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摘 要： 作者在大学英语形成性评价体系的视角下，探讨在大学英语课堂中降低学习者焦虑度的问题，是对目前国内大学英语课堂教学实践中学习焦虑研究的重要补充，也是对传统外语教学理论在这一研究领域的进一步改善。
关键词： 形成性评价体系 语言学习焦虑 大学英语教学
一、在大学英语教学实践中研究语言学习焦虑的意义
在大学英语教学中，语言学习焦虑研究旨在适应大学英语教改的新趋势，以调节大学英语学习焦虑为契机，构建合理的大学英语形成性评价测试激励体系，使之在成绩分配上达到科学量化管理，能够真正体现综合性考核评价体系的价值，降低学生学习的焦虑度、消除焦虑对学习产生的负面回拨效应，提高学生的大学英语学习成绩。如何建立符合大学英语课程的目标要求，促进学生成长、教师发展、学校教学质量提高的教育评价体系，已成为新课程改革中的一项重要任务。能否建立起一套符合大学英语教育发展需要，符合新课程改革基本理念，具有可操作性的科学实用的评价体系，对新课程改革成效提升至关重要。
二、外语学习者的语言学习焦虑研究现状
20世纪90年代以来，一些研究者借助FLCAS量表进一步在实证中探讨了外语学习效果和焦虑的相关关系，如Aida（1994）以日本学生为实验对象，验证了FLCAS量表在日语教学中的适用性。雷宵（2004）的研究发现被调查的中国本科学生普遍存在英语学习焦虑，成绩不理想的学生焦虑尤为严重。综合国内外近年来的研究，关于语言学习焦虑的研究主要体现在：语言学习焦虑的成因、语言学习焦虑的程度、语言学习焦虑的类型、特点等方面。
三、大学英语课堂教学实践中的语言学习焦虑研究
目前，国内大学英语课堂教学实践中学习焦虑研究是对现有大学英语教学理论的进一步改善。学习焦虑的研究能够验证出符合大学英语课程的有效的教学内容﹑教学方法和平时成绩测评体系；将促进大学英语教风、学风的建设和课程评价体制改革，对提高教学质量，培养高素质的合格人才具有重要的意义和作用；也将对学校的教学管理，尤其是学生形成性成绩评估等相关研究提供科学参考。
大学英语课堂语言学习焦虑研究的主要内容包括：
1.从心理语言学的角度，试图分析学生英语学习焦虑的现状及归因；
2.结合中国大学英语教学的现状，论述在英语教学中构建合理的形成性评价激励体系的必要性；
3.从教学实践出发，探讨如何以调节大学英语焦虑为契机来构建合理的大学英语平时成绩测评体系；
4.在大学英语教学中实施平时成绩测评的调查研究及对研究结果的讨论；
5.把经验性的证据与理论构想相联系，针对调查所发现的问题寻找导致这些问题的原因，并提出策略性建议。
四、在大学英语教学中建立形成性评价与终结性评价相结合的全新教学管理模式，缓解学习焦虑
根据教育部《大学英语课程教学要求》与《关于开展大学英语教学改革试点工作的通知》（教高司函[2003]226号）文件精神，培养学生的英语综合应用能力，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，适应我国社会发展和国际交流的需要。河南科技大学大学英语教学改革按照“试点先行，逐步推广，全面展开”等阶段分步实施。现已在2009级，2010级，2011级，2012级四万名学生中全面展开。现行的大学英语课程设计采用多媒体和自主学习系统等新的教学模式，逐步建立形成性评价与终结性评价相结合的全新教学管理模式。
河南科技大学的大学英语成绩由两部分组成：形成性成绩 终结性成绩=总评成绩。在学期初的课程介绍中，教师向学生展示并讲解该课程形成性成绩测评体系的要点是一种切实可行的有效办法。在课堂教学中，教师应帮助学习者正确认识焦虑，让他们意识到学习焦虑是英语学习中一种很正常的现象；在课堂提问中，给予学习者准备时间，并给予回答者更多的正面评价和积极鼓励；在实际教学中，进行分组讨论，营造宽松、合作的课堂气氛；课后多与学习者交流；帮助内向的学习者增强自信心；培养学习者对语言学习的兴趣，增加学习者语言学习的成就感；采用多媒体教学方式，使教学内容更直观，生动；采用实训式教学或情景教学模式，组织角色扮演，辩论，小组展示、演讲比赛、团队讨论等教学互动也是缓解语言学习焦虑的有效措施。
形成性评价激励体系对大学英语学习焦虑的回拨效应，旨在降低英语学习焦虑度、消除焦虑对英语学习产生的负面影响，提高学生的英语学习成绩。同时希望以调节大学英语学习焦虑为契机来构建合理的大学英语形成性评价激励体系，使之在成绩分配上达到量化管理的目的，能够真正体现综合性考核评价体系的价值。
五、大学英语学习焦虑研究的实用性分析
首先，来源于一线大学英语课堂教学实践，是对实践的理论总结和升华，又反哺我们的教学实践。将验证出更有效的教学内容﹑教学方法和形成性评价激励体系，使研究结果不仅仅停留在理论层面，而是能够在2009级、2010级、2011级、2012级四万余名学生中进行实际应用，更会在未来每届入读科大的新生中产生广泛的教学效应和良好的社会影响。
其次，语言学习焦虑的研究涉及每一位大学英语学习者的自身利益，不但能够使每一位学习者从中受益，而且能够为上级领导部门制定相关的政策提供一定的便利。将对广大的英语教师和研究者提供一定的有效借鉴和指导，使之能切实提高大学英语的教学质量，真正实现外语教学的目的。
最后，语言学习焦虑的研究将对教育者进行形成性评价测评体系设计和教材编写产生一定的有利影响，改善以应试为教学目的，而忽视语言教学中学生情感焦虑的现象。
总而言之，合理规范的形成性评价体系能够对学习焦虑产生一定的回拨效应，能促进教风、学风的建设和教育体制改革，对提高教学质量，培养高素质的合格人才具有重要的意义和作用。鉴于此，研究形成性评价激励体系对大学英语学习焦虑的回拨效应顺应时代发展要求，极具推广价值。
参考文献：
[1]Aida，Y.Examination of Horwitz，Horwitz and Cope’s construct of foreign language anxiety：the case of students of Japanese[J].The Modern Language Journal，1994.
[2]雷宵.本科生英语学习课堂焦虑调查及其对英语教学的启示[J].外国语言文学，2004，（1）.
[3]刘寿堂.大学公共课程平时成绩考评手段质疑及商榷[J].黑龙江高教研究，2009，（2）.
关键词： 形成性评价体系 语言学习焦虑 大学英语教学
一、在大学英语教学实践中研究语言学习焦虑的意义
在大学英语教学中，语言学习焦虑研究旨在适应大学英语教改的新趋势，以调节大学英语学习焦虑为契机，构建合理的大学英语形成性评价测试激励体系，使之在成绩分配上达到科学量化管理，能够真正体现综合性考核评价体系的价值，降低学生学习的焦虑度、消除焦虑对学习产生的负面回拨效应，提高学生的大学英语学习成绩。如何建立符合大学英语课程的目标要求，促进学生成长、教师发展、学校教学质量提高的教育评价体系，已成为新课程改革中的一项重要任务。能否建立起一套符合大学英语教育发展需要，符合新课程改革基本理念，具有可操作性的科学实用的评价体系，对新课程改革成效提升至关重要。
二、外语学习者的语言学习焦虑研究现状
20世纪90年代以来，一些研究者借助FLCAS量表进一步在实证中探讨了外语学习效果和焦虑的相关关系，如Aida（1994）以日本学生为实验对象，验证了FLCAS量表在日语教学中的适用性。雷宵（2004）的研究发现被调查的中国本科学生普遍存在英语学习焦虑，成绩不理想的学生焦虑尤为严重。综合国内外近年来的研究，关于语言学习焦虑的研究主要体现在：语言学习焦虑的成因、语言学习焦虑的程度、语言学习焦虑的类型、特点等方面。
三、大学英语课堂教学实践中的语言学习焦虑研究
目前，国内大学英语课堂教学实践中学习焦虑研究是对现有大学英语教学理论的进一步改善。学习焦虑的研究能够验证出符合大学英语课程的有效的教学内容﹑教学方法和平时成绩测评体系；将促进大学英语教风、学风的建设和课程评价体制改革，对提高教学质量，培养高素质的合格人才具有重要的意义和作用；也将对学校的教学管理，尤其是学生形成性成绩评估等相关研究提供科学参考。
大学英语课堂语言学习焦虑研究的主要内容包括：
1.从心理语言学的角度，试图分析学生英语学习焦虑的现状及归因；
2.结合中国大学英语教学的现状，论述在英语教学中构建合理的形成性评价激励体系的必要性；
3.从教学实践出发，探讨如何以调节大学英语焦虑为契机来构建合理的大学英语平时成绩测评体系；
4.在大学英语教学中实施平时成绩测评的调查研究及对研究结果的讨论；
5.把经验性的证据与理论构想相联系，针对调查所发现的问题寻找导致这些问题的原因，并提出策略性建议。
四、在大学英语教学中建立形成性评价与终结性评价相结合的全新教学管理模式，缓解学习焦虑
根据教育部《大学英语课程教学要求》与《关于开展大学英语教学改革试点工作的通知》（教高司函[2003]226号）文件精神，培养学生的英语综合应用能力，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，适应我国社会发展和国际交流的需要。河南科技大学大学英语教学改革按照“试点先行，逐步推广，全面展开”等阶段分步实施。现已在2009级，2010级，2011级，2012级四万名学生中全面展开。现行的大学英语课程设计采用多媒体和自主学习系统等新的教学模式，逐步建立形成性评价与终结性评价相结合的全新教学管理模式。
河南科技大学的大学英语成绩由两部分组成：形成性成绩 终结性成绩=总评成绩。在学期初的课程介绍中，教师向学生展示并讲解该课程形成性成绩测评体系的要点是一种切实可行的有效办法。在课堂教学中，教师应帮助学习者正确认识焦虑，让他们意识到学习焦虑是英语学习中一种很正常的现象；在课堂提问中，给予学习者准备时间，并给予回答者更多的正面评价和积极鼓励；在实际教学中，进行分组讨论，营造宽松、合作的课堂气氛；课后多与学习者交流；帮助内向的学习者增强自信心；培养学习者对语言学习的兴趣，增加学习者语言学习的成就感；采用多媒体教学方式，使教学内容更直观，生动；采用实训式教学或情景教学模式，组织角色扮演，辩论，小组展示、演讲比赛、团队讨论等教学互动也是缓解语言学习焦虑的有效措施。
形成性评价激励体系对大学英语学习焦虑的回拨效应，旨在降低英语学习焦虑度、消除焦虑对英语学习产生的负面影响，提高学生的英语学习成绩。同时希望以调节大学英语学习焦虑为契机来构建合理的大学英语形成性评价激励体系，使之在成绩分配上达到量化管理的目的，能够真正体现综合性考核评价体系的价值。
五、大学英语学习焦虑研究的实用性分析
首先，来源于一线大学英语课堂教学实践，是对实践的理论总结和升华，又反哺我们的教学实践。将验证出更有效的教学内容﹑教学方法和形成性评价激励体系，使研究结果不仅仅停留在理论层面，而是能够在2009级、2010级、2011级、2012级四万余名学生中进行实际应用，更会在未来每届入读科大的新生中产生广泛的教学效应和良好的社会影响。
其次，语言学习焦虑的研究涉及每一位大学英语学习者的自身利益，不但能够使每一位学习者从中受益，而且能够为上级领导部门制定相关的政策提供一定的便利。将对广大的英语教师和研究者提供一定的有效借鉴和指导，使之能切实提高大学英语的教学质量，真正实现外语教学的目的。
最后，语言学习焦虑的研究将对教育者进行形成性评价测评体系设计和教材编写产生一定的有利影响，改善以应试为教学目的，而忽视语言教学中学生情感焦虑的现象。
总而言之，合理规范的形成性评价体系能够对学习焦虑产生一定的回拨效应，能促进教风、学风的建设和教育体制改革，对提高教学质量，培养高素质的合格人才具有重要的意义和作用。鉴于此，研究形成性评价激励体系对大学英语学习焦虑的回拨效应顺应时代发展要求，极具推广价值。
参考文献：
[1]Aida，Y.Examination of Horwitz，Horwitz and Cope’s construct of foreign language anxiety：the case of students of Japanese[J].The Modern Language Journal，1994.
[2]雷宵.本科生英语学习课堂焦虑调查及其对英语教学的启示[J].外国语言文学，2004，（1）.
[3]刘寿堂.大学公共课程平时成绩考评手段质疑及商榷[J].黑龙江高教研究，2009，（2）.