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【摘要】在新课标的要求下，对于课外作业中词汇作业的旧方法已经不适应了，使词汇在教学中成为一个难点，大大影响了英语教学。针对这种情况，我们必须大力探索研究英语课外作业中的词汇作业的设计，使其适应新的教学改革，分体现英语课外作业的有效性。
【关键词】高中学生英语课外作业有效性
高中英语教学中学生是否掌握足够的词汇以及是否掌握学习和巩固应用词汇与教学效果关系很大。而课外作业中关于词汇作业对学生词汇的学习，培养学生良好学习习惯，促进学习个性发展的重要途径。且课外作业是课堂教育的延续，是教学的重要环节之一，课外作业也是学生学习过程中巩固知识，形成能力的一个重要手段。为此，我们要很好地设计关于词汇方面的课外作业。
（一）小组合作记忆法
德国心理学家艾宾浩斯遗忘曲线证明：遗忘的规律是先快后慢。因此，要引导学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。且我们在教学过程中，学后一单元时，前一单元的词汇也应该检查，不断增强单词的复现率，让学生对所学的词汇用“滚雪球的方法”进行重复识记，加深印象，使学生在多次的复现中巩固所学词汇。要求学生每天简单重复朗读、默写的机械操练方法既乏味又无效。因此，晚自习教师把本课或本单元中的要点词汇列举出二十个，每组分得四个单词或短语，每人运用所给词汇任意造句，然后每组选出代表利用投影展示句子，学生可进行点评纠错后再领着大家集体读句子，。每天小组内听写十个所学单词，每周一小测，一月一大测，并在班内评比。这样，大家动脑、动手、动口，我们的听、说、读、写不都得到训练了吗？虽然没有语言环境，但是我们可以创造环境，让学生在体验中习得语言、在合作中取得共赢。周一小测每天小组内听写十个所学单词，一，一月一大测，并在班内评比。
（二）听录音，勤诵读
要求学生每天睡前听十分钟单词及课文，这样既可以训练听力，又可以加强单词的记忆。这个方法贵在坚持，因此，作为老师要定期与家长联系，让家长多督促。也可以在英语早读期间放词汇录音，以加强记忆。学生在语境中巩固单词很重要。要求他们在理解所学课文的基础上重视早读、晚读时大声朗读。这就是语境中记忆单词。
（三）构词记忆法：
充分利用构词法记忆单词更好，我们要利用派生、合成、转化等手段不断扩大词汇量。当然记忆单词的方法是多种多样的，我们要在教学实践中努力探索，使外语教学更加符合语言教学的规律，符合心理学、教育学的规律。只有这样，才能提高效率，减轻学生的负担，全面提高学生的素质。如模块6、7、8三册书中重在复习构词法，因此，让学生以组为单位，列表格，列例词，学会举一反三的去记单词。然后全班汇总，扩大词汇量。
（四）分类记忆
每天将所学单词按重要，次重要，一般进行分类，然后让组长在各组内按学生的基础给予每人一定的任务，定时进行检查，一周为单位老师在课堂上进行总结表扬，以调动学生的积极性，在班里营造一种竞争的氛围，来促进学生的学习。
（五）造句子，营造氛围记单词
词汇的记忆重在重复，因此老师要为学生创造一定的条件，让学生反复的运用所学词汇，以巩固记忆。如老师每天将所学新词汇编成几个汉语句子或英语句子，让学生去完成。并让其将每句中的所用重点词及短语提炼出来，让学生学会运用，从而达到记单词的目的。又如，在每单元学完阅读课之后，教师可以将阅读文进行缩写，空下本单元中的重点词及短语，让学生课后去完成，进而更有效的记巩固所学词汇。
（六）为了更有效地巩固所学单词，老师也可以研究学生的心理，利用学生的爱好，让他们课外多听一些经典的或流行的英文歌曲，看一些英文电影，阅读一些比较易懂的文学作品，这样做既调节了学生的生活，又可以巩固学生所学词汇，何乐而不为呢？
以上几点是我关于英语课外作业中词汇作业设计的一些心得，经过一年多的运用，学生的词汇方面的学习取得了很大进步，英语成绩得到了很大提高，很好的体现了英语课外作业的有效性。
参考文献
（1）教育部普通高中英语课程标准（实验）人们教育出版社
（2）刘润清英语教育研究外语教育与研究出版社2004
（3）陶家忠提高高中英语复习课作业的趣味性
小学生汉语拼音学习兴趣的激发
河南省桐柏县月河镇第一中心小学 池其昌
学生一进入小学就要学习抽象的、对他们来说完全陌生的汉语拼音，显然是有困难的，也是枯燥乏味的。而一旦学生对拼音学习失去兴趣，将会直接削弱学习语文的兴趣。那么，怎样才能激发学生学习汉语拼音的兴趣呢？
一、创设生活情境，激发学生学习的欲望
要激发学生学习的动机，因势利导，才能最优化地促进学生自主学习。如：在学习复韵母“ao”时，学生已经学了将近一个月的拼音，有一定的经验。上课时，我拿出一本姓名为wú yù tāo的作业本请学生帮忙发本子，让学生根据姓名的音节拼一拼。学生很快发现第三个音节还不会拼，但有的同学已经根据前两个音节猜测第三个的发音。这时，我列举出了班里的同学中有ao这个复韵母的名字，并且告诉他们：“这个韵母在我们班级里使用最多，你们想认识一下吗？”接着，我把ao写在黑板上。学生显得有些激动，纷纷试读，他们根据口语的发音自己读准了ao。课后，我进行了抽测，发现一部分同学还认识了“奥”这个字。以上的情境设计所以取得较好的教学效果，是因为课上再现了学生学校生活的细节：想认识同学的名字；想得到机会发作业本；想了解自己名字的音节。这个情境激发了学生学习的需要，学生利用自己已有的经验读出了ao的发音，感到拼音就在身边，体会到了成功的喜悦。
二、创设趣味情境，增加学生求知的乐趣
根据教学内容，有目的地创设趣味情境，灵活运用，使之自然贴切、新颖有趣、生动形象，就能化理为趣，形成课堂教学的高潮。在学习ou这个韵母时，我设计了一个有趣的童话情境，让一个名字叫ouou的小木偶（ǒu）和同学们一起学习。当学生正确地呼唤小木偶，它就伸出鲜红的长舌头快乐地答应，发出有趣的声音，教师适时地用另一种声音配音，评价激励。这个情境引起学生极大的兴趣，改变了学生学习的消极被动状态，学生争先恐后地要求读，在不知不觉中接受ou的发音。因为童话就是他们生活的一部分。这个情境的创设尊重了学生的生活，符合学生的情感需要，也较好地践行了新课程的理念：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”
三、创设智力情境，提高学生拼读热情
教师要善于研究学生的“最近发展区”，找到新旧知识的最佳结合点，确定学生的“最佳发展高度”，设置问题情境，激发学生探究的欲望，促进新知识的内化。小学生喜欢猜谜语这种智力题，我就顺应他们的这种爱好，根据学生已有的拼音基础，选择设计一些谜语，让学生拼一拼猜一猜，激发学生拼读的热情，既能巩固前面所学，又能引发新知的学习。
四、创设竞争情境，调动学生参与积极性
课堂教学模式单一，学生会产生厌倦情绪，对学习内容失去兴趣。这时必须改变教学方式，采用新的刺激方式进行，吸引学生的注意力，使学生情绪兴奋，激发其在课堂上的主动参与意识和参与的积极性，产生强烈的求知欲，从而收到良好的效果。ao、ou、新授结束后，离下课还有几分钟，这时学生已经坐不住了，注意力不容易集中了。这时，我设计了“寻友大行动，丰收在其中”的竞赛：大屏幕上打出一段拼音及相应的文字和彩图：“小蝌蚪，游游游，游到东，游到西，到处找她的好妈妈。找不到，哭鼻子，羞羞羞。”把班级分成若干小组，小组每一个成员都有一张苹果形的红纸，找出带有复韵母ao、ou、的音节写在上面，如果对某个汉字有兴趣也可以画下来认一认。写下来的音节不会读可以走出座位请教同组同学，会读就挂到自己小组所对应的大树上，比哪一小组合作得好，比谁的树上果子多。这个情境符合低年级儿童注意力的特点，有利于学生在感兴趣的自主活动中展开语文学习，培养了学生主动探究、团结合作的精神，学生在竞争中相互交流、全面提高。
【关键词】高中学生英语课外作业有效性
高中英语教学中学生是否掌握足够的词汇以及是否掌握学习和巩固应用词汇与教学效果关系很大。而课外作业中关于词汇作业对学生词汇的学习，培养学生良好学习习惯，促进学习个性发展的重要途径。且课外作业是课堂教育的延续，是教学的重要环节之一，课外作业也是学生学习过程中巩固知识，形成能力的一个重要手段。为此，我们要很好地设计关于词汇方面的课外作业。
（一）小组合作记忆法
德国心理学家艾宾浩斯遗忘曲线证明：遗忘的规律是先快后慢。因此，要引导学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。且我们在教学过程中，学后一单元时，前一单元的词汇也应该检查，不断增强单词的复现率，让学生对所学的词汇用“滚雪球的方法”进行重复识记，加深印象，使学生在多次的复现中巩固所学词汇。要求学生每天简单重复朗读、默写的机械操练方法既乏味又无效。因此，晚自习教师把本课或本单元中的要点词汇列举出二十个，每组分得四个单词或短语，每人运用所给词汇任意造句，然后每组选出代表利用投影展示句子，学生可进行点评纠错后再领着大家集体读句子，。每天小组内听写十个所学单词，每周一小测，一月一大测，并在班内评比。这样，大家动脑、动手、动口，我们的听、说、读、写不都得到训练了吗？虽然没有语言环境，但是我们可以创造环境，让学生在体验中习得语言、在合作中取得共赢。周一小测每天小组内听写十个所学单词，一，一月一大测，并在班内评比。
（二）听录音，勤诵读
要求学生每天睡前听十分钟单词及课文，这样既可以训练听力，又可以加强单词的记忆。这个方法贵在坚持，因此，作为老师要定期与家长联系，让家长多督促。也可以在英语早读期间放词汇录音，以加强记忆。学生在语境中巩固单词很重要。要求他们在理解所学课文的基础上重视早读、晚读时大声朗读。这就是语境中记忆单词。
（三）构词记忆法：
充分利用构词法记忆单词更好，我们要利用派生、合成、转化等手段不断扩大词汇量。当然记忆单词的方法是多种多样的，我们要在教学实践中努力探索，使外语教学更加符合语言教学的规律，符合心理学、教育学的规律。只有这样，才能提高效率，减轻学生的负担，全面提高学生的素质。如模块6、7、8三册书中重在复习构词法，因此，让学生以组为单位，列表格，列例词，学会举一反三的去记单词。然后全班汇总，扩大词汇量。
（四）分类记忆
每天将所学单词按重要，次重要，一般进行分类，然后让组长在各组内按学生的基础给予每人一定的任务，定时进行检查，一周为单位老师在课堂上进行总结表扬，以调动学生的积极性，在班里营造一种竞争的氛围，来促进学生的学习。
（五）造句子，营造氛围记单词
词汇的记忆重在重复，因此老师要为学生创造一定的条件，让学生反复的运用所学词汇，以巩固记忆。如老师每天将所学新词汇编成几个汉语句子或英语句子，让学生去完成。并让其将每句中的所用重点词及短语提炼出来，让学生学会运用，从而达到记单词的目的。又如，在每单元学完阅读课之后，教师可以将阅读文进行缩写，空下本单元中的重点词及短语，让学生课后去完成，进而更有效的记巩固所学词汇。
（六）为了更有效地巩固所学单词，老师也可以研究学生的心理，利用学生的爱好，让他们课外多听一些经典的或流行的英文歌曲，看一些英文电影，阅读一些比较易懂的文学作品，这样做既调节了学生的生活，又可以巩固学生所学词汇，何乐而不为呢？
以上几点是我关于英语课外作业中词汇作业设计的一些心得，经过一年多的运用，学生的词汇方面的学习取得了很大进步，英语成绩得到了很大提高，很好的体现了英语课外作业的有效性。
参考文献
（1）教育部普通高中英语课程标准（实验）人们教育出版社
（2）刘润清英语教育研究外语教育与研究出版社2004
（3）陶家忠提高高中英语复习课作业的趣味性
小学生汉语拼音学习兴趣的激发
河南省桐柏县月河镇第一中心小学 池其昌
学生一进入小学就要学习抽象的、对他们来说完全陌生的汉语拼音，显然是有困难的，也是枯燥乏味的。而一旦学生对拼音学习失去兴趣，将会直接削弱学习语文的兴趣。那么，怎样才能激发学生学习汉语拼音的兴趣呢？
一、创设生活情境，激发学生学习的欲望
要激发学生学习的动机，因势利导，才能最优化地促进学生自主学习。如：在学习复韵母“ao”时，学生已经学了将近一个月的拼音，有一定的经验。上课时，我拿出一本姓名为wú yù tāo的作业本请学生帮忙发本子，让学生根据姓名的音节拼一拼。学生很快发现第三个音节还不会拼，但有的同学已经根据前两个音节猜测第三个的发音。这时，我列举出了班里的同学中有ao这个复韵母的名字，并且告诉他们：“这个韵母在我们班级里使用最多，你们想认识一下吗？”接着，我把ao写在黑板上。学生显得有些激动，纷纷试读，他们根据口语的发音自己读准了ao。课后，我进行了抽测，发现一部分同学还认识了“奥”这个字。以上的情境设计所以取得较好的教学效果，是因为课上再现了学生学校生活的细节：想认识同学的名字；想得到机会发作业本；想了解自己名字的音节。这个情境激发了学生学习的需要，学生利用自己已有的经验读出了ao的发音，感到拼音就在身边，体会到了成功的喜悦。
二、创设趣味情境，增加学生求知的乐趣
根据教学内容，有目的地创设趣味情境，灵活运用，使之自然贴切、新颖有趣、生动形象，就能化理为趣，形成课堂教学的高潮。在学习ou这个韵母时，我设计了一个有趣的童话情境，让一个名字叫ouou的小木偶（ǒu）和同学们一起学习。当学生正确地呼唤小木偶，它就伸出鲜红的长舌头快乐地答应，发出有趣的声音，教师适时地用另一种声音配音，评价激励。这个情境引起学生极大的兴趣，改变了学生学习的消极被动状态，学生争先恐后地要求读，在不知不觉中接受ou的发音。因为童话就是他们生活的一部分。这个情境的创设尊重了学生的生活，符合学生的情感需要，也较好地践行了新课程的理念：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”
三、创设智力情境，提高学生拼读热情
教师要善于研究学生的“最近发展区”，找到新旧知识的最佳结合点，确定学生的“最佳发展高度”，设置问题情境，激发学生探究的欲望，促进新知识的内化。小学生喜欢猜谜语这种智力题，我就顺应他们的这种爱好，根据学生已有的拼音基础，选择设计一些谜语，让学生拼一拼猜一猜，激发学生拼读的热情，既能巩固前面所学，又能引发新知的学习。
四、创设竞争情境，调动学生参与积极性
课堂教学模式单一，学生会产生厌倦情绪，对学习内容失去兴趣。这时必须改变教学方式，采用新的刺激方式进行，吸引学生的注意力，使学生情绪兴奋，激发其在课堂上的主动参与意识和参与的积极性，产生强烈的求知欲，从而收到良好的效果。ao、ou、新授结束后，离下课还有几分钟，这时学生已经坐不住了，注意力不容易集中了。这时，我设计了“寻友大行动，丰收在其中”的竞赛：大屏幕上打出一段拼音及相应的文字和彩图：“小蝌蚪，游游游，游到东，游到西，到处找她的好妈妈。找不到，哭鼻子，羞羞羞。”把班级分成若干小组，小组每一个成员都有一张苹果形的红纸，找出带有复韵母ao、ou、的音节写在上面，如果对某个汉字有兴趣也可以画下来认一认。写下来的音节不会读可以走出座位请教同组同学，会读就挂到自己小组所对应的大树上，比哪一小组合作得好，比谁的树上果子多。这个情境符合低年级儿童注意力的特点，有利于学生在感兴趣的自主活动中展开语文学习，培养了学生主动探究、团结合作的精神，学生在竞争中相互交流、全面提高。