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摘 要：在新时代的发展中，口语交际应该适应新课程的改革，更敏捷地挣脱教材，融入生活，而在应试教育的模式下，目前小学语文教学中五大领域有所失衡，对口语交际教学缺乏重视，忽略人文性的诠释，学生在课堂中预期的配合度不高。本文研究的目的是探讨小学语文口语交际教学在翻转课堂中的应用，从多维度和多角度分析小学语文口语交际教学的必要性，并指出问题，提出设计思路。
关键词：翻转课堂;教学模式;口语交际教学;学习策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）33-0097-02
A Preliminary Study on the Application of Oral Communication Teaching in Primary School Chinese in Flipped Class
HUANG Yaxin （Yunxiao Yunling Central Primary School，Zhangzhou City，Fujian Province，China）
【Abstract】In the development of the new era，oral communication should adapt to the reform of the new curriculum，break free from teaching materials and integrate into life more quickly. Under the test-oriented education model，the five major areas of primary school Chinese teaching are currently out of balance. Lack of attention and neglect of the interpretation of humanity，students are not expected to cooperate well in the classroom. The purpose of this paper is to explore the application of oral communication teaching in primary school Chinese in flipped classrooms，analyze the necessity of oral communication teaching in primary school Chinese from multiple dimensions and angles，point out problems，and put forward design ideas.
【Keywords】Flipped classroom;Teaching mode;Oral communication teaching;Learning strategies
1.研究缘起及意义
（1）研究背景
口语交际能力逐渐成为重要的沟通和表达工具，对促进小学及低龄孩子的口语表达和人际交往的良好建构具有深远的影响，并且在目前网络的渗透下，孩子过多地接触未经筛选的网络语言和网络用语，不利于孩子语文的健康发展，在当下小学语文的口语交际教学中，小学语文口语交际的教学在很多情况下被划分给识字写字课，阅读或者写作课的一部分。在进行口语交际教学时教学设计不能提高孩子兴趣，缺乏精心设计，在这种大的环境下，口语交际急需引入新的源泉，使口语交际的课堂充满生命力。
（2）研究意义
翻转课堂模式开启了口语交际新的教学形式，它鼓励学生合作探究，共同探索语文学习的新领地，切合孩子的性格和学习的差异性，并与新课改的“人文性”这一理念相契合，激发学生兴趣，让他们主动参与到学习的情境中。
翻转课堂的泛起让教师能够反思自己的讲授过程，翻转课堂又是以“学生自主探究+教师的合理引导”和谐统一的教学形式。翻转的课堂中学生可以充分发挥自己的小主人精神。
课堂模型令人非常期待。于是，本文基于对翻转课堂教学形式的前景和对提高小学语文口语交际教学有所提升的期盼，为语文口语交际的教学中实施翻转课堂的相关探索添砖加瓦，从而展开本次探究。
（3）研究的进展
第一，国外。
教学模式由乔纳森（音译）和萨姆（音译）在2007年系统提出。此教学模式被比尔·盖茨称为“预见了教育的未 来的一场革命”，并且得到他大力支持，翻转课堂教学分别在“可汗学院”，并在“哈佛大学”“河畔联合学区”和“道尔高中”得到实践应用，由此翻转课堂被世界所认识。多维度的对国外翻转课堂的探究，发现在翻转课堂中口语交际的教学的应用理论不多。
第二，国内。
在国内，翻转课堂仍处于初步探索阶段，体系模型不够健全，适用性研究和教学设计研究都需要进一步佐证，教师反思研究以及学生学习评价体系的研究，都需要进一步探索。从小学语文课口语交际课程性质来考虑，学生的自主学习能力有待提高，教师专业知识也有待提高，认为翻转课堂在语文教学实践中实施性仍然任重道远，也为本文的研究提供很大的空间。
（4）研究方法——文献研究法
通过查阅典籍、学术期刊及网络媒体等多渠道收集、分析和整理文献，阐明翻转课堂在小学语文口语交际教学中的的教学原则、小学语文口语交际教学在翻转课堂的教学特性，设定小学语文口语交际教学，于翻转课堂的教学进程，描绘小学语文口语交际的教学在翻转课堂的教學蓝图。
2.翻转课堂教学模式运用于小学语文口语交际教学的可行性分析
（1）翻转课堂在口语交际教学中理论与现实层面的分析
第一，翻转课堂应用基于口语交际教学的现实层面分析。
新课标阐明的是语文学习的大方向，更重要的是启发教师在面对语文五大不同领域的教学时，可以发挥自己的教育才能，设计出更加贴合各个板块的教学过程。另外，则是在学校里老师的教学组织下学习到的，具有相对的规范性和延展性。相对来说，小学生的认知发展水平以及理解力不够完善，并且正由形象到逻辑思维的转化，在进行口语交际活动的时候，词汇量和语法等需要老师的规范指引。
第二，翻转课堂应用基于口语交际教学的现实层面分析。
现代口语交际教学提出了新的适应当下教学的理念，口语交际教学不仅仅是一种对话，更是一种心灵的碰撞，这种碰撞源于教材与老师、教材与孩子、孩子与老师以及孩子与孩子之间多维度和多层次的沟通，而翻转课堂在口语交际教学中的应用，更重要的是在教学过程中引导孩子敢说、会说和乐说，让孩子身临其境地感受和体会口语交际的魅力，这与传统的口语交际教学不同。
（2）小学语文口语交际教学在翻转课堂教学模式中的策略预设
第一，口语交际于翻转课堂教学准备的策略预设。
小学口语交际教学的要点在于让学生学会倾听、表达、应变和交往四个目标能力，首先要对教材进行全面剖析，在使用翻转课堂教学时，遵循新课改中关于“课程的生活化加强、突显课程的综合化”的理念，采用游戏互动的形式，比如“小小论坛”“小小新闻发布会”或者“争当小导游”这样的模拟实践的活动，使学生的思维代入感增强，乐学爱学。
第二，小学口语交际翻转课堂的学习策略预设。
翻转课堂本身就是以学生自主性学习为主的教学，而这一点正好契合了口语交际教学探究开放的内在教学理念，所以在翻转课堂下的口语交际教学，可以采用探究式的学习、合作式的学习、启发式的学习。
（3）小学口语交际翻转课堂时间控制的策略预设
课上和课前的时间控制，其中课前的时间控制主要集中在教师的备课环节，制作的微课时长是否在满足学习任务的前提下，不至于冗长或者过短，学生课前学习的时候，是否在每个关键节点能够保持注意力，并完成教学任务。小学口语交际课一个课时大概在40 分钟，在教学过程中引导孩子敢说、会说和乐说，让孩子身临其境地感受和体会口语交际的魅力，这与传统的口语交际教学不同，教师虽然阅历丰富、情感饱满，但是他所面对的孩子却是性格丰富、差异明显的许多个体，如何能更好地服务于大部分孩子，讓孩子自己提出自己的需求和自己的见解，而这种课堂给予孩子更多机会，而不是直接将学习结果呈献在孩子眼前，充分引导学生与学生之间进行互助探究，在活跃的氛围里使学生的知识体系得到内化。
（4）小学口语交际翻转课堂评价的策略预设
无论是传统课堂或者翻转课堂，课堂当中的生成性评价、过程性评价以及总结评价都是应该具备的，但不同于传统课堂由老师总结评价为主，翻转课堂更注重的是让孩子的自我评价以及孩子与孩子之间的交流评价。
3.小学语文阅读教学翻转课堂教学模式的设计
（1）翻转课堂在口语交际教学中的教学案例设计
基于前人教学反思的翻转课堂教学流程的模式设计，翻转课堂教师的设计主要集中在课前和课上的活动设计中，课前的教学工作中，教师会对以下内容进行建构：第一步是学情、课标、学习内容、学习目标以及学情的分析;第二步对教学的导入单、视频以及测试的设计;第三步进行自主学习和调整课堂设计;第四步督促学生在交流平台内自主学习完成学习单和测试。而在课上的教学工作中，教师会对以下内容进行建构：第一步是激发学生探究合作学习的设计;第二步是教师释疑深化阶段的设计;第三步是巩固练习阶段的设计;第四步是总结反思。
（2）翻转课堂在口语交际教学中存在的问题及如何改进
第一，翻转课堂在口语交际教学中存在的问题。
首先，教师将自己的见解附着于学生对文本逐步的解读之上，教师灌输下学生的自主学习充满老师的限制，口语交际课变成了答疑课和解题课，展现不出翻转课堂教学模式的灵活性，看似变革，其实充满传统课堂许多守旧的教学观。其次，是学生在自学后反馈结果环节有所缺失，教师通过远程布置作业，通过查询布置问题的反馈情况来分析学生的学习情况，没有现场捕捉，难以分析是否是孩子独立完成还是通过辅助的方式。
第二，翻转课堂在口语交际教学中的改进意见。
学校层面学校组织教师集体探究和设计模型，并在教学研究会中相互交流自己在口语交际教学中是如何利用翻转课堂的，针对口语交际的教学实践中的问题不断改进，从而提高教学效率。
首先，教师层面教育由教育者、受教育者以及教育媒介组成，在翻转课堂充当教育媒介的时候，教育者在整个课堂都发挥着重要作用。其次，就是提高教师使用信息技术的能力，翻转课堂在口语交际教学中的实现离不开多媒体和互联网的支持，教师在具备相应的语文知识外，更多样性的设计编排课前网络教学任务非常重要，最后教师要树立正确的学生观，课堂的主体是学生，教师对课前、课上以及课后的把握都是为学生的学习服务的，而翻转课堂的核心理念也是将课堂的主动权交给学生，实现学生自营自收的模式，教师在课堂中只是辅助和引导。
学生层面翻转课堂教学模式传递给学生也有一些要求，自学环节中学生的自学能力和自制力需要加强。摆脱传统教学的惯性，独立思考而不是寄希望于得到老师的观点，慢慢形成自己的主见，翻转课堂教学模式就如同在学生固有的只懂得如何全面捕捉教师观点的干枯河道中，引入了自主合作探究的源泉，使整个课堂滋润了起来，积极思考和交流，勇敢地提出质疑，这种过程对学生来说也是未知的。学校和教师这一环节的引导非常重要，通过多方引导，学生努力、更好地学习口语交际。
4.结语
口语交际是语文教学中最能体现孩子能力素养以及情感素养的部分，它的存在彰显着新课标的弹性化教学，它的内容涉猎广泛以及情趣的多样性也是教师比较难以把握的地方，而翻转课堂教学形式引入口语交际的教学中，依靠互联网的媒介以及翻转课堂开放式以及自助性的课堂为小学语文口语交际的课堂增添光彩。然而，教育者们在小学语文阅读教学中引入翻转课堂时，没有形成一套完整而体系化的模型，本论文的探究通过文献案例和对相关教学视频的解读以及对语文知识的学习感悟，从而开展本文对本文内容的研究，翻转课堂犹如设计师，依据现代口语交际教学为口语交际量体裁衣，最终呈现质量和效率的优雅礼服。本研究的不足是教育技术在一部分地区推广不到位和不受重视，此模式很难得到全方位推广，教师的多媒体知识匮乏。因此，旨在通过相关理论的不断丰富，可以带给口语交际课堂一股现代教育技术的春风，收获学生乐于好学的秋实。
参考文献
[1]吴忠豪.小学语文课程与教学论[M].北京：北京师范大学出版社，2008.
[2]夏家发.小学语文教学设计与案例研究[M]北京：科学出版社，2012.
[3]任艳芬.小学语文口语交际教学的几点建议[J].教育科学学周刊，2012（07）.
[4]陈慧琴.新课程背景下口语交际教学的三种策略[J].上海教育科研，2011（12）.
关键词：翻转课堂;教学模式;口语交际教学;学习策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）33-0097-02
A Preliminary Study on the Application of Oral Communication Teaching in Primary School Chinese in Flipped Class
HUANG Yaxin （Yunxiao Yunling Central Primary School，Zhangzhou City，Fujian Province，China）
【Abstract】In the development of the new era，oral communication should adapt to the reform of the new curriculum，break free from teaching materials and integrate into life more quickly. Under the test-oriented education model，the five major areas of primary school Chinese teaching are currently out of balance. Lack of attention and neglect of the interpretation of humanity，students are not expected to cooperate well in the classroom. The purpose of this paper is to explore the application of oral communication teaching in primary school Chinese in flipped classrooms，analyze the necessity of oral communication teaching in primary school Chinese from multiple dimensions and angles，point out problems，and put forward design ideas.
【Keywords】Flipped classroom;Teaching mode;Oral communication teaching;Learning strategies
1.研究缘起及意义
（1）研究背景
口语交际能力逐渐成为重要的沟通和表达工具，对促进小学及低龄孩子的口语表达和人际交往的良好建构具有深远的影响，并且在目前网络的渗透下，孩子过多地接触未经筛选的网络语言和网络用语，不利于孩子语文的健康发展，在当下小学语文的口语交际教学中，小学语文口语交际的教学在很多情况下被划分给识字写字课，阅读或者写作课的一部分。在进行口语交际教学时教学设计不能提高孩子兴趣，缺乏精心设计，在这种大的环境下，口语交际急需引入新的源泉，使口语交际的课堂充满生命力。
（2）研究意义
翻转课堂模式开启了口语交际新的教学形式，它鼓励学生合作探究，共同探索语文学习的新领地，切合孩子的性格和学习的差异性，并与新课改的“人文性”这一理念相契合，激发学生兴趣，让他们主动参与到学习的情境中。
翻转课堂的泛起让教师能够反思自己的讲授过程，翻转课堂又是以“学生自主探究+教师的合理引导”和谐统一的教学形式。翻转的课堂中学生可以充分发挥自己的小主人精神。
课堂模型令人非常期待。于是，本文基于对翻转课堂教学形式的前景和对提高小学语文口语交际教学有所提升的期盼，为语文口语交际的教学中实施翻转课堂的相关探索添砖加瓦，从而展开本次探究。
（3）研究的进展
第一，国外。
教学模式由乔纳森（音译）和萨姆（音译）在2007年系统提出。此教学模式被比尔·盖茨称为“预见了教育的未 来的一场革命”，并且得到他大力支持，翻转课堂教学分别在“可汗学院”，并在“哈佛大学”“河畔联合学区”和“道尔高中”得到实践应用，由此翻转课堂被世界所认识。多维度的对国外翻转课堂的探究，发现在翻转课堂中口语交际的教学的应用理论不多。
第二，国内。
在国内，翻转课堂仍处于初步探索阶段，体系模型不够健全，适用性研究和教学设计研究都需要进一步佐证，教师反思研究以及学生学习评价体系的研究，都需要进一步探索。从小学语文课口语交际课程性质来考虑，学生的自主学习能力有待提高，教师专业知识也有待提高，认为翻转课堂在语文教学实践中实施性仍然任重道远，也为本文的研究提供很大的空间。
（4）研究方法——文献研究法
通过查阅典籍、学术期刊及网络媒体等多渠道收集、分析和整理文献，阐明翻转课堂在小学语文口语交际教学中的的教学原则、小学语文口语交际教学在翻转课堂的教学特性，设定小学语文口语交际教学，于翻转课堂的教学进程，描绘小学语文口语交际的教学在翻转课堂的教學蓝图。
2.翻转课堂教学模式运用于小学语文口语交际教学的可行性分析
（1）翻转课堂在口语交际教学中理论与现实层面的分析
第一，翻转课堂应用基于口语交际教学的现实层面分析。
新课标阐明的是语文学习的大方向，更重要的是启发教师在面对语文五大不同领域的教学时，可以发挥自己的教育才能，设计出更加贴合各个板块的教学过程。另外，则是在学校里老师的教学组织下学习到的，具有相对的规范性和延展性。相对来说，小学生的认知发展水平以及理解力不够完善，并且正由形象到逻辑思维的转化，在进行口语交际活动的时候，词汇量和语法等需要老师的规范指引。
第二，翻转课堂应用基于口语交际教学的现实层面分析。
现代口语交际教学提出了新的适应当下教学的理念，口语交际教学不仅仅是一种对话，更是一种心灵的碰撞，这种碰撞源于教材与老师、教材与孩子、孩子与老师以及孩子与孩子之间多维度和多层次的沟通，而翻转课堂在口语交际教学中的应用，更重要的是在教学过程中引导孩子敢说、会说和乐说，让孩子身临其境地感受和体会口语交际的魅力，这与传统的口语交际教学不同。
（2）小学语文口语交际教学在翻转课堂教学模式中的策略预设
第一，口语交际于翻转课堂教学准备的策略预设。
小学口语交际教学的要点在于让学生学会倾听、表达、应变和交往四个目标能力，首先要对教材进行全面剖析，在使用翻转课堂教学时，遵循新课改中关于“课程的生活化加强、突显课程的综合化”的理念，采用游戏互动的形式，比如“小小论坛”“小小新闻发布会”或者“争当小导游”这样的模拟实践的活动，使学生的思维代入感增强，乐学爱学。
第二，小学口语交际翻转课堂的学习策略预设。
翻转课堂本身就是以学生自主性学习为主的教学，而这一点正好契合了口语交际教学探究开放的内在教学理念，所以在翻转课堂下的口语交际教学，可以采用探究式的学习、合作式的学习、启发式的学习。
（3）小学口语交际翻转课堂时间控制的策略预设
课上和课前的时间控制，其中课前的时间控制主要集中在教师的备课环节，制作的微课时长是否在满足学习任务的前提下，不至于冗长或者过短，学生课前学习的时候，是否在每个关键节点能够保持注意力，并完成教学任务。小学口语交际课一个课时大概在40 分钟，在教学过程中引导孩子敢说、会说和乐说，让孩子身临其境地感受和体会口语交际的魅力，这与传统的口语交际教学不同，教师虽然阅历丰富、情感饱满，但是他所面对的孩子却是性格丰富、差异明显的许多个体，如何能更好地服务于大部分孩子，讓孩子自己提出自己的需求和自己的见解，而这种课堂给予孩子更多机会，而不是直接将学习结果呈献在孩子眼前，充分引导学生与学生之间进行互助探究，在活跃的氛围里使学生的知识体系得到内化。
（4）小学口语交际翻转课堂评价的策略预设
无论是传统课堂或者翻转课堂，课堂当中的生成性评价、过程性评价以及总结评价都是应该具备的，但不同于传统课堂由老师总结评价为主，翻转课堂更注重的是让孩子的自我评价以及孩子与孩子之间的交流评价。
3.小学语文阅读教学翻转课堂教学模式的设计
（1）翻转课堂在口语交际教学中的教学案例设计
基于前人教学反思的翻转课堂教学流程的模式设计，翻转课堂教师的设计主要集中在课前和课上的活动设计中，课前的教学工作中，教师会对以下内容进行建构：第一步是学情、课标、学习内容、学习目标以及学情的分析;第二步对教学的导入单、视频以及测试的设计;第三步进行自主学习和调整课堂设计;第四步督促学生在交流平台内自主学习完成学习单和测试。而在课上的教学工作中，教师会对以下内容进行建构：第一步是激发学生探究合作学习的设计;第二步是教师释疑深化阶段的设计;第三步是巩固练习阶段的设计;第四步是总结反思。
（2）翻转课堂在口语交际教学中存在的问题及如何改进
第一，翻转课堂在口语交际教学中存在的问题。
首先，教师将自己的见解附着于学生对文本逐步的解读之上，教师灌输下学生的自主学习充满老师的限制，口语交际课变成了答疑课和解题课，展现不出翻转课堂教学模式的灵活性，看似变革，其实充满传统课堂许多守旧的教学观。其次，是学生在自学后反馈结果环节有所缺失，教师通过远程布置作业，通过查询布置问题的反馈情况来分析学生的学习情况，没有现场捕捉，难以分析是否是孩子独立完成还是通过辅助的方式。
第二，翻转课堂在口语交际教学中的改进意见。
学校层面学校组织教师集体探究和设计模型，并在教学研究会中相互交流自己在口语交际教学中是如何利用翻转课堂的，针对口语交际的教学实践中的问题不断改进，从而提高教学效率。
首先，教师层面教育由教育者、受教育者以及教育媒介组成，在翻转课堂充当教育媒介的时候，教育者在整个课堂都发挥着重要作用。其次，就是提高教师使用信息技术的能力，翻转课堂在口语交际教学中的实现离不开多媒体和互联网的支持，教师在具备相应的语文知识外，更多样性的设计编排课前网络教学任务非常重要，最后教师要树立正确的学生观，课堂的主体是学生，教师对课前、课上以及课后的把握都是为学生的学习服务的，而翻转课堂的核心理念也是将课堂的主动权交给学生，实现学生自营自收的模式，教师在课堂中只是辅助和引导。
学生层面翻转课堂教学模式传递给学生也有一些要求，自学环节中学生的自学能力和自制力需要加强。摆脱传统教学的惯性，独立思考而不是寄希望于得到老师的观点，慢慢形成自己的主见，翻转课堂教学模式就如同在学生固有的只懂得如何全面捕捉教师观点的干枯河道中，引入了自主合作探究的源泉，使整个课堂滋润了起来，积极思考和交流，勇敢地提出质疑，这种过程对学生来说也是未知的。学校和教师这一环节的引导非常重要，通过多方引导，学生努力、更好地学习口语交际。
4.结语
口语交际是语文教学中最能体现孩子能力素养以及情感素养的部分，它的存在彰显着新课标的弹性化教学，它的内容涉猎广泛以及情趣的多样性也是教师比较难以把握的地方，而翻转课堂教学形式引入口语交际的教学中，依靠互联网的媒介以及翻转课堂开放式以及自助性的课堂为小学语文口语交际的课堂增添光彩。然而，教育者们在小学语文阅读教学中引入翻转课堂时，没有形成一套完整而体系化的模型，本论文的探究通过文献案例和对相关教学视频的解读以及对语文知识的学习感悟，从而开展本文对本文内容的研究，翻转课堂犹如设计师，依据现代口语交际教学为口语交际量体裁衣，最终呈现质量和效率的优雅礼服。本研究的不足是教育技术在一部分地区推广不到位和不受重视，此模式很难得到全方位推广，教师的多媒体知识匮乏。因此，旨在通过相关理论的不断丰富，可以带给口语交际课堂一股现代教育技术的春风，收获学生乐于好学的秋实。
参考文献
[1]吴忠豪.小学语文课程与教学论[M].北京：北京师范大学出版社，2008.
[2]夏家发.小学语文教学设计与案例研究[M]北京：科学出版社，2012.
[3]任艳芬.小学语文口语交际教学的几点建议[J].教育科学学周刊，2012（07）.
[4]陈慧琴.新课程背景下口语交际教学的三种策略[J].上海教育科研，2011（12）.