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现代心理学研究表明人在宽松、和谐的环境中，能够充分发挥其学习的各种潜能，提高学习效率。课堂教学是实施素质教育的主渠道、主阵地。如何在课堂教学中启发学生情感，充分发挥学生的学习能动性，是我们教育工作者共同探讨的新课题，我认为应该以学科知识为载体，遵循学生的心理发展特征，激发学生的情感，优化课堂教学策略，以提高课堂教学的有效性。
一、巧妙设置问题情境，激发学生学习情趣
质疑，是创新意识的萌芽，讨论是智力的激发，经过激烈的讨论，往往能迸发出许多创新思维的火花。在课堂教学中，教师应积极营造质疑讨论的氛围，激发学生学习的情趣。一是要将课堂放手给学生，相信学生的能力，让学生成为课堂的主人。如：在教学《能源与可持续发展》一节中，为了能达到培养学生节约能源和环境保护的意识，培养学生的思维能力，扩大其知识面，激发学生互动。可设计以下问题情境：1.现实生活中你见到的有哪些污染？来源有哪些？各有什么危害？2.你知道有哪些类型的能源？哪些是清洁能源？3.地球上的不可再生能源有用尽的一天吗？4.我们如何提高能源的利用率减少环境污染？通过这样问题的设计，既概括了课本的知识点，又让学生开动脑筋，思考、讨论，以学习小组的形式将整理好的内容呈现出来。这时，有位同学就提到太空垃圾的污染，此提法虽然与本课没有关系，但我还是表扬了他，他的思维很发散、很积极、很开阔，知识面很广，也从另一个方面鼓励学生的创新思维和发散思维。然而在传统的教学模式下这种天性会被压抑，而今就是要把这种“天性”释放出来，崇尚个性。二是要鼓励学生。在问题讨论中，教师耐心倾听、热情鼓励和及时指导，这是通向创新的桥梁和有效学习的途径。三是要启发引导学生。对学生提出的问题，要善于启发、引导学生自己去思考、去讨论、去得出结论，要当好“导演”和引路人，只有当他们在困惑时，才告诉或者留下悬念，以引导学生在课外再去二次思考和钻研。例如在《汽化和液化》教学中，在做水的沸腾实验时，关于如何节约时间的问题，同学们说出了用热水和减少水的质量，此外我还设计了下列思考题进行启发。1.如果从减少热量的散失上考虑，你有什么方法？2.如果从酒精灯本身考虑，你有那些方法？实际教学中，学生思考和解决是有难度的，教师要善于引导学生思考，启发要到位，恰到好处，才能达到创新思维、激发兴趣的目的。
二、恰当展示思维过程，引发学生探究兴趣
教育学博士肖川说过：让学生能够用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达，能够成为一个独特的自我。所以在教学过程中，让学生通过实践来启发思维，用感性知识去把握抽象的概念，教学效果更会事半功倍。那么，什么是“思维过程”呢？具体表现为对知识的分析、综合、比较、抽象、概括，可使知识具体化和系统化。结合学科教学表现为概念的形成过程，公式、定理的推导过程，性质规律的发现过程，对问题的挖掘过程。学生只有“身入其中”，才能领略其妙，才能学会创造。怎样恰当地展示思维过程？结合物理学科的知识特点，依据学生已有的学习经验，巧妙地设计问题，创设情景以形成“最近发展区”，所以在教学过程中，要钻研教材，根据所教知识内容，广泛联系社会生活实际，打开教材与生活“通道”，不仅容易激发学生的学习情感，而且还会使教材的知识更加鲜活、生动，也更容易达成教学的三维目标。
其一，创设情景，作为铺垫。如，在教学“声音的特征”时，首先放了一段录音：牛、羊、狗、鸡等动物的声音，风声、雨声、水声、歌声、乐器声，及各类鸟鸣。师问：从这段录音中，你听道了哪些物体发出的声音？生答。教师接着讲：你知道这些声音有什么不同吗？你是如何区分的？我们今天就来学习“声音的特征”……
其二，引导探究，步步深入。教师要把“思维过程”分解为一个个由浅入深的阶段，让学生每走一步都能看到自己的闪光点，设计成一个个问题，让学生伸手就能够得着，形成持续的动力，引导学生去思维、去创造。如教学镜面反射和漫反射时，我就出示了一个实验让学生去感知、去探究、去体会、去总结。问题：1.你从侧面看到的现象是什么？2.为什么会出现上述不同的现象？3.若从正面看呢？4.它们是否都遵循光的反射定律？5.在雨后的夜晚月亮出来了，迎着月光走，亮的是水还是陆地？就这样采用对比实验的方法，让学生自己去观察、思考、讨论，引导学生去比较、分析和记录，拓展学生的思维深度。
其三，拓展迁移，理解应用。教师引导学生继续探究在日常生活中的光反射现象的应用。例如：自行车尾灯、电影屏幕，自制简易望远镜，课后查阅资料，看哪位同学能解答这个问题。这样既发展了学生探索的原动力，又拓展了学生的知识面，还锻炼了学生的动手能力，从而达到理解应用的目的。
三、关注学生的情感个性，拓展学生的发展空间
传统的学校教育、家庭教育和人才培养观念压抑了人的自然本性，忽视了人的个性特性，与素质教育相违背。在教学中，我们要给学生提供个性发展的舞台，放手让他们“自由地呼吸”，自由地发展。例如：在上复习课测量物质的密度时候，课本上提供的是用量筒和天平来测量物质的密度。我就提出如果不限制器材，你还有哪些可行的方法？学生的奇思妙想很多，有利用浮力的知识、压强知识的，还有利用天平和水来测量的，虽然有些不可行，我就引导他们课后去查资料，这样保护了学生的创新意识，让他们的思维自由地飞翔。激发学习情感对青少年的自我发展关系重大，作为教育工作者，要首先转变自己的教育观念，以科学的学习方法引领学生，教学生学会学习。
正如西方十九世纪提出的“形式训练说”的教育主张：人在学校里获得的知识将会过时，而心理官能的改进将会使人终身受益。一旦使学生对学习产生了丰富饱满的情感，将会给他们的学习带来不可估量的动力，为其个性经验的发展产生巨大的生机。总之，课堂教学中，学习情趣调动得越充分，学生的思维活动越频繁，参与学习的官能越全面，人的个性发展就越有效，创造能力也就越强。作为教育工作者，要认真钻研现代教育教学理论，切实转变教育理念，扎扎实实进行课堂教学改革，结合本地的实际，走出一条适合自己的教育教学新路，以提高课堂教学的有效性，为学生的可持续发展打下良好的基础。
(责任编辑 易志毅）
一、巧妙设置问题情境，激发学生学习情趣
质疑，是创新意识的萌芽，讨论是智力的激发，经过激烈的讨论，往往能迸发出许多创新思维的火花。在课堂教学中，教师应积极营造质疑讨论的氛围，激发学生学习的情趣。一是要将课堂放手给学生，相信学生的能力，让学生成为课堂的主人。如：在教学《能源与可持续发展》一节中，为了能达到培养学生节约能源和环境保护的意识，培养学生的思维能力，扩大其知识面，激发学生互动。可设计以下问题情境：1.现实生活中你见到的有哪些污染？来源有哪些？各有什么危害？2.你知道有哪些类型的能源？哪些是清洁能源？3.地球上的不可再生能源有用尽的一天吗？4.我们如何提高能源的利用率减少环境污染？通过这样问题的设计，既概括了课本的知识点，又让学生开动脑筋，思考、讨论，以学习小组的形式将整理好的内容呈现出来。这时，有位同学就提到太空垃圾的污染，此提法虽然与本课没有关系，但我还是表扬了他，他的思维很发散、很积极、很开阔，知识面很广，也从另一个方面鼓励学生的创新思维和发散思维。然而在传统的教学模式下这种天性会被压抑，而今就是要把这种“天性”释放出来，崇尚个性。二是要鼓励学生。在问题讨论中，教师耐心倾听、热情鼓励和及时指导，这是通向创新的桥梁和有效学习的途径。三是要启发引导学生。对学生提出的问题，要善于启发、引导学生自己去思考、去讨论、去得出结论，要当好“导演”和引路人，只有当他们在困惑时，才告诉或者留下悬念，以引导学生在课外再去二次思考和钻研。例如在《汽化和液化》教学中，在做水的沸腾实验时，关于如何节约时间的问题，同学们说出了用热水和减少水的质量，此外我还设计了下列思考题进行启发。1.如果从减少热量的散失上考虑，你有什么方法？2.如果从酒精灯本身考虑，你有那些方法？实际教学中，学生思考和解决是有难度的，教师要善于引导学生思考，启发要到位，恰到好处，才能达到创新思维、激发兴趣的目的。
二、恰当展示思维过程，引发学生探究兴趣
教育学博士肖川说过：让学生能够用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达，能够成为一个独特的自我。所以在教学过程中，让学生通过实践来启发思维，用感性知识去把握抽象的概念，教学效果更会事半功倍。那么，什么是“思维过程”呢？具体表现为对知识的分析、综合、比较、抽象、概括，可使知识具体化和系统化。结合学科教学表现为概念的形成过程，公式、定理的推导过程，性质规律的发现过程，对问题的挖掘过程。学生只有“身入其中”，才能领略其妙，才能学会创造。怎样恰当地展示思维过程？结合物理学科的知识特点，依据学生已有的学习经验，巧妙地设计问题，创设情景以形成“最近发展区”，所以在教学过程中，要钻研教材，根据所教知识内容，广泛联系社会生活实际，打开教材与生活“通道”，不仅容易激发学生的学习情感，而且还会使教材的知识更加鲜活、生动，也更容易达成教学的三维目标。
其一，创设情景，作为铺垫。如，在教学“声音的特征”时，首先放了一段录音：牛、羊、狗、鸡等动物的声音，风声、雨声、水声、歌声、乐器声，及各类鸟鸣。师问：从这段录音中，你听道了哪些物体发出的声音？生答。教师接着讲：你知道这些声音有什么不同吗？你是如何区分的？我们今天就来学习“声音的特征”……
其二，引导探究，步步深入。教师要把“思维过程”分解为一个个由浅入深的阶段，让学生每走一步都能看到自己的闪光点，设计成一个个问题，让学生伸手就能够得着，形成持续的动力，引导学生去思维、去创造。如教学镜面反射和漫反射时，我就出示了一个实验让学生去感知、去探究、去体会、去总结。问题：1.你从侧面看到的现象是什么？2.为什么会出现上述不同的现象？3.若从正面看呢？4.它们是否都遵循光的反射定律？5.在雨后的夜晚月亮出来了，迎着月光走，亮的是水还是陆地？就这样采用对比实验的方法，让学生自己去观察、思考、讨论，引导学生去比较、分析和记录，拓展学生的思维深度。
其三，拓展迁移，理解应用。教师引导学生继续探究在日常生活中的光反射现象的应用。例如：自行车尾灯、电影屏幕，自制简易望远镜，课后查阅资料，看哪位同学能解答这个问题。这样既发展了学生探索的原动力，又拓展了学生的知识面，还锻炼了学生的动手能力，从而达到理解应用的目的。
三、关注学生的情感个性，拓展学生的发展空间
传统的学校教育、家庭教育和人才培养观念压抑了人的自然本性，忽视了人的个性特性，与素质教育相违背。在教学中，我们要给学生提供个性发展的舞台，放手让他们“自由地呼吸”，自由地发展。例如：在上复习课测量物质的密度时候，课本上提供的是用量筒和天平来测量物质的密度。我就提出如果不限制器材，你还有哪些可行的方法？学生的奇思妙想很多，有利用浮力的知识、压强知识的，还有利用天平和水来测量的，虽然有些不可行，我就引导他们课后去查资料，这样保护了学生的创新意识，让他们的思维自由地飞翔。激发学习情感对青少年的自我发展关系重大，作为教育工作者，要首先转变自己的教育观念，以科学的学习方法引领学生，教学生学会学习。
正如西方十九世纪提出的“形式训练说”的教育主张：人在学校里获得的知识将会过时，而心理官能的改进将会使人终身受益。一旦使学生对学习产生了丰富饱满的情感，将会给他们的学习带来不可估量的动力，为其个性经验的发展产生巨大的生机。总之，课堂教学中，学习情趣调动得越充分，学生的思维活动越频繁，参与学习的官能越全面，人的个性发展就越有效，创造能力也就越强。作为教育工作者，要认真钻研现代教育教学理论，切实转变教育理念，扎扎实实进行课堂教学改革，结合本地的实际，走出一条适合自己的教育教学新路，以提高课堂教学的有效性，为学生的可持续发展打下良好的基础。
(责任编辑 易志毅）