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摘要： 大学英语教学中口语教学已成为一个不可或缺的部分。但由于现有教师水平、传统的教学理念和方法，以及学生自身存在的各种问题，致使口语教学效果不甚理想。本文在问卷调查之后，结合实际教学情况，重点探讨大学英语口语教学内容、教学方法及评价体系三个方面所出现的问题及对策，从而改进教学，全面提高学生的英语综合能力。
关键词： 多媒体教材 口语教学 评价体系
1.前言
新的大学英语课程要求明确指出大学英语课程设置应大量使用先进的信息技术，鼓励教师发挥传统课堂教学与基于网络和计算机英语教学的课程相结合，为学生提供良好的语言学习环境与条件；培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力；培养学生综合应用能力，使他们在今后的工作和交往中能用英语进行有效的口头和书面的信息交流。同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。而这次改革的重点在于将口语课单独列出，给广大教师以较大的改进空间，也适应了学生的需要。
新的教学方式给大学英语教师带来更大的挑战。如何充分利用口语这一课时，如何积极开发学生的积极性，如何使教学内容结合实际，跟得上时代发展和社会需求，如何评估课堂教学效果及学生的学习进步程度，这都将是我们在实际教学中面临并亟待解决的问题。因此，在大学英语口语课开展两个学期后，笔者在教师和学生中进行了一次充分的调研活动。
2.调查对象及研究方法
此次调研综合运用了二手资料搜索和第一手资料的调查。第一阶段的资料来源主要是中国知网、中国期刊网等以“网络环境下的大学英语教学”“大学英语教学改革”“大学英语口语教学”“多媒体教学”等为关键词的相关文章。通过这一阶段的研究主要对以往学者在此领域的研究有了系统的了解，更重要的是为问卷调查中问题的设计提供了理论依据。
第一手资料的收集主要以问卷调查的形式进行，辅以听课、录音录像观摩的形式。本次问卷调查在河南理工大学经管学院和电气学院06级学生中进行，其中普通班学生320人，提高班学生80人。共发放问卷400份，收回有效试卷389份。
问卷包括28道选择题，分为四个部分。1—4题为学生的基本情况，5—10题为学生的英语学习策略，11—18题为学生对目前口语课程的评价，19—28题为学生对将来口语课的期望和建议。
3.结果分析
3.1学生学习情况
由于社会需求的增大，学生对于听说能力的要求也逐步提高。43%的学生对学习英语有兴趣。认为英语课程中对将来工作最重要的是听说的占到了59%，远远高于阅读的21%，翻译的11%和写作的9%。37%的学生认为理想的英语教学应侧重口语教学。
虽然学生现在已经认识到口语能力的重要性，但同时他们也认为口语是最难学的课程。绝大多数学生并没有真正使用英语交流。首先，这是因为学生的学习动机问题。39%的学生认为通过考试是学习英语的目的。所以在口语课程之外，学生只会主动去做四六级模拟题，而不会主动地去练习口语。另外，现有的语言环境，使学生很少有机会遇到英语本族语者。
3.2大学英语口语教学现状
在调查中，出现了一个很有趣的现象。在普通班学生的问卷中，84%的学生认为口语课的教学任务应由外教来担当。而在由外教任课的提高班，有78%的学生认为口语课最好是中国教师来上。这说明学生对这两类教师都不满意。原因显而易见。绝大多数中国教师由于条件所限没有到国外接受培训的机会，并不能真正接触到真实的英语环境，对英语国家的文化没有直观的概念。还有部分教师存在英语水平不高、语音语调不正确的情况，如果担任口语教师，学生的学习效果可想而知。外教尽管语音纯正，但不了解中国文化，不了解中国学生，在教学中盲目地直接使用国外的教学方式，会使学生对学习失去兴趣。
目前的口语教学主要以课堂教学为主。教师根据视听说网络教学中的内容，找出相应的话题，在课堂上供学生讨论、辩论或场景表演。尽管在实际教学过程中，教师都有意以学生为中心，但课堂还仍然是以教师为中心完成的。教师准备话题，设计活动，指导学生思维取向。学生禁锢在教师设计好的任务中，没有自主权，也就容易失去练习的兴趣。
4.努力方向
4.1教学内容方面
在国家教委的大力支持下，各外语类出版社都投入了巨大的资金进行多媒体教材和网络教学软件的开发，并在全国各地的部分高校进行了试点，取得了良好的教学效果。但由于尚处于起步阶段，一些不足之处和缺陷仍困扰着教师和学生。首先，对语音语调的要求过高，容易使学生在学习过程中产生焦虑感，畏缩不前，不敢开口练习。其次，对语法的要求过高，材料的选择范围较为狭窄。在教材和目标上应摒弃语法至上的原则，给学生一个真实的语言环境，让学生对生活中的英语有更进一步的了解。另外，目前的教材有的内容简单，有的形式单一，不能很好地提高学生的积极性。更重要的是，现有的听说多媒体教材几乎都是供学生自主学习使用的，缺少课堂教学课件。而课堂教学却是口语教学的一个重要组成部分。这就要求教师进一步学习多媒体技术和电脑知识，利用教学改革实践，以现有多媒体教材为依托，密切联系学生实际学习生活情况，紧跟社会潮流，设计出适合课堂口语教学的课件。
4.2教学方法方面
教师对口语课堂教学的指导作用不同于听说读写课程，教师不仅是课堂活动的组织者、指导者，更是参与者。大学英语教师应从提前输入有关词汇、分组活动组长制、扮演多种角色、平时检查与期末测试相结合四个方面入手，加强口语课的组织和管理。在课堂上营造轻松愉快的气氛，教学组织方式多样，比如游戏、英文歌曲在课堂中的应用，以及一些有益的课外活动，为英语口语课增添新的内容。另外，口语交际能力是在不断犯错误和改正错误的过程中获得的。因此，要鼓励学生敢于开口，不怕犯错误。同时，口语交际能力的获得不仅需要提高综合语言能力，还应包括文化能力。另外，组织学生开展丰富多彩的第二课堂活动，激发学生学习英语的兴趣。举办形式多样的竞赛活动，提高学生的学习动力。也将有助于课堂教学的开展。
4.3学生个性评估方面
口语课程的学生成绩评估也是大学英语教学改革中要探索并解决的问题。因为网络学习的个性化、小组学习的协作化、课堂面授的结构化决定了大学英语口语教学评价的多元化。这就要求教师不能单单给学生以一个总结性评价而结束整个学期的教学。在实际教学过程中，首先要求教师建立动态、连续的形成性评价体系。在每个单元结束，都要进行一次形成性测试。帮助学生分析问题所在，找出解决的方法，也给教师以改进的依据。其次，教师应组织指导学生进行自我评价和小组评价。培养学生在审视他人的同时学会自我评价的能力。在学会接受别人意见的同时，也提高了心理承受能力。最后，要完善目前的总结性评价体系。口试标准尽量做到量化细化，给出学生公平客观的整体成绩，确定学生在英语口语课堂上的进步和达到教学目标的程度，并对学生的学习动力产生影响。
总之，大学英语口语教学紧跟时代潮流，适应社会需求，是大学英语教学必不可缺的部分。口语教学是目前我国大学英语教学的难点和重点。在学生自主学习的教学模式下，大学英语口语教学应该课内外结合，教学内容应与学生的经历和现实语境结合，全面提高学生的英语语言运用能力。使学生真正学会用英语交流，切实提高学生的英语实际应用能力。
参考文献：
［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）［M］.上海外语教育出版社，2004.
［2］刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究［M］.北京：外语教学与研究出版社，2003.
［3］蔡基刚.大学英语教学若干问题思考［J］.外语教学与研究，2005，（2）.
关键词： 多媒体教材 口语教学 评价体系
1.前言
新的大学英语课程要求明确指出大学英语课程设置应大量使用先进的信息技术，鼓励教师发挥传统课堂教学与基于网络和计算机英语教学的课程相结合，为学生提供良好的语言学习环境与条件；培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力；培养学生综合应用能力，使他们在今后的工作和交往中能用英语进行有效的口头和书面的信息交流。同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。而这次改革的重点在于将口语课单独列出，给广大教师以较大的改进空间，也适应了学生的需要。
新的教学方式给大学英语教师带来更大的挑战。如何充分利用口语这一课时，如何积极开发学生的积极性，如何使教学内容结合实际，跟得上时代发展和社会需求，如何评估课堂教学效果及学生的学习进步程度，这都将是我们在实际教学中面临并亟待解决的问题。因此，在大学英语口语课开展两个学期后，笔者在教师和学生中进行了一次充分的调研活动。
2.调查对象及研究方法
此次调研综合运用了二手资料搜索和第一手资料的调查。第一阶段的资料来源主要是中国知网、中国期刊网等以“网络环境下的大学英语教学”“大学英语教学改革”“大学英语口语教学”“多媒体教学”等为关键词的相关文章。通过这一阶段的研究主要对以往学者在此领域的研究有了系统的了解，更重要的是为问卷调查中问题的设计提供了理论依据。
第一手资料的收集主要以问卷调查的形式进行，辅以听课、录音录像观摩的形式。本次问卷调查在河南理工大学经管学院和电气学院06级学生中进行，其中普通班学生320人，提高班学生80人。共发放问卷400份，收回有效试卷389份。
问卷包括28道选择题，分为四个部分。1—4题为学生的基本情况，5—10题为学生的英语学习策略，11—18题为学生对目前口语课程的评价，19—28题为学生对将来口语课的期望和建议。
3.结果分析
3.1学生学习情况
由于社会需求的增大，学生对于听说能力的要求也逐步提高。43%的学生对学习英语有兴趣。认为英语课程中对将来工作最重要的是听说的占到了59%，远远高于阅读的21%，翻译的11%和写作的9%。37%的学生认为理想的英语教学应侧重口语教学。
虽然学生现在已经认识到口语能力的重要性，但同时他们也认为口语是最难学的课程。绝大多数学生并没有真正使用英语交流。首先，这是因为学生的学习动机问题。39%的学生认为通过考试是学习英语的目的。所以在口语课程之外，学生只会主动去做四六级模拟题，而不会主动地去练习口语。另外，现有的语言环境，使学生很少有机会遇到英语本族语者。
3.2大学英语口语教学现状
在调查中，出现了一个很有趣的现象。在普通班学生的问卷中，84%的学生认为口语课的教学任务应由外教来担当。而在由外教任课的提高班，有78%的学生认为口语课最好是中国教师来上。这说明学生对这两类教师都不满意。原因显而易见。绝大多数中国教师由于条件所限没有到国外接受培训的机会，并不能真正接触到真实的英语环境，对英语国家的文化没有直观的概念。还有部分教师存在英语水平不高、语音语调不正确的情况，如果担任口语教师，学生的学习效果可想而知。外教尽管语音纯正，但不了解中国文化，不了解中国学生，在教学中盲目地直接使用国外的教学方式，会使学生对学习失去兴趣。
目前的口语教学主要以课堂教学为主。教师根据视听说网络教学中的内容，找出相应的话题，在课堂上供学生讨论、辩论或场景表演。尽管在实际教学过程中，教师都有意以学生为中心，但课堂还仍然是以教师为中心完成的。教师准备话题，设计活动，指导学生思维取向。学生禁锢在教师设计好的任务中，没有自主权，也就容易失去练习的兴趣。
4.努力方向
4.1教学内容方面
在国家教委的大力支持下，各外语类出版社都投入了巨大的资金进行多媒体教材和网络教学软件的开发，并在全国各地的部分高校进行了试点，取得了良好的教学效果。但由于尚处于起步阶段，一些不足之处和缺陷仍困扰着教师和学生。首先，对语音语调的要求过高，容易使学生在学习过程中产生焦虑感，畏缩不前，不敢开口练习。其次，对语法的要求过高，材料的选择范围较为狭窄。在教材和目标上应摒弃语法至上的原则，给学生一个真实的语言环境，让学生对生活中的英语有更进一步的了解。另外，目前的教材有的内容简单，有的形式单一，不能很好地提高学生的积极性。更重要的是，现有的听说多媒体教材几乎都是供学生自主学习使用的，缺少课堂教学课件。而课堂教学却是口语教学的一个重要组成部分。这就要求教师进一步学习多媒体技术和电脑知识，利用教学改革实践，以现有多媒体教材为依托，密切联系学生实际学习生活情况，紧跟社会潮流，设计出适合课堂口语教学的课件。
4.2教学方法方面
教师对口语课堂教学的指导作用不同于听说读写课程，教师不仅是课堂活动的组织者、指导者，更是参与者。大学英语教师应从提前输入有关词汇、分组活动组长制、扮演多种角色、平时检查与期末测试相结合四个方面入手，加强口语课的组织和管理。在课堂上营造轻松愉快的气氛，教学组织方式多样，比如游戏、英文歌曲在课堂中的应用，以及一些有益的课外活动，为英语口语课增添新的内容。另外，口语交际能力是在不断犯错误和改正错误的过程中获得的。因此，要鼓励学生敢于开口，不怕犯错误。同时，口语交际能力的获得不仅需要提高综合语言能力，还应包括文化能力。另外，组织学生开展丰富多彩的第二课堂活动，激发学生学习英语的兴趣。举办形式多样的竞赛活动，提高学生的学习动力。也将有助于课堂教学的开展。
4.3学生个性评估方面
口语课程的学生成绩评估也是大学英语教学改革中要探索并解决的问题。因为网络学习的个性化、小组学习的协作化、课堂面授的结构化决定了大学英语口语教学评价的多元化。这就要求教师不能单单给学生以一个总结性评价而结束整个学期的教学。在实际教学过程中，首先要求教师建立动态、连续的形成性评价体系。在每个单元结束，都要进行一次形成性测试。帮助学生分析问题所在，找出解决的方法，也给教师以改进的依据。其次，教师应组织指导学生进行自我评价和小组评价。培养学生在审视他人的同时学会自我评价的能力。在学会接受别人意见的同时，也提高了心理承受能力。最后，要完善目前的总结性评价体系。口试标准尽量做到量化细化，给出学生公平客观的整体成绩，确定学生在英语口语课堂上的进步和达到教学目标的程度，并对学生的学习动力产生影响。
总之，大学英语口语教学紧跟时代潮流，适应社会需求，是大学英语教学必不可缺的部分。口语教学是目前我国大学英语教学的难点和重点。在学生自主学习的教学模式下，大学英语口语教学应该课内外结合，教学内容应与学生的经历和现实语境结合，全面提高学生的英语语言运用能力。使学生真正学会用英语交流，切实提高学生的英语实际应用能力。
参考文献：
［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）［M］.上海外语教育出版社，2004.
［2］刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究［M］.北京：外语教学与研究出版社，2003.
［3］蔡基刚.大学英语教学若干问题思考［J］.外语教学与研究，2005，（2）.