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【摘 要】本文首先概述了任务型教学法的相关理论和教学原则，然后结合高职学校英语听力教学 的实际，提出在高职学校的英语听力教学中实施任务型教学法是很有必要性并可行的。
【关键词】任务型教学法；高职；可行性；必要性
1、任务型教学法概述
任务型教学（task-based language teaching）指一种以任务为核心单位计划、组织语言教学的途径。在上个世纪80年代，交际教学法已经被广泛使用并得到了广大教育工作者的认可，在此基础上，语言学家提出了一种新的教学方法--任务型教学法。其核心指导思想是“在做中学”，具体要求是突出以任务为中心，强调的是通过完成任务来学会表达想法并掌握语言，第一次提出，教师不是教学活动的主体，更多是对教学过程进行引导和监控，学生不再是单纯的接受知识，他们是教学活动的主体，需要更多更深入的参与到所有的教学设计中去，教师的“教”和学生的“学”都通过完成任务来实现，因此，教学活动中需完成的任务需要设计的真实且有一定的难度，让学生在能通过课堂中的任务学会真是生活中会用到的实际技能。
关于任务型教学法的具体实施，英国语言学家威尔士做出了详细的描述，他主张完成任务的全过程应包含前任务、任务环和后任务三个步骤。首先是前任务，在该阶段，教师布置任务，学生了解相关要求，做好完成任务的相关准备。其次是任务环，在该阶段，学生开始执行任务并及时汇报任务完成的相关情况，教师主要进行监控并予以指导。最后是后任务，学生将各自完成任务的情况汇报之后，教师指导学生对相关的语言点进行强化练习。这三个环节构成一个完整的学习过程。
在任务型教学法实施的过程中，设计相关的教学任务非常重要，它直接会影响学生完成任务的积极性和有效性，也决定学生能否掌握相关的语言知识。关于教学任务的设计，语言学家理查德提出反应原则、交际原则和复杂原则。即需完成的任务目的在于训练学生的某些能力，如：对话题进行思考、辨析、陈述和反馈等；而且师生之间、学生之间产生的互动应尽可能贴近真实的交际活动；同时，要求学生完成的任务要具有一定的难度，能激发学生的学习兴趣，但也不能太难，最终的目的是学生通过完成任务来学习语言。
2001年7月，教育部颁发了普通高中的英语课程标准，在该课程标准中，第一次肯定任务型教学法的有效性，该教学方法有助于培养学生的语言实际运用能力。此外，课程标准还对该教学法的理念及实施的相关原则等给出了具体说明。在教学活动这，学生通过执行一系列的“任务”，能得到一个相对真实的学习语言的环境，既能学到语言知识，也开展了较真实的社会交际活动，从而实现真正的掌握英语。
因为该教学法有助于学生更好的掌握和使用语言，现在，在英语教学活动已被广泛的使用，教学效果也较好。
2、实施的必要性分析
听力理解是语言综合能力的体现，是人际交流正常开展的前提之一。通过听力练习来学习语言是一种行之有效的方式，在检测教学效果时，听力测试也是必不可少的。如：针对高职学生的英语应用能力考试和大学生四、六级英语考试中，第一部分都是测试听力理解能力，分值比重约为20%，考核学生对具体细节判断和整体篇章理解两种能力，题型通常是选择和填空两种。所以，在高职的英语课堂中，听力能力的训练不能忽视。
高职的教学目标是“以实用为主，应用为目的”，这一教学目标已在2000年10月版的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中被明确的提出，在教育部发布的这一要求中指出高职学校的教学内容要强调实用性和针对性，在教授学生语言基础能力同时突出培养其实际涉外能力，在教学活动中要将二者有机地进行结合。
在新的教学标准要求下，传统的听力教学方法暴露出了其自身的局限性。传统的教学模式多是教师教授，学生练习，这种教学模式最大的弊端就是在师生更多的是关注材料本身，容易忽视听力策略练习，在教学过程中学生与教师之间、学生与学生之间的互动很少，难以培养学生的实际运用语言的能力。
随着任务型教学法的提出和不断推广，绝大多数的英语教师已认可它是一种有效的教学方式，能取得较好的教学效果。新的英语课程标准也指出英语教学要能调动学生的学习积极性和主动性，要符合学生的学习实际情况，让学生的更多的参与到教学活动中来，更多的互动，由“旁观者”变为“参与者”，用任务型的教学方法培养学生的语言实际运用能力，通过完成任务让学生能体会到学习的成功感，激励其更好的学习，最终能做到自主学习。在这样的背景下，为了解决当前高职学校英语听力课堂已存在的若干问题，真正达到“以实用为目标”的教学要求，就很有必要在高职的英语听力学习中使用任务型教学法。
3、实施的可行性分析
根据任务型教学法和高职英语听力教学本身的特点，该教学法在高职的英语听力课堂得以实施的可行性有体现在以下两个方面：
3.1高职学生认知规律与任务型教学设计原则相一致。
高职学生在入学时年龄基本是18岁左右，可以被称作是成年人，从认知方面来看，他们的思想已经比较成熟，也有了较稳固的思维方式和认知习惯。从高中来到大学校园，学生有更多的机会走出课堂，参与到社会实践活动，逐步的了解并融入社会，逐渐增强自身的社会实践能力。但是，在融入社会的过程中，虽然他们已经有一定的语言知识能力，但社会交际能力却相对较弱。这一矛盾使得高职学生普遍具有期望运用语言实现交际的心理和社会需求，针对这一现实矛盾，教师如果能在课堂中使用任务型教学法，制定一些紧贴实际生活的任务，可以很大程度的提升学生的学习兴趣，激发学生自主自觉的学习，更多的进行思考和分析，最终实现能力的培养。
3.2 高职听力教学本身的特点适合实施任务型教学法。
与高中和大学英语听力教学不同，高职英语听力教学有其自身的特点。在高中阶段，英语教学强调学习理论知识，如语法规则、固定句型、短语、单词等，听力方面的练习较少，在课堂教学中只占很小的部分，对听力技能的训练也很少。而在本科学校，大学英语听力教学要求的层次较高，学生不仅要掌握一些听力技巧，还需要了解相关的文化背景信息，对学生的文化素养提出了明确的要求。
因为高职高专学校的教育拥有职业教育和高等教育的双重特点，所以高职教学要求学生既要学习知识，也要掌握技能。具体到高职英语听力教学，就是学生既要了解必须的英语语言知识和一些常用的英语听力技巧，更要培养自身的实际运用能力。近年来，在很多高职学校都纷纷改革人才培养模式，学生在校学习时间被大幅的压缩，由原来的3年变成2年或2年半，减少的时间都用来开展校外社会实践。这一新的培养形式更加迫切的要求英语听力教学注重培养实际运用能力，时刻按照“实用为主、够用为度”的思想开完成教学设计和教学内容。
总之，按照高职学校培养高技能复合型人才的指导思想，英语听力教学就是要学生学会实用的英语，能完成基本的生活交际，并对未来可能从事的行业有基本的了解。这样的课程定位非常有利于任务型教学法的开展和实施，教师通过设计一系列的任务来引导学生学习，既能学会必要的英语听力技能，也能练习实际运用英语听力来辅助交际活动，可以积极调动学生的学习兴趣，让学生逐步的学会运用英语进行社会交际活动。
参考文献：
[1]Richards，J. 1994. The Language Teaching Matrix. Cambridge： Cambridge University Press.
[2]Willis，J. 1996. A Framework for Task-based Learning. Addison Wesley Longman Limited.
[3]教育部高教司，2000，《高职高专教育英语课程教学基本要求》，北京：高等教育出版社.
[4]黎萌，2008，《高职英语任务型语言教学应用研究》，重庆：西南大学出版社.
[5]魏永红，2004，《任务型外语教学研究》，上海：华东师范大学出版社.
作者简介：
曹曼，1982年9月，女，湖北房县人，三峡电力职业学院，讲师，本科。
【关键词】任务型教学法；高职；可行性；必要性
1、任务型教学法概述
任务型教学（task-based language teaching）指一种以任务为核心单位计划、组织语言教学的途径。在上个世纪80年代，交际教学法已经被广泛使用并得到了广大教育工作者的认可，在此基础上，语言学家提出了一种新的教学方法--任务型教学法。其核心指导思想是“在做中学”，具体要求是突出以任务为中心，强调的是通过完成任务来学会表达想法并掌握语言，第一次提出，教师不是教学活动的主体，更多是对教学过程进行引导和监控，学生不再是单纯的接受知识，他们是教学活动的主体，需要更多更深入的参与到所有的教学设计中去，教师的“教”和学生的“学”都通过完成任务来实现，因此，教学活动中需完成的任务需要设计的真实且有一定的难度，让学生在能通过课堂中的任务学会真是生活中会用到的实际技能。
关于任务型教学法的具体实施，英国语言学家威尔士做出了详细的描述，他主张完成任务的全过程应包含前任务、任务环和后任务三个步骤。首先是前任务，在该阶段，教师布置任务，学生了解相关要求，做好完成任务的相关准备。其次是任务环，在该阶段，学生开始执行任务并及时汇报任务完成的相关情况，教师主要进行监控并予以指导。最后是后任务，学生将各自完成任务的情况汇报之后，教师指导学生对相关的语言点进行强化练习。这三个环节构成一个完整的学习过程。
在任务型教学法实施的过程中，设计相关的教学任务非常重要，它直接会影响学生完成任务的积极性和有效性，也决定学生能否掌握相关的语言知识。关于教学任务的设计，语言学家理查德提出反应原则、交际原则和复杂原则。即需完成的任务目的在于训练学生的某些能力，如：对话题进行思考、辨析、陈述和反馈等；而且师生之间、学生之间产生的互动应尽可能贴近真实的交际活动；同时，要求学生完成的任务要具有一定的难度，能激发学生的学习兴趣，但也不能太难，最终的目的是学生通过完成任务来学习语言。
2001年7月，教育部颁发了普通高中的英语课程标准，在该课程标准中，第一次肯定任务型教学法的有效性，该教学方法有助于培养学生的语言实际运用能力。此外，课程标准还对该教学法的理念及实施的相关原则等给出了具体说明。在教学活动这，学生通过执行一系列的“任务”，能得到一个相对真实的学习语言的环境，既能学到语言知识，也开展了较真实的社会交际活动，从而实现真正的掌握英语。
因为该教学法有助于学生更好的掌握和使用语言，现在，在英语教学活动已被广泛的使用，教学效果也较好。
2、实施的必要性分析
听力理解是语言综合能力的体现，是人际交流正常开展的前提之一。通过听力练习来学习语言是一种行之有效的方式，在检测教学效果时，听力测试也是必不可少的。如：针对高职学生的英语应用能力考试和大学生四、六级英语考试中，第一部分都是测试听力理解能力，分值比重约为20%，考核学生对具体细节判断和整体篇章理解两种能力，题型通常是选择和填空两种。所以，在高职的英语课堂中，听力能力的训练不能忽视。
高职的教学目标是“以实用为主，应用为目的”，这一教学目标已在2000年10月版的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中被明确的提出，在教育部发布的这一要求中指出高职学校的教学内容要强调实用性和针对性，在教授学生语言基础能力同时突出培养其实际涉外能力，在教学活动中要将二者有机地进行结合。
在新的教学标准要求下，传统的听力教学方法暴露出了其自身的局限性。传统的教学模式多是教师教授，学生练习，这种教学模式最大的弊端就是在师生更多的是关注材料本身，容易忽视听力策略练习，在教学过程中学生与教师之间、学生与学生之间的互动很少，难以培养学生的实际运用语言的能力。
随着任务型教学法的提出和不断推广，绝大多数的英语教师已认可它是一种有效的教学方式，能取得较好的教学效果。新的英语课程标准也指出英语教学要能调动学生的学习积极性和主动性，要符合学生的学习实际情况，让学生的更多的参与到教学活动中来，更多的互动，由“旁观者”变为“参与者”，用任务型的教学方法培养学生的语言实际运用能力，通过完成任务让学生能体会到学习的成功感，激励其更好的学习，最终能做到自主学习。在这样的背景下，为了解决当前高职学校英语听力课堂已存在的若干问题，真正达到“以实用为目标”的教学要求，就很有必要在高职的英语听力学习中使用任务型教学法。
3、实施的可行性分析
根据任务型教学法和高职英语听力教学本身的特点，该教学法在高职的英语听力课堂得以实施的可行性有体现在以下两个方面：
3.1高职学生认知规律与任务型教学设计原则相一致。
高职学生在入学时年龄基本是18岁左右，可以被称作是成年人，从认知方面来看，他们的思想已经比较成熟，也有了较稳固的思维方式和认知习惯。从高中来到大学校园，学生有更多的机会走出课堂，参与到社会实践活动，逐步的了解并融入社会，逐渐增强自身的社会实践能力。但是，在融入社会的过程中，虽然他们已经有一定的语言知识能力，但社会交际能力却相对较弱。这一矛盾使得高职学生普遍具有期望运用语言实现交际的心理和社会需求，针对这一现实矛盾，教师如果能在课堂中使用任务型教学法，制定一些紧贴实际生活的任务，可以很大程度的提升学生的学习兴趣，激发学生自主自觉的学习，更多的进行思考和分析，最终实现能力的培养。
3.2 高职听力教学本身的特点适合实施任务型教学法。
与高中和大学英语听力教学不同，高职英语听力教学有其自身的特点。在高中阶段，英语教学强调学习理论知识，如语法规则、固定句型、短语、单词等，听力方面的练习较少，在课堂教学中只占很小的部分，对听力技能的训练也很少。而在本科学校，大学英语听力教学要求的层次较高，学生不仅要掌握一些听力技巧，还需要了解相关的文化背景信息，对学生的文化素养提出了明确的要求。
因为高职高专学校的教育拥有职业教育和高等教育的双重特点，所以高职教学要求学生既要学习知识，也要掌握技能。具体到高职英语听力教学，就是学生既要了解必须的英语语言知识和一些常用的英语听力技巧，更要培养自身的实际运用能力。近年来，在很多高职学校都纷纷改革人才培养模式，学生在校学习时间被大幅的压缩，由原来的3年变成2年或2年半，减少的时间都用来开展校外社会实践。这一新的培养形式更加迫切的要求英语听力教学注重培养实际运用能力，时刻按照“实用为主、够用为度”的思想开完成教学设计和教学内容。
总之，按照高职学校培养高技能复合型人才的指导思想，英语听力教学就是要学生学会实用的英语，能完成基本的生活交际，并对未来可能从事的行业有基本的了解。这样的课程定位非常有利于任务型教学法的开展和实施，教师通过设计一系列的任务来引导学生学习，既能学会必要的英语听力技能，也能练习实际运用英语听力来辅助交际活动，可以积极调动学生的学习兴趣，让学生逐步的学会运用英语进行社会交际活动。
参考文献：
[1]Richards，J. 1994. The Language Teaching Matrix. Cambridge： Cambridge University Press.
[2]Willis，J. 1996. A Framework for Task-based Learning. Addison Wesley Longman Limited.
[3]教育部高教司，2000，《高职高专教育英语课程教学基本要求》，北京：高等教育出版社.
[4]黎萌，2008，《高职英语任务型语言教学应用研究》，重庆：西南大学出版社.
[5]魏永红，2004，《任务型外语教学研究》，上海：华东师范大学出版社.
作者简介：
曹曼，1982年9月，女，湖北房县人，三峡电力职业学院，讲师，本科。