论文部分内容阅读
提出问题的能力是创新人才必备的素质之一，也是学生终身可持续发展的基础。《数学课程标准》明确指出：“要启发学生动脑筋想问题，鼓励学生质疑问题，提出自己的独立见解。”因此，让学生学会提问题是小学数学教学的一项重要任务。那么，怎样提高学生提出问题的能力呢？
一、鼓励学生有效提问
在传统的小学数学教学活动中，教师的照本宣科剥夺了学生的主体性，学生在课堂教学活动参与中毫无自主性，有效提问更是无从谈起。这就需要教师转变传统的教学方式，给予学生有效提问的机会，使其在提出問题的过程中产生解决问题的兴趣，为其数学能力的提升打下坚实的基础。
（一）创设情境
数学作为一门极具抽象性的学科，对于刚刚系统接触数学的小学生来说是难以理解的。在新课改下，李吉林老师的情境教学受到了广大一线教师的欢迎。教师可以借助多样化的方式将抽象的数学知识生动、直观地呈现在学生面前，引导学生在直观的情境下产生提出问题和解决问题的内驱力。
【案例】我在组织“图形的认识”这一内容教学的时候，在课堂之初，为了吸引学生的注意力，我借助多媒体向学生呈现了形式多样且色彩艳丽的图形，然后，借助多媒体的相关功能，对这些图片进行移动、拼接，组成一个惟妙惟肖的机器人。在生动的情境展示下，学生自然会产生好奇心，想要知道：这些图形是什么，这些图形是如何拼成机器人的……如此，在问题的驱使下，学生会自主地投入到新知学习之中，寻求问题的答案。
（二）激励猜想
问题的提出是以猜想为基础的。倘若学生缺乏猜想能力，对于一个知识点的理解只能是人云亦云，无法探究出独具价值的内容。问题作为学生落实猜想的手段，在教学活动开展中起着重要的作用。学生可以将自己的猜想以问题的形式展现出来，借此实现问题探究。对此，在小学数学教学活动开展中，我会鼓励学生就所学的新知内容进行大胆的猜想，无论对与错，只要想到就可以借助问题的形式提出来，然后全体学生共同验证其猜想。
【案例】我在组织“锐角和钝角”这一内容教学的时候，会先引导学生调动其已有的知识结构，回忆、想象所学过的长方形有哪些特点。在已有的知识经验的启发下，学生自然会说出长方形的对边相等、四个角相等且都是直角。在此基础上，我鼓励学生动手剪出一个长方形，并将其中的一个角减掉，在直观的动手操作中，引导学生思考现在还剩下多少个角？学生在数角的过程中，会自然而然地想到这样的问题：剩下的角和直角有什么不同，它们是什么角？这些角有什么特点等？在问题的驱使下，他们会再次剪一剪、拼一拼，将动手实践和教材结合起来，解决以上问题。
二、安排时间，使学生会问
要培养学生提出问题的能力，就要让学生多提问题，而要让学生多提问题最关键的是要给足学生提出问题的时间和机会。因此，在教学中，我尽量腾出足够的时间，使学生会提问题。以学生认知结构范围内的富有启发性的常规问题或已有的数学事实为材料，创设合作学习情境。这种情境可以为学生的探究、交流提供有效的启发和可靠的基础。学生往往从原问题出发，通过由浅入深、由此及彼，由正及反等不同方式、不同层次的联想，变化发展出不同类型的新问题，通过讨论交流，解决问题，获得对新问题的理解。
【案例】我在教学“平行四边形的面积”时，让学生小组合作交流，通过动手操作，把平行四边形用割补的方法变成长方形。观察图形变化的前后过程，引导学生提出问题：图形什么变了？什么没变？能不能根据长方形面积算出平行四边形的面积？平行四边形面积的计算方法应该是怎样的？让学生通过合作交流，自主探究，获取新知识。这样既发展了学生获取知识的能力，又提高了数学课堂教学的整体功能。
三、教给方法，使学生善问
学生有了提问题的勇气，老师也给了学生提出问题的时间和空间，并不等于学生就能提出问题了。因为有些学生想提出问题，但却不知道如何提出问题，也不知道在什么地方容易产生问题。因此，我们还要教给学生提出问题的方法。
（一）从课题中提问
课题是教材重要资源，同时也是许多问题的隐藏之处。让学生从课题中提出一些简单的问题，不仅能培养学生提出问题的勇气和能力，还能养成爱提问题的良好习惯，成为激活学生学习的内驱力，变“要我学”为“我要学”。
【案例】在《三角形内角和》一课中，揭示课题后学生就大胆地置疑：三角形内角和是几度？三角形内角和为什么是180度？用什么方法证明三角形内角和是180度？知道了三角形的内角和能解决什么数学问题？……一连串的问题活跃了课堂气氛，集中体现了学生的求知欲望，提高了提问的能力，更由于这些问题来源于学生的需要，适合他们的认知水平，因此学生在学习过程中会更为积极主动地探索。
（二）从新旧知识联系中提问
数学知识前后联系紧密，许多新知识是旧知识的延伸与发展，在新旧知识的联系中，只要认真思考就能产生许多问题。
【案例】如学习“乘法交换律和结合律”，学生就提出以下问题：乘法交换律和结合律与加法交换律和结合律有什么区别？乘法交换律和结合律是怎样验证的？学习乘法交换律和结合律有什么作用？通过学生自主探究，合作交流，由加法的交换律和结合律想到乘法交换律和结合律，由加法交换律和结合律的验证方法想到乘法交换律和结合律的验证。学生学习更主动，探究更自主，满足了学生创造的需要，使课堂变得生机盎然。
（三）从日常生活中提问
数学来源于生活，在我们的身边处处有数学问题，关键在于我们能否发现问题、提出问题。所以积极引导学生观察身边的事和物，就能提出许多数学问题。
【案例】如《万以内数的加减法》教学中，以学生熟悉的生活情境为背景来组织学习，让学生从购物的生活情境中自己搜集信息，选择材料，提出问题并解决问题。使学生体验到生活中处处有数学，感受到数学与生活的密切关系。逐步学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物，使其数学能力、意识及与人合作交流的意识都得到培养和发展。
课堂，是培养学生提问意识的主要场所。因此，在小学数学课堂教学中，教师应充分研究学生的心理特点，引导学生提出数学问题，逐渐培养学生自己提出问题的能力，从而提高学生思考问题、分析问题的能力，同时提高学生比较准确的数学语言表达能力，以达到提高教学质量的目的。
【作者单位：淮安市新区实验小学
一、鼓励学生有效提问
在传统的小学数学教学活动中，教师的照本宣科剥夺了学生的主体性，学生在课堂教学活动参与中毫无自主性，有效提问更是无从谈起。这就需要教师转变传统的教学方式，给予学生有效提问的机会，使其在提出問题的过程中产生解决问题的兴趣，为其数学能力的提升打下坚实的基础。
（一）创设情境
数学作为一门极具抽象性的学科，对于刚刚系统接触数学的小学生来说是难以理解的。在新课改下，李吉林老师的情境教学受到了广大一线教师的欢迎。教师可以借助多样化的方式将抽象的数学知识生动、直观地呈现在学生面前，引导学生在直观的情境下产生提出问题和解决问题的内驱力。
【案例】我在组织“图形的认识”这一内容教学的时候，在课堂之初，为了吸引学生的注意力，我借助多媒体向学生呈现了形式多样且色彩艳丽的图形，然后，借助多媒体的相关功能，对这些图片进行移动、拼接，组成一个惟妙惟肖的机器人。在生动的情境展示下，学生自然会产生好奇心，想要知道：这些图形是什么，这些图形是如何拼成机器人的……如此，在问题的驱使下，学生会自主地投入到新知学习之中，寻求问题的答案。
（二）激励猜想
问题的提出是以猜想为基础的。倘若学生缺乏猜想能力，对于一个知识点的理解只能是人云亦云，无法探究出独具价值的内容。问题作为学生落实猜想的手段，在教学活动开展中起着重要的作用。学生可以将自己的猜想以问题的形式展现出来，借此实现问题探究。对此，在小学数学教学活动开展中，我会鼓励学生就所学的新知内容进行大胆的猜想，无论对与错，只要想到就可以借助问题的形式提出来，然后全体学生共同验证其猜想。
【案例】我在组织“锐角和钝角”这一内容教学的时候，会先引导学生调动其已有的知识结构，回忆、想象所学过的长方形有哪些特点。在已有的知识经验的启发下，学生自然会说出长方形的对边相等、四个角相等且都是直角。在此基础上，我鼓励学生动手剪出一个长方形，并将其中的一个角减掉，在直观的动手操作中，引导学生思考现在还剩下多少个角？学生在数角的过程中，会自然而然地想到这样的问题：剩下的角和直角有什么不同，它们是什么角？这些角有什么特点等？在问题的驱使下，他们会再次剪一剪、拼一拼，将动手实践和教材结合起来，解决以上问题。
二、安排时间，使学生会问
要培养学生提出问题的能力，就要让学生多提问题，而要让学生多提问题最关键的是要给足学生提出问题的时间和机会。因此，在教学中，我尽量腾出足够的时间，使学生会提问题。以学生认知结构范围内的富有启发性的常规问题或已有的数学事实为材料，创设合作学习情境。这种情境可以为学生的探究、交流提供有效的启发和可靠的基础。学生往往从原问题出发，通过由浅入深、由此及彼，由正及反等不同方式、不同层次的联想，变化发展出不同类型的新问题，通过讨论交流，解决问题，获得对新问题的理解。
【案例】我在教学“平行四边形的面积”时，让学生小组合作交流，通过动手操作，把平行四边形用割补的方法变成长方形。观察图形变化的前后过程，引导学生提出问题：图形什么变了？什么没变？能不能根据长方形面积算出平行四边形的面积？平行四边形面积的计算方法应该是怎样的？让学生通过合作交流，自主探究，获取新知识。这样既发展了学生获取知识的能力，又提高了数学课堂教学的整体功能。
三、教给方法，使学生善问
学生有了提问题的勇气，老师也给了学生提出问题的时间和空间，并不等于学生就能提出问题了。因为有些学生想提出问题，但却不知道如何提出问题，也不知道在什么地方容易产生问题。因此，我们还要教给学生提出问题的方法。
（一）从课题中提问
课题是教材重要资源，同时也是许多问题的隐藏之处。让学生从课题中提出一些简单的问题，不仅能培养学生提出问题的勇气和能力，还能养成爱提问题的良好习惯，成为激活学生学习的内驱力，变“要我学”为“我要学”。
【案例】在《三角形内角和》一课中，揭示课题后学生就大胆地置疑：三角形内角和是几度？三角形内角和为什么是180度？用什么方法证明三角形内角和是180度？知道了三角形的内角和能解决什么数学问题？……一连串的问题活跃了课堂气氛，集中体现了学生的求知欲望，提高了提问的能力，更由于这些问题来源于学生的需要，适合他们的认知水平，因此学生在学习过程中会更为积极主动地探索。
（二）从新旧知识联系中提问
数学知识前后联系紧密，许多新知识是旧知识的延伸与发展，在新旧知识的联系中，只要认真思考就能产生许多问题。
【案例】如学习“乘法交换律和结合律”，学生就提出以下问题：乘法交换律和结合律与加法交换律和结合律有什么区别？乘法交换律和结合律是怎样验证的？学习乘法交换律和结合律有什么作用？通过学生自主探究，合作交流，由加法的交换律和结合律想到乘法交换律和结合律，由加法交换律和结合律的验证方法想到乘法交换律和结合律的验证。学生学习更主动，探究更自主，满足了学生创造的需要，使课堂变得生机盎然。
（三）从日常生活中提问
数学来源于生活，在我们的身边处处有数学问题，关键在于我们能否发现问题、提出问题。所以积极引导学生观察身边的事和物，就能提出许多数学问题。
【案例】如《万以内数的加减法》教学中，以学生熟悉的生活情境为背景来组织学习，让学生从购物的生活情境中自己搜集信息，选择材料，提出问题并解决问题。使学生体验到生活中处处有数学，感受到数学与生活的密切关系。逐步学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物，使其数学能力、意识及与人合作交流的意识都得到培养和发展。
课堂，是培养学生提问意识的主要场所。因此，在小学数学课堂教学中，教师应充分研究学生的心理特点，引导学生提出数学问题，逐渐培养学生自己提出问题的能力，从而提高学生思考问题、分析问题的能力，同时提高学生比较准确的数学语言表达能力，以达到提高教学质量的目的。
【作者单位：淮安市新区实验小学