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近几年来随着教学改革的深入发展,我校开始设立活动课。随着活动课程的实施,我们发现,即使是在农村中学,学生的变化也是十分明显的,不仅学生的学习积极性被充分调动起来,而且学习上的认知能力也得以提高,我对活动课程的实践意义也有了新的认识。
一、促进学生积极认知现实世界,主动提高自身能力
在活动课中,学生是活动的主体和学习的主人,掌握着学习与实践的主动权。活动课独特的组织方式和任务要求,需要学生与有关方面和有关的人发生联系。学生在老师的指导下,自己去处理这些问题,运用自己的各种感官去体察社会现象,独立思考、分析研究各种问题,探索解决问题的方法和途径。通过在社会实践中理解和运用教材的知识,可以有效培养和发展学生的组织工作能力、社交活动能力、处理实际问题的能力和创造才能。
例如在学习七年级《思想品德》第八单元“法不可违”时,在授完最后一个框题“对不良诱惑说‘不’”内容后,设置了一项社会调查活动,让学生们自己独立完成。要求学生阅读报刊、到司法机关调查了解青少年违法犯罪的情况,分析青少年违法犯罪的原因、社会危害及自己应吸取的教训,写出调查报告,并在班上交流。这次活动是《语文》学科有关调查报告的知识与《思想品德》法律知识的综合运用,学生的口头表达能力、文字表达能力、组织工作能力、社交活动能力、处理实际问题的能力等都得到了锻炼和提高。这样的活动课程既增强了学生的法律观念,又可以很好培养他们的探索创新精神。
二、弥补学科课程的不足,全面提高学生素质
实践中分析,我们发现活动课程确实是弥补当前课程设置不足的形式,比如班团队活动、科技文体活动等不可缺少的学习实践活动都有十分重要的意义。现在中小学生面临着学习时间有限和伴随着科学技术的飞跃发展、社会改革不断深入而来的学习内容(信息)无限的矛盾。活动课就可以解决这个矛盾,即能在学科课时已经饱满、各种教材内容已基本稳定的情况下,及时地、不断地引进现代化社会发展的新内容,丰富学生的知识,提高学生的整体素质。活动课是学科教学组织形式的一个有机组成部分,充分体现学科的要求和特点,与课堂教学设计融为一体,有机结合,既使课堂教学内容在活动课中得到巩固、验证和认识深化,又使活动课的内容纳入课堂学习的科学理论体系,给学生制造一个生动活泼的学习环境和气氛,形成让学生充分展示其才能的机会和条件,促进知识与能力、认识与情感、有意和无意的结合,引发学生的学习兴趣、探索创新精神,发展学生的个性特长。
三、寓思想教育于生动活泼的教学形式之中,培养学生的自我教育能力
活动课的教学形式生动活泼、多种多样,可以在教室内进行,也可以延伸到实际生活和社会实践中,如演讲、竞赛、辩论、社会调查、参观访问、生产劳动等。这些活动是学科中某一领域的加深、扩展,应用和巩固学科课程知识,学生可以在实际的活动中认识事物、获得知识和本领,这样获得的感受和认识社会比仅仅从书本上获得的感受和认识要深刻,充分体现学生自主意识,培养学生的独立自主的活动能力,以及良好的信念、情感、态度与习惯,通过活动课在知、情、意、行几方面都得到发展。
四、“减负”不“降质”,实施素质教育的新的课堂教学模式
要把“减负”切实落到实处,真正做到“减负”而不“降质”,达到全面实施素质教育的目的,靠传统的课堂教学模式是不行的。传统的课堂教学过分强调教师的作用,对充分调动学生的主动性、积极性方面考虑得较少,抹杀了学生的主体作用。在课堂上,知识的讲解、范例的呈现、分析的过程、结论的得出、问题的设计、答案的构建等都是由老师一个人承担,学生坐在那里,除了听,最多是记。这样的教学怎能提高课堂效率,减轻学生负担,怎能培养学生的思维能力、创新能力和合作精神,提高整体素质呢?因此,必须转变传统的做法,在课堂教学上充分发挥学生的主体作用。活动课程分为以学生活动为主的隐性和显性两种形式,隐性的主要是思维活动,显性的泛指各种表现形式的活动,如动口、动手。教师在课程实施过程中恰到好处地点拨,层层递进地启发,学生便能积极主动地探究、讨论,在民主、活跃的课堂气氛中主动学习。活动课的教学模式是“减负”不“降质”,达到全面实施素质教育的新的课堂教学模式。
五、知识与能力同步发展,有效地提高学生的整体素质
知识与能力之间究竟是什么关系,这在七八十年代曾经争论过,当时有种观点认为:“知识与能力是辩证统一的关系,二者应该并重。然而从个体发展看,掌握知识与发展能力不一定是同步的总是相互促进的,他们之间容易出现参差不齐的现象。”该观点在“应试教育”模式下形成,其中包含合理的因素。但从个体发展看,“素质教育”已逐步实现学生掌握知识与发展能力同步发展,使两者之间相互促进的关系更为紧密,更为直接。活动课就成为新时期连接“掌握知识”和“发展能力”的桥梁。我在每个单元之后都设置一节活动课,主要是针对每个单元的知识内容,从学生的兴趣出发,提出各种各样新颖的现实性问题,由于问题这一特性,极大地激发了学生的热情。实践表明,学生们都能踊跃参与活动,用一般性的知识指导自身的实践,解决实际问题,增强了学生处理、办事的能力,最终实现了掌握知识,运用知识与发展能力的同步发展。
六、调动学生积极性,实现“学玩”结合
传统的教学模式,以“说教”为主,对充分调动学生的主动性、积极性方面则考虑得较少,教师只是提几个问题,出几个题目让学生站起来回答,以此体现学生的积极性、主动性,也只能说是“杯水车薪”,收不到多少实效,课堂仍不够活,达不到“人尽其才各有所用”的目的。例如在学习七年级第六单元“直面挫折”这一内容时,我就设计了一堂活动课,列举了一些生活中常常遇见的困难和挫折,要求学生运用前面学习的战胜挫折的方法,灵活处理生活中出现的问题。问题解决不是目的,而是让学生进一步寻找战胜挫折的方法,从而巩固本单元所学知识,达到认识和运用能力的提高。由于问题贴近学生生活,因而学生表现相当活跃。活动课的“学与玩”有机结合的过程就是促进学生能力与个性发展的过程,有效提高学生整体素质。
责任编辑 赵霭雯
一、促进学生积极认知现实世界,主动提高自身能力
在活动课中,学生是活动的主体和学习的主人,掌握着学习与实践的主动权。活动课独特的组织方式和任务要求,需要学生与有关方面和有关的人发生联系。学生在老师的指导下,自己去处理这些问题,运用自己的各种感官去体察社会现象,独立思考、分析研究各种问题,探索解决问题的方法和途径。通过在社会实践中理解和运用教材的知识,可以有效培养和发展学生的组织工作能力、社交活动能力、处理实际问题的能力和创造才能。
例如在学习七年级《思想品德》第八单元“法不可违”时,在授完最后一个框题“对不良诱惑说‘不’”内容后,设置了一项社会调查活动,让学生们自己独立完成。要求学生阅读报刊、到司法机关调查了解青少年违法犯罪的情况,分析青少年违法犯罪的原因、社会危害及自己应吸取的教训,写出调查报告,并在班上交流。这次活动是《语文》学科有关调查报告的知识与《思想品德》法律知识的综合运用,学生的口头表达能力、文字表达能力、组织工作能力、社交活动能力、处理实际问题的能力等都得到了锻炼和提高。这样的活动课程既增强了学生的法律观念,又可以很好培养他们的探索创新精神。
二、弥补学科课程的不足,全面提高学生素质
实践中分析,我们发现活动课程确实是弥补当前课程设置不足的形式,比如班团队活动、科技文体活动等不可缺少的学习实践活动都有十分重要的意义。现在中小学生面临着学习时间有限和伴随着科学技术的飞跃发展、社会改革不断深入而来的学习内容(信息)无限的矛盾。活动课就可以解决这个矛盾,即能在学科课时已经饱满、各种教材内容已基本稳定的情况下,及时地、不断地引进现代化社会发展的新内容,丰富学生的知识,提高学生的整体素质。活动课是学科教学组织形式的一个有机组成部分,充分体现学科的要求和特点,与课堂教学设计融为一体,有机结合,既使课堂教学内容在活动课中得到巩固、验证和认识深化,又使活动课的内容纳入课堂学习的科学理论体系,给学生制造一个生动活泼的学习环境和气氛,形成让学生充分展示其才能的机会和条件,促进知识与能力、认识与情感、有意和无意的结合,引发学生的学习兴趣、探索创新精神,发展学生的个性特长。
三、寓思想教育于生动活泼的教学形式之中,培养学生的自我教育能力
活动课的教学形式生动活泼、多种多样,可以在教室内进行,也可以延伸到实际生活和社会实践中,如演讲、竞赛、辩论、社会调查、参观访问、生产劳动等。这些活动是学科中某一领域的加深、扩展,应用和巩固学科课程知识,学生可以在实际的活动中认识事物、获得知识和本领,这样获得的感受和认识社会比仅仅从书本上获得的感受和认识要深刻,充分体现学生自主意识,培养学生的独立自主的活动能力,以及良好的信念、情感、态度与习惯,通过活动课在知、情、意、行几方面都得到发展。
四、“减负”不“降质”,实施素质教育的新的课堂教学模式
要把“减负”切实落到实处,真正做到“减负”而不“降质”,达到全面实施素质教育的目的,靠传统的课堂教学模式是不行的。传统的课堂教学过分强调教师的作用,对充分调动学生的主动性、积极性方面考虑得较少,抹杀了学生的主体作用。在课堂上,知识的讲解、范例的呈现、分析的过程、结论的得出、问题的设计、答案的构建等都是由老师一个人承担,学生坐在那里,除了听,最多是记。这样的教学怎能提高课堂效率,减轻学生负担,怎能培养学生的思维能力、创新能力和合作精神,提高整体素质呢?因此,必须转变传统的做法,在课堂教学上充分发挥学生的主体作用。活动课程分为以学生活动为主的隐性和显性两种形式,隐性的主要是思维活动,显性的泛指各种表现形式的活动,如动口、动手。教师在课程实施过程中恰到好处地点拨,层层递进地启发,学生便能积极主动地探究、讨论,在民主、活跃的课堂气氛中主动学习。活动课的教学模式是“减负”不“降质”,达到全面实施素质教育的新的课堂教学模式。
五、知识与能力同步发展,有效地提高学生的整体素质
知识与能力之间究竟是什么关系,这在七八十年代曾经争论过,当时有种观点认为:“知识与能力是辩证统一的关系,二者应该并重。然而从个体发展看,掌握知识与发展能力不一定是同步的总是相互促进的,他们之间容易出现参差不齐的现象。”该观点在“应试教育”模式下形成,其中包含合理的因素。但从个体发展看,“素质教育”已逐步实现学生掌握知识与发展能力同步发展,使两者之间相互促进的关系更为紧密,更为直接。活动课就成为新时期连接“掌握知识”和“发展能力”的桥梁。我在每个单元之后都设置一节活动课,主要是针对每个单元的知识内容,从学生的兴趣出发,提出各种各样新颖的现实性问题,由于问题这一特性,极大地激发了学生的热情。实践表明,学生们都能踊跃参与活动,用一般性的知识指导自身的实践,解决实际问题,增强了学生处理、办事的能力,最终实现了掌握知识,运用知识与发展能力的同步发展。
六、调动学生积极性,实现“学玩”结合
传统的教学模式,以“说教”为主,对充分调动学生的主动性、积极性方面则考虑得较少,教师只是提几个问题,出几个题目让学生站起来回答,以此体现学生的积极性、主动性,也只能说是“杯水车薪”,收不到多少实效,课堂仍不够活,达不到“人尽其才各有所用”的目的。例如在学习七年级第六单元“直面挫折”这一内容时,我就设计了一堂活动课,列举了一些生活中常常遇见的困难和挫折,要求学生运用前面学习的战胜挫折的方法,灵活处理生活中出现的问题。问题解决不是目的,而是让学生进一步寻找战胜挫折的方法,从而巩固本单元所学知识,达到认识和运用能力的提高。由于问题贴近学生生活,因而学生表现相当活跃。活动课的“学与玩”有机结合的过程就是促进学生能力与个性发展的过程,有效提高学生整体素质。
责任编辑 赵霭雯