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【摘要】学生发展指导制度包括学业指导、生活指导和生涯指导。“以学生为中心”的教育理念为高中学业指导体系的构建提供了理论支撑。本文探讨“以学生为中心”为资优生、学困生的提供学业指导，帮助学生建立考试分享汇，提高学生发展学业指导的有效性。
【关键词】学业指导；生活指导；生涯指导
长期以来，在高考的压力下，高中阶段学校对于学生自我认知、兴趣拓展、职业指导等方面的发展相对缺乏。《国家中长期教育发展纲要（2010-2020）》在第二部分第五章讲到高中阶段教育时，提出要“全面提高普通高中学生综合素质，建立学生发展指导制度，加强对学生的理想、心理、学业等多方面指导”。
目前，学界对“学生发展指导”的学业指导的内容没有明确的界定。专门针对高中阶段学业指导的文献几乎为零。梁婷婷在《学生发展指导——中学教育的重要组成部分》组成部分中对学生发展指导的内涵是这样界定的：“目前，我国把高中学生发展指导主要分为三个方面：（1）学业指导：包括学困生辅导、资优生辅导、学习方法指导、选课指导以及选科指导等内容；（2）生涯指导：包括职业指导、升学指导及生涯规划指导等内容；（3）生活指导：包括日常行为指导、学校生活适应指导、卫生健康指导及人际交往指导等内容。”笔者借鉴前人对学业指导的界定，在本文中把学业指导的内涵定义为：学困生辅导、资优生辅导、考试指导和学习方法指导。
在过去传统的教育理念中，高中教师往往是学业指导的主体，“以学生为中心”的新理念没有在教育活动中得到很好的贯彻，“以学生为中心”的学业指导则更无从谈起。所谓“以学生为中心”，即强调学生的主体地位，以学生的学习和发展为中心，在教学和管理上实现转变。“以学生为中心”的教育理念为高中学业指导体系的构建提供了理论支撑。在此基础上，本文从高中学业指导中的学困生辅导、资优生辅导、考后指导等方面，探讨了高中学生发展学业指导的路径和努力的方向。
一、对学困生、资优生的辅导
1.学困生、资优生自己制定学业目标
每个学期开学初，笔者根据班上学生上一学期或入校成绩，进行调查分析，了解班级资优生与学困生信息，选择部分同学作为差异化辅导对象。引导该部分同学依据自己的实际情况设立自己的长远及近期目标、制定自己的行动计划。（见表一）
表一
2.学困生、资优生阶段性定期反馈学情
我们制定好计划，实行学情跟踪，定期回收学生反馈的信息。学生就自己的目标达成情况进行自我评估，对自己的计划执行情况予以描述。同时，要求他们阐述学习中的各种体验，以及提交学习中遇到的问题和问题解决要求或建议等。（见表二）
表二
3.学困生、资优生以同伴帮扶形式共同发展
结合班级“一个都不能少”的班级文化，动员班级资优生主动帮助学困生。学生根据自愿原则组建帮扶对子，选定阶段性活动的内容，制定帮扶计划。帮扶对子们定期结合阶段性活动进行反思总结并回收遇到的问题，交给老师以达到协助解决的目的。（见表三）
表三
二、组织各类大型考试后的“考后分享汇”
高中阶段，学生们遇到各类考试很多，考试后的分析与总结对学生的思想情绪、目标调适、以及老师对学生的指导工作都有着非常重要的作用。学生利用我们的考后分享汇，能学会正确归因、积极归因，提高目标管理意识和目标调适能力，缓解自己的考试压力，寻求帮扶对象及选择性地与各科老师进行有针对性的交流等。（见表四）
表四
三、结语
高中学生自主、自觉、积极而主动地发展是育人为本科学发展观的体现，是高中教育贯彻实施素质教育的根本要求。以学生为中心，尊重学生基础背景（ 如潜质、个性、能力等） 和发展需求（ 兴趣、目标） ，启发与引导学生的自主、选择和参与，旨在促进学生个体独立性与发展性的形成。这种独立性包括思想精神、个性品德与个人行为等诸多方面；发展性包括学生个体的理想目标、能力素养与学习能力等。从实施“以学生为中心”的学生发展学业指导效果来看，一段时间以来，笔者所带班级学生的学习自主性明显增强、目标意识和自我管理的能力得以提升，学习成绩明显进步。
参考文献：
[1]张朝晖.关于建立学生发展指导制度的思考与实践[J].现代教学，2010（7）：149-150.
[2]梁婷婷.学生发展指导——中学教育的重要组成部分[J].宁夏教育，2011（12）：13.
[3]孫荪.基于“以学生为中心”的高校学业指导体系探究[J].江苏高教，2017（2）：70-72.
[4]杨庆庆.普通高中学生发展指导现状研究[J].教育科学论坛，2016（10）：31-34.
【关键词】学业指导；生活指导；生涯指导
长期以来，在高考的压力下，高中阶段学校对于学生自我认知、兴趣拓展、职业指导等方面的发展相对缺乏。《国家中长期教育发展纲要（2010-2020）》在第二部分第五章讲到高中阶段教育时，提出要“全面提高普通高中学生综合素质，建立学生发展指导制度，加强对学生的理想、心理、学业等多方面指导”。
目前，学界对“学生发展指导”的学业指导的内容没有明确的界定。专门针对高中阶段学业指导的文献几乎为零。梁婷婷在《学生发展指导——中学教育的重要组成部分》组成部分中对学生发展指导的内涵是这样界定的：“目前，我国把高中学生发展指导主要分为三个方面：（1）学业指导：包括学困生辅导、资优生辅导、学习方法指导、选课指导以及选科指导等内容；（2）生涯指导：包括职业指导、升学指导及生涯规划指导等内容；（3）生活指导：包括日常行为指导、学校生活适应指导、卫生健康指导及人际交往指导等内容。”笔者借鉴前人对学业指导的界定，在本文中把学业指导的内涵定义为：学困生辅导、资优生辅导、考试指导和学习方法指导。
在过去传统的教育理念中，高中教师往往是学业指导的主体，“以学生为中心”的新理念没有在教育活动中得到很好的贯彻，“以学生为中心”的学业指导则更无从谈起。所谓“以学生为中心”，即强调学生的主体地位，以学生的学习和发展为中心，在教学和管理上实现转变。“以学生为中心”的教育理念为高中学业指导体系的构建提供了理论支撑。在此基础上，本文从高中学业指导中的学困生辅导、资优生辅导、考后指导等方面，探讨了高中学生发展学业指导的路径和努力的方向。
一、对学困生、资优生的辅导
1.学困生、资优生自己制定学业目标
每个学期开学初，笔者根据班上学生上一学期或入校成绩，进行调查分析，了解班级资优生与学困生信息，选择部分同学作为差异化辅导对象。引导该部分同学依据自己的实际情况设立自己的长远及近期目标、制定自己的行动计划。（见表一）
表一
2.学困生、资优生阶段性定期反馈学情
我们制定好计划，实行学情跟踪，定期回收学生反馈的信息。学生就自己的目标达成情况进行自我评估，对自己的计划执行情况予以描述。同时，要求他们阐述学习中的各种体验，以及提交学习中遇到的问题和问题解决要求或建议等。（见表二）
表二
3.学困生、资优生以同伴帮扶形式共同发展
结合班级“一个都不能少”的班级文化，动员班级资优生主动帮助学困生。学生根据自愿原则组建帮扶对子，选定阶段性活动的内容，制定帮扶计划。帮扶对子们定期结合阶段性活动进行反思总结并回收遇到的问题，交给老师以达到协助解决的目的。（见表三）
表三
二、组织各类大型考试后的“考后分享汇”
高中阶段，学生们遇到各类考试很多，考试后的分析与总结对学生的思想情绪、目标调适、以及老师对学生的指导工作都有着非常重要的作用。学生利用我们的考后分享汇，能学会正确归因、积极归因，提高目标管理意识和目标调适能力，缓解自己的考试压力，寻求帮扶对象及选择性地与各科老师进行有针对性的交流等。（见表四）
表四
三、结语
高中学生自主、自觉、积极而主动地发展是育人为本科学发展观的体现，是高中教育贯彻实施素质教育的根本要求。以学生为中心，尊重学生基础背景（ 如潜质、个性、能力等） 和发展需求（ 兴趣、目标） ，启发与引导学生的自主、选择和参与，旨在促进学生个体独立性与发展性的形成。这种独立性包括思想精神、个性品德与个人行为等诸多方面；发展性包括学生个体的理想目标、能力素养与学习能力等。从实施“以学生为中心”的学生发展学业指导效果来看，一段时间以来，笔者所带班级学生的学习自主性明显增强、目标意识和自我管理的能力得以提升，学习成绩明显进步。
参考文献：
[1]张朝晖.关于建立学生发展指导制度的思考与实践[J].现代教学，2010（7）：149-150.
[2]梁婷婷.学生发展指导——中学教育的重要组成部分[J].宁夏教育，2011（12）：13.
[3]孫荪.基于“以学生为中心”的高校学业指导体系探究[J].江苏高教，2017（2）：70-72.
[4]杨庆庆.普通高中学生发展指导现状研究[J].教育科学论坛，2016（10）：31-34.