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[摘 要] 为适应信息化时代高等教育的发展， MOOC已经进入多元化阶段，衍生出SPOC等多种在线学习形态。结合现有学者的研究对传统的职业技术院校ESP教学的缺点进行分析，进一步探索SPOC教学形态下职业院校ESP教学的新模式。
[关 键 词] SPOC；职业院校；ESP教学；新探索
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）01-0041-01
近年来，高职高专院校的分层次培养目标已经非常明确地定位为培养技术应用型人才，而相应的教学目标即为工学结合、着重复合、应用教学。在这一思想的指导下，对于职业院校的英语教学来说，ESP教学同SPOC进行结合是大势所趋。SPOC的全称为Small Private Online Course，字面意义可以理解为“小规模限制性在线课程”。“small”指较小的学生规模；“private”是指有准入条件要求，达到前端预设条件才能被纳入SPOC课程。
SPOC同职业院校ESP结合的教学模式包括前端分析、课程设计、过程组织以及评价方式四个方面的内容。
以中国矿业大学银川学院为例，银川学院的英语课程设定为两个学年：第一学年为必修，着重英语语言基础及语言基本應用；第二学年为选修，分为英语考试能力拓展模块、机电英语模块、经贸英语模块、矿业英语模块及工科英语翻译模块。依托中国矿业大学总部慕课平台选择专业课程，超星泛雅SPOC平台进行学习管理，共分为四个步骤：
一、前端分析
前端分析主要涉及对教学内容、学习对象和学习环境三个要素的分析。由于职业院校ESP教学中学习对象的水平参差不齐，根据学生的基础和性格特点，实施“隐性”分级教学手段即多层次异步教学，分层次地分配不同难易程度的任务。实施混合教学的重要着眼点在于教学环境，指课堂教学环境和SPOC平台及其相关的其他辅助性媒体工具。
二、课程设计
课程设计的首要步骤是教学资源的选用和准备，完成知识单元的切分，这种切分主要是依据教学大纲的要求和教师对逻辑和知识的把握，这种切分可以理解为围绕一个核心问题分解出若干相对集中的知识点，比如，专题1：餐桌礼仪，其中可以包括1.1，1.2……餐桌礼仪涵盖的二级知识单元。
前测内容为课程内镶嵌的测试题目，达标方可进入下一部分的学习，继而实现不分班的隐性分层学习。此外，SPOC还有在线录音的功能，可以录制学生的回答作为平时成绩。
三、组织教学
线上利用SPOC平台的翻转课堂按教学专题顺序及学生前测水平通过SPOC平台将开放的学习要求、时间要求、内容要求、课程视频、作业和测试定期发送给小组成员。以周为单位安排一到两次答疑及互动的时间，利用SPOC论坛、QQ群和Email。
四、评价方式
ESP教学以往的评价方式以总结性评价为主，而SPOC平台可以管理学生的点击次数、在线时间、发言情况以及内嵌测试，利用SPOC平台的这些功能及其内置的统计软件，可以使教师快速、准确地获得学生的能力数据，给出形成性评价成绩。
中国矿业大学银川学院在SPOC下的ESP教学仅仅进行了一年，迈出了向前跨越的第一步，在平台的操作和对前端测试的准备以及学习材料的选取上还存在一定问题，但相信拥有经验的支撑和对技术的熟练掌握，一定会走上致力于加强学生的英语水平、服务于专业的ESP教学之路。
作为职业院校，ESP教学能够切合实际地满足学生的需求，满足社会对于学生专业技能的要求，结合以SPOC为代表的在线学习新形态，可以克服教师水平有限、学生能力偏低的问题，对提升教学效果有重要的应用价值与现实意义。未来，如何借助SPOC促进职业院校的教育教学改革还值得深入研究。
参考文献：
[1]古隆梅.建立高等职业院校英语ESP教学模式探讨[J].继续教育研究，2011（6）.
[2]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”：SPOC解析[J].清华大学教育研究，2014（2）.
[3]邱泽敏.应用型本科院校“后MOOC”背景下的实践教学体系研究[J].大学教育，2015（11）.
[4]尹合栋.“后MOOC”时期基于泛雅平台的混合教学模式探索[J].现代教育技术，2015（11）.
[关 键 词] SPOC；职业院校；ESP教学；新探索
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）01-0041-01
近年来，高职高专院校的分层次培养目标已经非常明确地定位为培养技术应用型人才，而相应的教学目标即为工学结合、着重复合、应用教学。在这一思想的指导下，对于职业院校的英语教学来说，ESP教学同SPOC进行结合是大势所趋。SPOC的全称为Small Private Online Course，字面意义可以理解为“小规模限制性在线课程”。“small”指较小的学生规模；“private”是指有准入条件要求，达到前端预设条件才能被纳入SPOC课程。
SPOC同职业院校ESP结合的教学模式包括前端分析、课程设计、过程组织以及评价方式四个方面的内容。
以中国矿业大学银川学院为例，银川学院的英语课程设定为两个学年：第一学年为必修，着重英语语言基础及语言基本應用；第二学年为选修，分为英语考试能力拓展模块、机电英语模块、经贸英语模块、矿业英语模块及工科英语翻译模块。依托中国矿业大学总部慕课平台选择专业课程，超星泛雅SPOC平台进行学习管理，共分为四个步骤：
一、前端分析
前端分析主要涉及对教学内容、学习对象和学习环境三个要素的分析。由于职业院校ESP教学中学习对象的水平参差不齐，根据学生的基础和性格特点，实施“隐性”分级教学手段即多层次异步教学，分层次地分配不同难易程度的任务。实施混合教学的重要着眼点在于教学环境，指课堂教学环境和SPOC平台及其相关的其他辅助性媒体工具。
二、课程设计
课程设计的首要步骤是教学资源的选用和准备，完成知识单元的切分，这种切分主要是依据教学大纲的要求和教师对逻辑和知识的把握，这种切分可以理解为围绕一个核心问题分解出若干相对集中的知识点，比如，专题1：餐桌礼仪，其中可以包括1.1，1.2……餐桌礼仪涵盖的二级知识单元。
前测内容为课程内镶嵌的测试题目，达标方可进入下一部分的学习，继而实现不分班的隐性分层学习。此外，SPOC还有在线录音的功能，可以录制学生的回答作为平时成绩。
三、组织教学
线上利用SPOC平台的翻转课堂按教学专题顺序及学生前测水平通过SPOC平台将开放的学习要求、时间要求、内容要求、课程视频、作业和测试定期发送给小组成员。以周为单位安排一到两次答疑及互动的时间，利用SPOC论坛、QQ群和Email。
四、评价方式
ESP教学以往的评价方式以总结性评价为主，而SPOC平台可以管理学生的点击次数、在线时间、发言情况以及内嵌测试，利用SPOC平台的这些功能及其内置的统计软件，可以使教师快速、准确地获得学生的能力数据，给出形成性评价成绩。
中国矿业大学银川学院在SPOC下的ESP教学仅仅进行了一年，迈出了向前跨越的第一步，在平台的操作和对前端测试的准备以及学习材料的选取上还存在一定问题，但相信拥有经验的支撑和对技术的熟练掌握，一定会走上致力于加强学生的英语水平、服务于专业的ESP教学之路。
作为职业院校，ESP教学能够切合实际地满足学生的需求，满足社会对于学生专业技能的要求，结合以SPOC为代表的在线学习新形态，可以克服教师水平有限、学生能力偏低的问题，对提升教学效果有重要的应用价值与现实意义。未来，如何借助SPOC促进职业院校的教育教学改革还值得深入研究。
参考文献：
[1]古隆梅.建立高等职业院校英语ESP教学模式探讨[J].继续教育研究，2011（6）.
[2]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”：SPOC解析[J].清华大学教育研究，2014（2）.
[3]邱泽敏.应用型本科院校“后MOOC”背景下的实践教学体系研究[J].大学教育，2015（11）.
[4]尹合栋.“后MOOC”时期基于泛雅平台的混合教学模式探索[J].现代教育技术，2015（11）.