些方法，老师都给以肯定，然后让学生选择自己喜欢的方法来口算。这样在学生心理会产生一种积极因素，就会提高他们对数学的兴趣。另外，让学生多讲，既训练了他们的思维，又培养了他们的表达能力，也促使“创新”思想的幼芽在儿童的心灵萌发。
三、让学生自己动手，自己总结。
新教材充分体现学生的主体作用，充分发挥学生的主观能动性。对学生来说，动手操作是一种以“动”促“思”、调动学生他们全身心投入学习中的一个好办法。在课堂上，要给学生动手参与的机会，要充分发挥学生的主体作用。这对培养学生的发散思维、动手能力、创新意识和探索精神都非常有益。所以在课堂教学中，教师有意识地逐步放手让学生自己去动手画画、剪剪、拼拼、比比，通过摆弄和操作学具获取知识。
如，在教学填未知加数7 （）=10时，引导学生发现可以用和减一个加数等于另一个加数这一道理。我是这样组织教学的：让学生拿出准备好的小棒，先拿出7根小棒，问：再拿几根就是10根？学生回答是3根。让学生拿出3根小棒。接着让学生观察小棒，现在有10根小棒，如果拿走7根，还有几根？学生回答3根。问：那么10、3、7之间什么关系呢？通过这一问，学生就理解了填未知加数也可以用减法来做，即和减去一个加数等于另一个加数。
又如，在教学长方形和正方形的认识时，为了学生加深了解图形的特征，让学生拿出同样长的小棒，自己摆一个长方形和一个正方形。学生通过动手摆，不但加深了对图形的认识，同时，又培养了学生分析、比较、综合等逻辑思维。
又如，在教学物体的分类时，让学生拿出自己的学具卡片，与同桌同学合作，对卡片进行分类。他们通过自己动手操作，对不同的标准进行不同的分法就能很快就掌握了。
四、让学生自己合作，进行交流
合作交流突破了单纯的师生交流，使学生有更多的参与机会，突出了学生的主体地位，为不同层次的学生提供了学习平台，使不同层次的学生在课堂上都能得到不同的发展。
如：找规律，我先出示主题图，说图上的许多东西排列是有规律的，你能发现吗？让同桌同学合作，找出图中的东西排列的规律。学生就开始讨论，进行交流。得出：花儿是按一朵绿色一朵红色排列的。小旗是按一面黄色一面红色排列的。灯笼是按一盏紫色一盏红色排列的等等。通过这样教学，每个学生都能找出规律，能理解规律的含义。也培养了学生合作交流的能力。
《标准》中也指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”教师的责任是教会学生走路，而不是领着学生走路。总之，要想发展学生的自主创新意识，就要放手让学生做，让学生手、眼、脑、口、耳等多种感官参与。同时也要把时间和空间交给学生，让他们通过观察、操作、独立思考及群体讨论，去获得数学知识。
参考文献
[1]杨庆余·《小学数学课程与教学》·高等教育出版社·2004年
[2]傅海伦·《数学教育发展概论》·科学出版社·2001年
[3]马云鹏·《小学数学教学论》·人民教育出版社·2003年·