阅读是我们获取间接经验的有效手段。提高阅读理解能力，可以在中考、高考中取得满意的成绩，增加我们的知识积累，开阔我们的视野，丰富我们的想象力，改善我们的思维品质，提升我们的创造能力，丰富我们的情感，改变我们的心境，增加生活情趣。
　　一、创设情境，激发学生阅读兴趣
　　知之者不如好之者，好之者不如乐之者。创设情境，会使课堂更鲜活，更有趣，更亲切。创设适当的情境能充分激发学生的好奇心、求知欲，调动学生的积极思维。
　　（一）创设多媒体语文阅读情境
　　多媒体技术透过文字、声音、图形、图像等综合传播信息，通过多种感官刺激，帮助学生理解，提高学习效率，塑造生动具体的形象，产生激发学习兴趣的强烈吸引力。
　　如学习《鼎湖山听泉》时，仅从课文中的文字去了解，只能让学生感觉到枯燥无味，根本体会不到鼎湖山的美。课堂上，笔者利用多媒体播放了一组鼎湖山美景的图片，再配上优美的音乐，学生立刻被吸引，从那专注的神情中，我知道他们感受到了那里的美丽与神奇，也仿佛自己就置身于这个美丽的地方，学生对阅读《鼎湖山听泉》也就有了浓厚的兴趣。
　　（二）创设问题情境，激发学生阅读兴趣
　　创设问题情境，可以激发学生的阅读兴趣，发挥学生的主体作用，促进学生的全面发展。
　　如学习《背影》时，笔者创设了这样一个问题情境：对某个人留下深刻的影响，往往是他的音容笑貌，描写一个人的形象，也总是写他的外貌特征，很少有描写其背影的。但朱自清先生怀念他的父亲，却是写的父亲的背影，一幅背影何以震惊文坛，影响几代人？它好在什么地方，今天我们读它，会同样受到感染吗？
　　（三）创设热点生活情境，激发学生阅读兴趣
　　有些课文的写作时间距离今天实在久远，其社会背景也与当今有霄壤之殊。挖掘其与现实生活的联系或者结合当今的热点问题，可以激发学生阅读兴趣。
　　如学习《马说》这篇文言文时，笔者联系当今社会的高考，与学生谈如何才能快出人才，多出人才，人尽其才。谈兴正浓时，我话锋一转，说封建社会是怎样选拔人才，对待人才的呢？想不想知道？激起学生阅读《马说》的兴趣。
　　二、培养学生阅读积累的习惯
　　语文学习很难做到一蹴而就，它是一个长期积累的过程，厚积才能薄发。没有语文知识的积累，语文阅读能力的提高也就成了无米之炊、无本之木。因此在教学中，要努力培养学生阅读积累的良好习惯。
　　（一）阅读与思考相结合
　　学而不思则罔，思而不学则殆。阅读也是如此，读与思要相结合。孟轲在《孟子》中说：“尽信书，不如无书”，讲述了不迷信书本、学思结合的思想。只重“存储”而忽视“筛选”，那么就只能成为“书袋”。阅读与思考结合，才能起“化学反应”，使新旧知识融合起来。
　　（二）阅读与练笔相结合
　　著名语文教育家叶圣陶曾说：“阅读是吸取，写作是倾吐。”写作是阅读由量变到质变的飞跃。
　　1. 写读书笔记。读一本书或者一篇文章，如果不做笔记，往往在一段时间之后就会遗忘。写读书笔记可以备忘，而且，写读书笔记可以加深对书籍的消化和理解，有助于培养思考的好习惯。
　　摘抄书中运用得比较好的词语，写得比较精彩的句子、段落，运用得恰当精妙的修辞，以及文章的构思、过渡、结尾等认为值得学习的内容。对于书中与自己观点不一致的地方，做个记号，加以反复思考谁对谁错，暂时没有结论的先留下来，与同学讨论，或向老师请教，或在今后的阅读中留意其他人对这个观点的看法。
　　2. 改写、续写。阅读后，可以让学生进行改写或续写，改写可以帮助学生理解原文，同时还要用自己的语言改写出来。在时间较紧的情况下，可以让学生复述原文，基本起到改写的作用。续写不仅有利于学生理解文章，而且要根据原文的人和事作合乎情理的延伸，学生需要展开自己的想象，然后组织语言。改写和续写促进了阅读的升级。