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[摘要]自评互改，就是让学生自己评议、自己批改、相互评议、相互批改作文的一种作文评改的方法。一般按照以下4个方法步骤进行：1.明确标准；2.示范引领；3.实际操作；4.评后查阅。
[关键词]作文 自评 互改
在语文教学中，作文是最令师生头痛的，对学生来说——作文难写；对老师来说——作文难批。作文难批，老师倒也无可非议，而考虑更多的是，怎样的批改才能使学生受益?提高学生的习作水平才是老师们的终极目标。如何改变这一现状?我认为最可行、有效的手段就是改变传统的作文评估方法，尝试引导学生自评、互评作文。
自评互改，就是让学生自己评议、自己批改、相互评议、相互批改作文的一种作文评改的方法。这种批改方法能充分利用学生的好奇心和强烈的表现欲.调动他们的内驱力和积极性，培养他们思维的活跃性，充分发挥学生的主体地位。同时，学生在批改过程中，能吸收他人的长处，在直言不讳他人短处时，对自身也是一个警醒。再者学生用自己的语言为同学批改，可能更容易为同样是学生的被批改者所理解接受。
具体操作时，可按照以下四个步骤进行：
1.明确标准。批阅前引导学生明确怎样的作文才是一篇好作文，要针对具体文章，和学生一同把有关的提示和要求定得具体详细些。大致可从这六个方面制定：
①书写和标点：书写是否美观、整洁，画出错别字，在标点错误处打上标记。
②内容(选材和主旨)：选材是否围绕主旨，是否符合生活实际，是否具有典型性。
③结构：结构是否完整，段落层次划分是否清晰，前后是否照应。
④表达：记叙文是否做到夹叙夹议；议论文是否有自己明确的观点，是否能自圆其说；说明文是否抓住说明对象的特征，是否有合理的说明方法和说明顺序。
⑤语言：语言是否流畅、简练、生动，要将病句画出来，并做适当修改。
⑥创意：见解、材料、构思、题目等是否有新意，推理或想象是否有独到之处。规范以后打印出来，人手一份或两人一份，使他们评议时有据可循、有话可说。
2.示范引领。初期，教师要示范评议批改，让学生受到潜移默化的指导，从而学会评议批改。每次评议前，教师先挑选几份不同层次的文章，让作者在班内朗读，读完后说出自己最满意的地方(即亮点)，而后大家各抒己见，集体评议，最后由老师小结，写出评语。这种示范，在学生熟练后就可取消。
3.实际操作。老师示范完成以后，学生自己读改自己的习作，并写下评语。然后分组进行互评互改习作，四人一组，优差搭配。由一位学生朗读习作，听完后组内每位学生都必须谈自己的见解和看法，达成一致后，由一人执笔写下评语。这样，批改者通过批改，提高了对文章的鉴赏能力，再与自己的作文相比较，也明白了自己写作的优劣得失。时间一长，不会写作文的学生会写了，不会评的学生也会评了，各类学生皆有所得，写作水平会得到整体提高。
4.评后查阅。对学生自评互评后的习作，教师不能采取不闻不问的“放羊式”教学方法。因为毕竟学生的写作能力、赏析能力、批改能力尚浅，教师应在学生批改的基础上，进行查阅，对做得好的给予表扬，做得一般的给予鼓励，做得不好的给予善意的批评指正。再精心挑选出五六篇评改得出色的典型范例，在班内张贴或传阅，让学生反复欣赏比较，借鉴学习。当然老师在查阅时也要写下自己的评语。
这种作文评价方法，实现了学生自评、互评、师评的统一，提高了学生最基本的也是最重要的能力——分析问题和解决问题的能力，把主动权彻底交给了学生，让他们各尽其力，各长其才。
总之，数年的实践操作，让我尝到了学生自评互评作文的甜头，它不但激发了学生的创作激情，也解开了教师的心结。让“人见人怕”的作文开出了灿烂的花儿，长此以往，还怕学生的习作水平不能提高吗?
[关键词]作文 自评 互改
在语文教学中，作文是最令师生头痛的，对学生来说——作文难写；对老师来说——作文难批。作文难批，老师倒也无可非议，而考虑更多的是，怎样的批改才能使学生受益?提高学生的习作水平才是老师们的终极目标。如何改变这一现状?我认为最可行、有效的手段就是改变传统的作文评估方法，尝试引导学生自评、互评作文。
自评互改，就是让学生自己评议、自己批改、相互评议、相互批改作文的一种作文评改的方法。这种批改方法能充分利用学生的好奇心和强烈的表现欲.调动他们的内驱力和积极性，培养他们思维的活跃性，充分发挥学生的主体地位。同时，学生在批改过程中，能吸收他人的长处，在直言不讳他人短处时，对自身也是一个警醒。再者学生用自己的语言为同学批改，可能更容易为同样是学生的被批改者所理解接受。
具体操作时，可按照以下四个步骤进行：
1.明确标准。批阅前引导学生明确怎样的作文才是一篇好作文，要针对具体文章，和学生一同把有关的提示和要求定得具体详细些。大致可从这六个方面制定：
①书写和标点：书写是否美观、整洁，画出错别字，在标点错误处打上标记。
②内容(选材和主旨)：选材是否围绕主旨，是否符合生活实际，是否具有典型性。
③结构：结构是否完整，段落层次划分是否清晰，前后是否照应。
④表达：记叙文是否做到夹叙夹议；议论文是否有自己明确的观点，是否能自圆其说；说明文是否抓住说明对象的特征，是否有合理的说明方法和说明顺序。
⑤语言：语言是否流畅、简练、生动，要将病句画出来，并做适当修改。
⑥创意：见解、材料、构思、题目等是否有新意，推理或想象是否有独到之处。规范以后打印出来，人手一份或两人一份，使他们评议时有据可循、有话可说。
2.示范引领。初期，教师要示范评议批改，让学生受到潜移默化的指导，从而学会评议批改。每次评议前，教师先挑选几份不同层次的文章，让作者在班内朗读，读完后说出自己最满意的地方(即亮点)，而后大家各抒己见，集体评议，最后由老师小结，写出评语。这种示范，在学生熟练后就可取消。
3.实际操作。老师示范完成以后，学生自己读改自己的习作，并写下评语。然后分组进行互评互改习作，四人一组，优差搭配。由一位学生朗读习作，听完后组内每位学生都必须谈自己的见解和看法，达成一致后，由一人执笔写下评语。这样，批改者通过批改，提高了对文章的鉴赏能力，再与自己的作文相比较，也明白了自己写作的优劣得失。时间一长，不会写作文的学生会写了，不会评的学生也会评了，各类学生皆有所得，写作水平会得到整体提高。
4.评后查阅。对学生自评互评后的习作，教师不能采取不闻不问的“放羊式”教学方法。因为毕竟学生的写作能力、赏析能力、批改能力尚浅，教师应在学生批改的基础上，进行查阅，对做得好的给予表扬，做得一般的给予鼓励，做得不好的给予善意的批评指正。再精心挑选出五六篇评改得出色的典型范例，在班内张贴或传阅，让学生反复欣赏比较，借鉴学习。当然老师在查阅时也要写下自己的评语。
这种作文评价方法，实现了学生自评、互评、师评的统一，提高了学生最基本的也是最重要的能力——分析问题和解决问题的能力，把主动权彻底交给了学生，让他们各尽其力，各长其才。
总之，数年的实践操作，让我尝到了学生自评互评作文的甜头，它不但激发了学生的创作激情，也解开了教师的心结。让“人见人怕”的作文开出了灿烂的花儿，长此以往，还怕学生的习作水平不能提高吗?