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摘 要：数学是小学课程体系中极其重要的组成，数学知识对于学生的成长极其重要。但在小学数学学习过程中，由于理解上的误差和做题过程粗心大意，导致小学生数学学习兴趣不强，学习效果不高。教师要制定有针对性的解决方法，提高学生习题解答的正确率，从而保证学生的学习效率。
关键词：小学数学;计算错题
中图分类号：G62 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）17-0091-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.17.086
小学生在学习数学知识的过程中，很容易产生抵触心理，他们无法提高数学学习兴趣，在做题的过程中粗心大意，加之理解上的误差，容易出现各类的错误，这就要求数学教师必须明确小学生数学错题成因，理清思路，寻求纠错方案，帮助学生建立错题收集本，避免在习题解答错误后敷衍了事，而且要求学生精心提炼错题，以防二次出错，教师在纠错的过程中也要加强引导、细心捕捉，将错题作为有效的教学资源，以供学生借鉴与参考，提高学生的习题解答能力，还能保证课堂教学质量，将数学错题作为生成性资源，促进学生成长、进步。
一、小学数学错题成因分析
在数学知识的学习环节中，学生容易犯各类的错误，所以必须认真分析、透彻理解，在此基础上明确出错诱因，而后再制定有针对性的决策方案，避免学生旧病复发，还可将错题资源作为生成性资源，为学生学习数学知识带来促进作用，而后再根据学生作业中的错题类型进行有效总结，再针对性地反馈。笔者结合自身多年的工作经验，发现引发错误的根本原因主要体现在以下几点。
（一）理解上的误差
学生解答数学习题的过程中会受认知差异的影响，致使学生学习能力高低不一。此外，学生也会在做题的过程中分散注意力，对所学知识产生疑问，对待数学知识处于半生不熟的状态，进而引发各类的错误。不仅如此，文字理解能力也会影响学生解答数学知识的正确率，在审计过程中未能正确理解题中所给条件，加之语言理解能力受限，容易出现各类的问题，此现象在低年级极其普遍，对于中高年级的学生来讲也时常存在，所以，笔者结合具体案例进行针对性的探讨，以下为详细叙述。
比如，在计算过程中法则预算里都是确保正确计算的技术条件，若想保证运算结果的正确，就应当要求学生对算理深入分析、透彻理解，时刻保持清晰的头脑，并牢固相关法则内容，在计算过程中也可保证教学进度高效落实，以防出现不必要的错误。此外，学生在笔算除数是两位数的除法的过程中，很多时候未能消化除法算理相关内容，缺少对于生理方面的掌握，更多地选择通过模仿的方式，完成竖式计算，但这样的方式对于学生数学素养的提高极其不利，无法形成良好的学习习惯[1]。
（二）做题过程粗心大意
小学生的自我控制能力相对较差，同时他们在处理事情的过程中很难从细节入手，耐心严重不足，做题时不认真、不仔细、不严谨，大致略读题目所给条件后直接进行解答，这样导致最终的运算结果大多不准确。教师在作业批改的过程中，发现许多学生将符号与数字看错，也会存在漏写的情况，粗心的行为必然会出现各类错误，对其错误进行归纳，最终均要归咎于粗心大意的学习习惯。
如字迹潦草以及书写不认真都是学生解答数学习题过程中较为典型的坏习惯，许多学生将1与7的写法混淆，或是在习题旁边随处打草稿，甚至在手掌上或桌面上打草稿，问题解答完毕后很少有学生自觉检查发现其中存在的问题。
二、小学数学错题解决策略
（一）建立错题集，以免二次出错
学生在解答数学习题的过程中对待错题大部分都会直接纠正，未能分析其中的诱因，或针对性地总结，针对错题不能及时、准确地记录，无法发挥错题的应用价值。加之部分教师无法有效监督，使学生对待错题草草了事，以敷衍的态度对待自身行为，这必然会为二次错误的产生带来更大的可能性。所以，教师应当引导学生整合错题，而后归纳为错题集合本，对错题类型进行归类与分析，使错题更加清晰，学生在翻看错题本的过程中也会起到警醒的作用，避免在考试过程中出现此类错误，吸取教训，也有助于养成良好的解题习惯[2]。
（二）二次分析错题，避免模糊不清
教师应当对学生上交作业中的错题正确看待，并有效总结错误，将其作为有效的教学资源，而后再予以利用。比如，日后的数学课堂教学环节，就可将错题作为基本案例，使学生正确的认知常见错误，并花费充足时间深度探讨，而后发现自己解答数学习题的过程中是否存在以上错误，在探索的过程中不断地辨错与议错，在自己错的基础上，客观、全面的反思，不可在学习知识的过程中养成模棱两可、模糊不清的习惯，而是要加深对于数学知识的掌握，达到深度理解的目的。
综上所述，小学数学教学过程中，教师应当正确看待学生运算过程中所产生的错题，针对错题类型明确具体成因，在制定切合实际的解决方案，大大提高学生解答数学习题的正确率，保证学生学习效果。
参考文献：
[1]王丹.減少学生计算错误的几点建议——对小学生计算错误矫正策略的研究[J].新课程导学，2016（10）：91.
[2]付贞芳.错题有因，算出精彩——浅谈小学中高年级计算错误原因及对策[J].时代教育，2015（12）：272.
[责任编辑 谷会巧]
作者简介：詹仕文（1981.5— ），男，汉族，福建武夷山人，一级教师，研究方向：小学数学计算能力的培养。
关键词：小学数学;计算错题
中图分类号：G62 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）17-0091-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.17.086
小学生在学习数学知识的过程中，很容易产生抵触心理，他们无法提高数学学习兴趣，在做题的过程中粗心大意，加之理解上的误差，容易出现各类的错误，这就要求数学教师必须明确小学生数学错题成因，理清思路，寻求纠错方案，帮助学生建立错题收集本，避免在习题解答错误后敷衍了事，而且要求学生精心提炼错题，以防二次出错，教师在纠错的过程中也要加强引导、细心捕捉，将错题作为有效的教学资源，以供学生借鉴与参考，提高学生的习题解答能力，还能保证课堂教学质量，将数学错题作为生成性资源，促进学生成长、进步。
一、小学数学错题成因分析
在数学知识的学习环节中，学生容易犯各类的错误，所以必须认真分析、透彻理解，在此基础上明确出错诱因，而后再制定有针对性的决策方案，避免学生旧病复发，还可将错题资源作为生成性资源，为学生学习数学知识带来促进作用，而后再根据学生作业中的错题类型进行有效总结，再针对性地反馈。笔者结合自身多年的工作经验，发现引发错误的根本原因主要体现在以下几点。
（一）理解上的误差
学生解答数学习题的过程中会受认知差异的影响，致使学生学习能力高低不一。此外，学生也会在做题的过程中分散注意力，对所学知识产生疑问，对待数学知识处于半生不熟的状态，进而引发各类的错误。不仅如此，文字理解能力也会影响学生解答数学知识的正确率，在审计过程中未能正确理解题中所给条件，加之语言理解能力受限，容易出现各类的问题，此现象在低年级极其普遍，对于中高年级的学生来讲也时常存在，所以，笔者结合具体案例进行针对性的探讨，以下为详细叙述。
比如，在计算过程中法则预算里都是确保正确计算的技术条件，若想保证运算结果的正确，就应当要求学生对算理深入分析、透彻理解，时刻保持清晰的头脑，并牢固相关法则内容，在计算过程中也可保证教学进度高效落实，以防出现不必要的错误。此外，学生在笔算除数是两位数的除法的过程中，很多时候未能消化除法算理相关内容，缺少对于生理方面的掌握，更多地选择通过模仿的方式，完成竖式计算，但这样的方式对于学生数学素养的提高极其不利，无法形成良好的学习习惯[1]。
（二）做题过程粗心大意
小学生的自我控制能力相对较差，同时他们在处理事情的过程中很难从细节入手，耐心严重不足，做题时不认真、不仔细、不严谨，大致略读题目所给条件后直接进行解答，这样导致最终的运算结果大多不准确。教师在作业批改的过程中，发现许多学生将符号与数字看错，也会存在漏写的情况，粗心的行为必然会出现各类错误，对其错误进行归纳，最终均要归咎于粗心大意的学习习惯。
如字迹潦草以及书写不认真都是学生解答数学习题过程中较为典型的坏习惯，许多学生将1与7的写法混淆，或是在习题旁边随处打草稿，甚至在手掌上或桌面上打草稿，问题解答完毕后很少有学生自觉检查发现其中存在的问题。
二、小学数学错题解决策略
（一）建立错题集，以免二次出错
学生在解答数学习题的过程中对待错题大部分都会直接纠正，未能分析其中的诱因，或针对性地总结，针对错题不能及时、准确地记录，无法发挥错题的应用价值。加之部分教师无法有效监督，使学生对待错题草草了事，以敷衍的态度对待自身行为，这必然会为二次错误的产生带来更大的可能性。所以，教师应当引导学生整合错题，而后归纳为错题集合本，对错题类型进行归类与分析，使错题更加清晰，学生在翻看错题本的过程中也会起到警醒的作用，避免在考试过程中出现此类错误，吸取教训，也有助于养成良好的解题习惯[2]。
（二）二次分析错题，避免模糊不清
教师应当对学生上交作业中的错题正确看待，并有效总结错误，将其作为有效的教学资源，而后再予以利用。比如，日后的数学课堂教学环节，就可将错题作为基本案例，使学生正确的认知常见错误，并花费充足时间深度探讨，而后发现自己解答数学习题的过程中是否存在以上错误，在探索的过程中不断地辨错与议错，在自己错的基础上，客观、全面的反思，不可在学习知识的过程中养成模棱两可、模糊不清的习惯，而是要加深对于数学知识的掌握，达到深度理解的目的。
综上所述，小学数学教学过程中，教师应当正确看待学生运算过程中所产生的错题，针对错题类型明确具体成因，在制定切合实际的解决方案，大大提高学生解答数学习题的正确率，保证学生学习效果。
参考文献：
[1]王丹.減少学生计算错误的几点建议——对小学生计算错误矫正策略的研究[J].新课程导学，2016（10）：91.
[2]付贞芳.错题有因，算出精彩——浅谈小学中高年级计算错误原因及对策[J].时代教育，2015（12）：272.
[责任编辑 谷会巧]
作者简介：詹仕文（1981.5— ），男，汉族，福建武夷山人，一级教师，研究方向：小学数学计算能力的培养。