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【摘要】在全球化趋势不断加剧的今天，英语这门学科受到社会各界的广泛关注，不可否认，英语，对培养国际型的综合型人才有着关键的作用和价值，为了保障我国在国际社会竞争的过程中获得更多的优势，我国开始积极的加大对英语教学的投入，不断的突破传统英语人才培养模式的桎梏以及不足，因此本文以大学英语教学识别能力为切入点，具体分析人才培养模式之下培养学生该能力的具体策略。
【关键词】人才培养模式 大学英语教学 思辨能力 培养探讨
【基金项目】1.2017年度广西高校中青年教师基础能力提升项目：独立学院城乡生源学生英语思辨能力差异研究（2017KY1375）2.2017年度广西高等教育本科教学改革工程项目：以培养学生思辨能力为导向的大学英语教学模式构建（2017JGA394）。
【中图分类号】H319.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）30-0028-02
引言
长期的应试教育导致我国许多大学英语老师在教学实践的过程之中，只关注学生基础理论知识的传授以及吸收，忽略了学生思辨能力的培养以及提升，这一点不仅导致学生难以意识到英语学习的乐趣以及精髓，还无法将个人的主动思考与现有的英语学习相结合，实际的英语学习能力及水平较差。
一、大学英语教学思辨教学现状
思辨能力主要是指个人在生活实践以及思维的过程之中通过采取正确的思维形式以及评价标准对某一个事物的真实价值进行思考以及分析，并保障判断正确性的综合能力。
在推动高等教育体制改革的过程之中，我国的高等教育水平以及质量有了极大的提升，许多院校开始站在学生的角度，立足于学生思辨能力培养的现实条件积极的采取创造性的教学模式以及教学手段。但是长期传统的应试教育导致许多高校在落实该教学环节的过程之中出现了许多的问题以及障碍，比如学生缺乏一定的学习兴趣，往往过于依赖老师，难以真正的发挥个人的主观能动性。另外结合本文的相关实践调查可以看出，有超过40%的学生缺乏英语学习的积极性，之所以会出现这一现象主要在于老师以及学校还没有制定明确的教学目标，忽略了学生思维能力的发掘以及培养。
一直以来，我国高等院校在落实英语实践教学的过程之中主要以培养学生的基本语言技能为立足点，通过等级考试的形式来对学生英语的综合能力进行分析以及测评，这种较为传统的教学模式以及测评模式导致许多老师直接忽略了学生思辨能力的培养以及提升。老师在英语实践教学的过程之中，将大量的时间以及精力放在语法以及单词教学上，没有为学生语言技能的提升以及培养提供更多的基础，最终导致学生只能够掌握基础的英语学习，无法真正的提高自身的综合英语成绩，往往在与他人进行口语交流的过程之中无话可说，不知道怎样表达。
二、人才培养模式在大学英语教学思辨能力的培养途径
学生思辨能力的培养符合我国素质教育的实质要求，作为我国大学教育阶段之中的重点学科，英语教学对提高学生的综合实践能力意义重大，老师需要将英语教学与学生思辨能力的培养相结合。在培养学生思辨能力的过程之中，老师必须要注重积极的引导以及教育，老师个人的教学质量以及教学手段会直接影响学生能力的有效提升，在落实英语教学实践时老师需要有效的采取符合学生心智发展特点以及成长规律的教学模式，保证教学内容的针对性以及科学性，立足人才培养的具体要求分析学生在课堂学习实践过程中所遇到的各类难题，以提高学生的思辨能力为切入点，积极的将不同的教学环节相结合，保障学生能够在这段时间的过程之中积极的提高个人的思维能力以及辨别能力。其次，英语老师以及学校需要积极落实课程预习环节，鼓励学生进行课外实践活动以及主动的分析，积极的利用各种网络平台上查询相关的资料，通过个人的主动学习来进行有效的分析以及归纳。再次，在课堂实践的过程之中，老师可以采取小组式的教学模式鼓励学生进行小组内部的探讨以及合作，通过设置小组目标的形式来明确学生学习的方向以及目标，保障学生在相互合作以及共同分析和归纳的基础之上养成质疑的思维习惯，培养学生的综合学习能力以及学习基础。最后老师需要结合学生所提出的问题以及关注的学习点进行有效的筛选以及归纳，实现教学内容的升华。不可否认，提问式的教学模式对提高学生的思辨能力有着关键的作用，英语老师可以采取双向提问的形式，一方面通过抛出问题来引导学生进行思考，另一方面鼓励学生说出个人所存在的疑问以及不足，通过与学生建立长效合作机制以及良好的师生互动关系来给予学生更多动手实践以及思考的机会，让学生在主动分析以及思考的过程之中不断的激发个人的潜能。
需要注意的是，为了能够真正的吸引学生的注意力，保障学生能够将个人的主观能动性投入英语学习之中，英语老师需要加强对学生的鼓励和评价，站在学生的角度将精神奖励与物质奖励相结合，综合的分析学生在课堂实践过程中的具体表现，在客观肯定学生积极表现的同时，还需要结合学生所存在的各类不足进行客观的评价，让学生能够明确个人的优势以及缺点，从而进行有效的改进。当然老师也可以在与学生的互动之中了解学生对自身教学内容以及教学手段的评价，从而调整后期的教学内容以及教学模式，保障自身所采取的教学理念更好的符合学生成长以及实践的真实需求，只有这样才能够调动学生主动思考以及分析的积极性，实现学生思辨能力的整体提升。
三、结语
学生思辨能力的培养对老师提出了较高的要求，大学英语老师需要结合学生目前的思辨能力以及思考水平，分析人才培养模式的具体时间要求以及人才培养目标，以培养学生的思辨能力及主观能动性为核心，保障学生进行主动的质疑以及分析。
参考文献：
[1]李莉文.英语写作中的读者意识与思辨能力培养——基于教学行动研究的探讨[J].中国外语. 2011（03）.
[2]韦晓保.影响外语类大学生思辨能力发展的外部因素分析与多维培养模式构建——基于一份调查报告[J].西安外国语大学学报. 2012（02）.
[3]王强，国永荣.英语写作中思辨能力培养的综合策略[J].長春理工大学学报（社会科学版）. 2012（04）.
[4]谢菲.大学英语教学与大学生思辨能力培养[J].重庆科技学院学报（社会科学版）. 2012（04）.
[5]王丹丹.在大学英语教学中提高学生的思辨能力的有效策略分析[J].南昌教育学院学报. 2011（12）.
【关键词】人才培养模式 大学英语教学 思辨能力 培养探讨
【基金项目】1.2017年度广西高校中青年教师基础能力提升项目：独立学院城乡生源学生英语思辨能力差异研究（2017KY1375）2.2017年度广西高等教育本科教学改革工程项目：以培养学生思辨能力为导向的大学英语教学模式构建（2017JGA394）。
【中图分类号】H319.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）30-0028-02
引言
长期的应试教育导致我国许多大学英语老师在教学实践的过程之中，只关注学生基础理论知识的传授以及吸收，忽略了学生思辨能力的培养以及提升，这一点不仅导致学生难以意识到英语学习的乐趣以及精髓，还无法将个人的主动思考与现有的英语学习相结合，实际的英语学习能力及水平较差。
一、大学英语教学思辨教学现状
思辨能力主要是指个人在生活实践以及思维的过程之中通过采取正确的思维形式以及评价标准对某一个事物的真实价值进行思考以及分析，并保障判断正确性的综合能力。
在推动高等教育体制改革的过程之中，我国的高等教育水平以及质量有了极大的提升，许多院校开始站在学生的角度，立足于学生思辨能力培养的现实条件积极的采取创造性的教学模式以及教学手段。但是长期传统的应试教育导致许多高校在落实该教学环节的过程之中出现了许多的问题以及障碍，比如学生缺乏一定的学习兴趣，往往过于依赖老师，难以真正的发挥个人的主观能动性。另外结合本文的相关实践调查可以看出，有超过40%的学生缺乏英语学习的积极性，之所以会出现这一现象主要在于老师以及学校还没有制定明确的教学目标，忽略了学生思维能力的发掘以及培养。
一直以来，我国高等院校在落实英语实践教学的过程之中主要以培养学生的基本语言技能为立足点，通过等级考试的形式来对学生英语的综合能力进行分析以及测评，这种较为传统的教学模式以及测评模式导致许多老师直接忽略了学生思辨能力的培养以及提升。老师在英语实践教学的过程之中，将大量的时间以及精力放在语法以及单词教学上，没有为学生语言技能的提升以及培养提供更多的基础，最终导致学生只能够掌握基础的英语学习，无法真正的提高自身的综合英语成绩，往往在与他人进行口语交流的过程之中无话可说，不知道怎样表达。
二、人才培养模式在大学英语教学思辨能力的培养途径
学生思辨能力的培养符合我国素质教育的实质要求，作为我国大学教育阶段之中的重点学科，英语教学对提高学生的综合实践能力意义重大，老师需要将英语教学与学生思辨能力的培养相结合。在培养学生思辨能力的过程之中，老师必须要注重积极的引导以及教育，老师个人的教学质量以及教学手段会直接影响学生能力的有效提升，在落实英语教学实践时老师需要有效的采取符合学生心智发展特点以及成长规律的教学模式，保证教学内容的针对性以及科学性，立足人才培养的具体要求分析学生在课堂学习实践过程中所遇到的各类难题，以提高学生的思辨能力为切入点，积极的将不同的教学环节相结合，保障学生能够在这段时间的过程之中积极的提高个人的思维能力以及辨别能力。其次，英语老师以及学校需要积极落实课程预习环节，鼓励学生进行课外实践活动以及主动的分析，积极的利用各种网络平台上查询相关的资料，通过个人的主动学习来进行有效的分析以及归纳。再次，在课堂实践的过程之中，老师可以采取小组式的教学模式鼓励学生进行小组内部的探讨以及合作，通过设置小组目标的形式来明确学生学习的方向以及目标，保障学生在相互合作以及共同分析和归纳的基础之上养成质疑的思维习惯，培养学生的综合学习能力以及学习基础。最后老师需要结合学生所提出的问题以及关注的学习点进行有效的筛选以及归纳，实现教学内容的升华。不可否认，提问式的教学模式对提高学生的思辨能力有着关键的作用，英语老师可以采取双向提问的形式，一方面通过抛出问题来引导学生进行思考，另一方面鼓励学生说出个人所存在的疑问以及不足，通过与学生建立长效合作机制以及良好的师生互动关系来给予学生更多动手实践以及思考的机会，让学生在主动分析以及思考的过程之中不断的激发个人的潜能。
需要注意的是，为了能够真正的吸引学生的注意力，保障学生能够将个人的主观能动性投入英语学习之中，英语老师需要加强对学生的鼓励和评价，站在学生的角度将精神奖励与物质奖励相结合，综合的分析学生在课堂实践过程中的具体表现，在客观肯定学生积极表现的同时，还需要结合学生所存在的各类不足进行客观的评价，让学生能够明确个人的优势以及缺点，从而进行有效的改进。当然老师也可以在与学生的互动之中了解学生对自身教学内容以及教学手段的评价，从而调整后期的教学内容以及教学模式，保障自身所采取的教学理念更好的符合学生成长以及实践的真实需求，只有这样才能够调动学生主动思考以及分析的积极性，实现学生思辨能力的整体提升。
三、结语
学生思辨能力的培养对老师提出了较高的要求，大学英语老师需要结合学生目前的思辨能力以及思考水平，分析人才培养模式的具体时间要求以及人才培养目标，以培养学生的思辨能力及主观能动性为核心，保障学生进行主动的质疑以及分析。
参考文献：
[1]李莉文.英语写作中的读者意识与思辨能力培养——基于教学行动研究的探讨[J].中国外语. 2011（03）.
[2]韦晓保.影响外语类大学生思辨能力发展的外部因素分析与多维培养模式构建——基于一份调查报告[J].西安外国语大学学报. 2012（02）.
[3]王强，国永荣.英语写作中思辨能力培养的综合策略[J].長春理工大学学报（社会科学版）. 2012（04）.
[4]谢菲.大学英语教学与大学生思辨能力培养[J].重庆科技学院学报（社会科学版）. 2012（04）.
[5]王丹丹.在大学英语教学中提高学生的思辨能力的有效策略分析[J].南昌教育学院学报. 2011（12）.