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摘要：近年来，我国中职教育备受政府重视和社会关注，其发展日益迅速，中职教师师资队伍建设作为教育关注的焦点，其在不断发展壮大的同时，也面临着各种问题。本文基于当前中职教师培训存在的问题进行探析，并提出可行的策略。
关键词：中职教师 教师培训 培训路径
一、中职教师培训存在的问题及原因
（一）培训路径较为狭隘
中职教师培训路径的多样性受政府、社会、学校等各方面影响，但归根结底是由教师自身发展的需要决定。然而中职教师培训路径选择的决定权却不在教师。由于受地方重视程度、经济水平的差异及学校资金限制，某些中职学校教师培训路径没有足够的开展空间，培训路径的选择也越来越单一化、狭隘化，且培训路径的选择不与教师自身发展需要挂钩，培训路径流于形式，教师专业发展得不到实质性的提升。
（二）培訓观念较为滞后
教师的专业成长需要经验加反思，教师培训事业的发展也需要经验加反思。培训主体要具备有效的培训思维、极强的质量意识和可持续发展的培训理念。
梁国平，杨驰.教师培训的实践与研究[M].北京：北京邮电大学出版社，2003：32.随着社会发展要求的提高、教师培训的愈加深入，各界对培训质量的要求也越来越高，培训路径、内容等观念需要继承与创新的统一，才能经得起实践的考验。我国培训观念只知借鉴而不知创新，只知外在而不知内化，量多而质少，在实践中遇到诸多问题。
（三）培训管理较为低效
培训管理低效化主要反映在我们中职教师培训机制的不完善。首先，培训激励机制不完善。在物质激励上，培训常与教师的职称、奖金、晋级挂钩，但这些激励措施简单、陈旧，长期下来可能会得不偿失;在精神激励上，学校或培训机构不能对教师做到充分理解、尊重。其次，培训服务机制不完善。建立教师培训服务管理平台，尽可能地为教师提供服务，是提升我国培训管理高效化的主要途径。但我国培训服务尚在起步阶段。最后，培训评价机制不完善。比如在培训过程中没有建立有效的信息反馈机制，不能及时收集教师对培训的意见和建议等。
（四）培训评估略为片面
任何培训都以培训效果评估来收尾，但并不是结尾。促进教师专业成长、素养提升是培训的目标，促使教师形成反思的意识和能力是实现目标的关键。目前社会急功近利的风气、学校急于求成或出于应付的心理以及我国培训体系的不完善等问题，导致了我国教师培训效果评价机制的不健全，多数中职培训的效果评估处在即时反应评估这个层面。
二、改善中职教师培训质量的对策
（一）以师为本，更新培训理念
1.培训机构要树立终身培训理念
建立教师终身培训体系，是教师成长的必要条件。教师的成长是一个循序渐进的过程，不同的时期有着不同的发展阶段，中职教师培训需要就教师不同阶段的发展状态和目标为教师搭建起终身学习的阶梯，为教师发展服务。
2.中职学校要树立教师主体理念
中职教师是培训的对象，更是培训的主体。教师培训需要围绕教师专业发展的需求，它是个体进行价值追求的衡量尺度。学校在制订培训规划、选择培训路径时，需要对教师进行需求分析，并尽可能地满足教师需求，充分调动教师参与培训的积极性、主动性，实现教师自身快速发展。
3.中职教师要树立终身学习理念
学会学习，是教师终身学习观念形成与实现的保证。许多教师受工作、家庭等多方面因素的影响，学习目标开始动摇，学习态度开始散漫，而且学习时间也得不到保障。因此，中职教师要正确认识自身专业发展的不足，将自主学习、终身学习内化为良好的行为习惯，在正确分析、评价、认识自己的基础上科学制订成长计划，形成学习化社会所需具备的基本素质。
（二）科学培训，完善管理制度
1.政府规范教师资格制度
我国中职教育事业不断发展，中职教师队伍不断壮大，但是面对社会中不断涌现的新形势、新状况，教师资格制度急需进一步完善。管培俊在《中国教师队伍建设研究》中说：“建立教师质量保障体系，完善教师资格制度，全面提高教师素质是保证教育质量的必由之路。”
管培俊.中国教师队伍建设研究[M].北京：北京师范大学出版社，2012：173.由于我国师资力量特别是中职师资力量相对薄弱，对准入教师的资格审查不规范，造成中职教师水平良莠不齐的局面，继而形成了中职教育事业发展的不良循环怪圈，中职教师培训事业也受到阻碍。但近年来，教师资格制度逐步完善，教师整体素质明显提升。
2.培训机构健全培训体制
在信息化时代，网络的力量渗透到世界各地，服务和信息成为大家追求的重要部分。利用现代化手段建立教师培训服务管理平台，使培训管理科学化、信息化、服务化，尽可能地为教师提供服务，是促进我国培训管理高效化的主要途径。
3.中职学校完善培训机制
培训机制不完善、培训效果不明显，是目前我国中职学校培训面临的普遍问题。完善的有效激励机制和效果评估机制，使培训既与职称等挂钩，又能对教师做到理解、尊重，物质层面和精神层面并重，充分调动教师参加培训的积极性、主动性，使教师的内在需求转化为外在动力。同时培训机构需建立双向评价桥梁，及时接收反馈信息，以改进、提升培训质量。
（三）强化实践，提高培训质量
1.培训机构需丰富培训内容
教师培训内容不仅要紧跟时代步伐，做到融合新思想、生成新观点，科学引导大形势下教师的发展方向，还要切合教师教育教学实践工作的重点、难点与热点，与教师的教学、工作任务相结合，使教师能将其创造性地运用到教学实践中。由于教师发展水平各有差异，把握好培训内容的层次性也不容忽视，教师培训应做到促进每位教师在原有的基础上成长和发展。此外，坚持专业技能与人文素养并重发展是打造优质师资队伍的重要途径，是培训的重要内容，是教师成长道路的必然选择。
2.中职学校需拓宽培训路径
培训路径是培训理论付诸实践的关键环节，根据教师自身发展水平选择合适的培训路径直接影响着教师培训的质量。目前中职教师培训路径比较单一，主要集中在校本培训、远程研修、网络培训和专家讲座等路径上，显然不能满足所有教师发展的需求。我们还要让校企合作、企业实践及基地培训得到应有的重视和发展，要让国外培训在普通中职学校成为可能。学校可以根据自身的实际情况及教师的发展状况，适当地拓宽培训路径，形成多种培训路径并存的良好局面，让教师结合培训的目的、内容、方法及自身需求来选择适合自己的培训路径。
3.中职教师需深化培训反思
反思是教师在对自身进行否定、批判的基础上产生新观念、新举措，进而使自身能力不断得到提高的过程，是一个呈螺旋状循序上升的过程，它既是对实践的强化，也是对实践的预测，并在不断的实践过程中得以深化发展。在培训中，教师提升反思意识，深化反思能力，不仅能促进自身素质的完善，还能对培训形成正确的认识、评价，并对此提出宝贵的意见和可行的建议，促进培训质量的提升。
近年来，随着社会的发展、经济的进步，以市场为导向的、为国家培养技能型应用人才的中职教育的发展声势日益浩大。中职教师综合素养作为影响中职教育质量的关键点，对其进行有效培训成为普遍关注的重点。
参考文献：
[1]管培俊.中国教师队伍建设研究[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]梁国平，杨驰.教师培训的时间与研究[M].北京：北京邮电大学出版社，2003.
[3]王华兵.论中职师资培训中存在的问题及其对策[J].合肥学院学报（社会科学版），2011（6）.
关键词：中职教师 教师培训 培训路径
一、中职教师培训存在的问题及原因
（一）培训路径较为狭隘
中职教师培训路径的多样性受政府、社会、学校等各方面影响，但归根结底是由教师自身发展的需要决定。然而中职教师培训路径选择的决定权却不在教师。由于受地方重视程度、经济水平的差异及学校资金限制，某些中职学校教师培训路径没有足够的开展空间，培训路径的选择也越来越单一化、狭隘化，且培训路径的选择不与教师自身发展需要挂钩，培训路径流于形式，教师专业发展得不到实质性的提升。
（二）培訓观念较为滞后
教师的专业成长需要经验加反思，教师培训事业的发展也需要经验加反思。培训主体要具备有效的培训思维、极强的质量意识和可持续发展的培训理念。
梁国平，杨驰.教师培训的实践与研究[M].北京：北京邮电大学出版社，2003：32.随着社会发展要求的提高、教师培训的愈加深入，各界对培训质量的要求也越来越高，培训路径、内容等观念需要继承与创新的统一，才能经得起实践的考验。我国培训观念只知借鉴而不知创新，只知外在而不知内化，量多而质少，在实践中遇到诸多问题。
（三）培训管理较为低效
培训管理低效化主要反映在我们中职教师培训机制的不完善。首先，培训激励机制不完善。在物质激励上，培训常与教师的职称、奖金、晋级挂钩，但这些激励措施简单、陈旧，长期下来可能会得不偿失;在精神激励上，学校或培训机构不能对教师做到充分理解、尊重。其次，培训服务机制不完善。建立教师培训服务管理平台，尽可能地为教师提供服务，是提升我国培训管理高效化的主要途径。但我国培训服务尚在起步阶段。最后，培训评价机制不完善。比如在培训过程中没有建立有效的信息反馈机制，不能及时收集教师对培训的意见和建议等。
（四）培训评估略为片面
任何培训都以培训效果评估来收尾，但并不是结尾。促进教师专业成长、素养提升是培训的目标，促使教师形成反思的意识和能力是实现目标的关键。目前社会急功近利的风气、学校急于求成或出于应付的心理以及我国培训体系的不完善等问题，导致了我国教师培训效果评价机制的不健全，多数中职培训的效果评估处在即时反应评估这个层面。
二、改善中职教师培训质量的对策
（一）以师为本，更新培训理念
1.培训机构要树立终身培训理念
建立教师终身培训体系，是教师成长的必要条件。教师的成长是一个循序渐进的过程，不同的时期有着不同的发展阶段，中职教师培训需要就教师不同阶段的发展状态和目标为教师搭建起终身学习的阶梯，为教师发展服务。
2.中职学校要树立教师主体理念
中职教师是培训的对象，更是培训的主体。教师培训需要围绕教师专业发展的需求，它是个体进行价值追求的衡量尺度。学校在制订培训规划、选择培训路径时，需要对教师进行需求分析，并尽可能地满足教师需求，充分调动教师参与培训的积极性、主动性，实现教师自身快速发展。
3.中职教师要树立终身学习理念
学会学习，是教师终身学习观念形成与实现的保证。许多教师受工作、家庭等多方面因素的影响，学习目标开始动摇，学习态度开始散漫，而且学习时间也得不到保障。因此，中职教师要正确认识自身专业发展的不足，将自主学习、终身学习内化为良好的行为习惯，在正确分析、评价、认识自己的基础上科学制订成长计划，形成学习化社会所需具备的基本素质。
（二）科学培训，完善管理制度
1.政府规范教师资格制度
我国中职教育事业不断发展，中职教师队伍不断壮大，但是面对社会中不断涌现的新形势、新状况，教师资格制度急需进一步完善。管培俊在《中国教师队伍建设研究》中说：“建立教师质量保障体系，完善教师资格制度，全面提高教师素质是保证教育质量的必由之路。”
管培俊.中国教师队伍建设研究[M].北京：北京师范大学出版社，2012：173.由于我国师资力量特别是中职师资力量相对薄弱，对准入教师的资格审查不规范，造成中职教师水平良莠不齐的局面，继而形成了中职教育事业发展的不良循环怪圈，中职教师培训事业也受到阻碍。但近年来，教师资格制度逐步完善，教师整体素质明显提升。
2.培训机构健全培训体制
在信息化时代，网络的力量渗透到世界各地，服务和信息成为大家追求的重要部分。利用现代化手段建立教师培训服务管理平台，使培训管理科学化、信息化、服务化，尽可能地为教师提供服务，是促进我国培训管理高效化的主要途径。
3.中职学校完善培训机制
培训机制不完善、培训效果不明显，是目前我国中职学校培训面临的普遍问题。完善的有效激励机制和效果评估机制，使培训既与职称等挂钩，又能对教师做到理解、尊重，物质层面和精神层面并重，充分调动教师参加培训的积极性、主动性，使教师的内在需求转化为外在动力。同时培训机构需建立双向评价桥梁，及时接收反馈信息，以改进、提升培训质量。
（三）强化实践，提高培训质量
1.培训机构需丰富培训内容
教师培训内容不仅要紧跟时代步伐，做到融合新思想、生成新观点，科学引导大形势下教师的发展方向，还要切合教师教育教学实践工作的重点、难点与热点，与教师的教学、工作任务相结合，使教师能将其创造性地运用到教学实践中。由于教师发展水平各有差异，把握好培训内容的层次性也不容忽视，教师培训应做到促进每位教师在原有的基础上成长和发展。此外，坚持专业技能与人文素养并重发展是打造优质师资队伍的重要途径，是培训的重要内容，是教师成长道路的必然选择。
2.中职学校需拓宽培训路径
培训路径是培训理论付诸实践的关键环节，根据教师自身发展水平选择合适的培训路径直接影响着教师培训的质量。目前中职教师培训路径比较单一，主要集中在校本培训、远程研修、网络培训和专家讲座等路径上，显然不能满足所有教师发展的需求。我们还要让校企合作、企业实践及基地培训得到应有的重视和发展，要让国外培训在普通中职学校成为可能。学校可以根据自身的实际情况及教师的发展状况，适当地拓宽培训路径，形成多种培训路径并存的良好局面，让教师结合培训的目的、内容、方法及自身需求来选择适合自己的培训路径。
3.中职教师需深化培训反思
反思是教师在对自身进行否定、批判的基础上产生新观念、新举措，进而使自身能力不断得到提高的过程，是一个呈螺旋状循序上升的过程，它既是对实践的强化，也是对实践的预测，并在不断的实践过程中得以深化发展。在培训中，教师提升反思意识，深化反思能力，不仅能促进自身素质的完善，还能对培训形成正确的认识、评价，并对此提出宝贵的意见和可行的建议，促进培训质量的提升。
近年来，随着社会的发展、经济的进步，以市场为导向的、为国家培养技能型应用人才的中职教育的发展声势日益浩大。中职教师综合素养作为影响中职教育质量的关键点，对其进行有效培训成为普遍关注的重点。
参考文献：
[1]管培俊.中国教师队伍建设研究[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]梁国平，杨驰.教师培训的时间与研究[M].北京：北京邮电大学出版社，2003.
[3]王华兵.论中职师资培训中存在的问题及其对策[J].合肥学院学报（社会科学版），2011（6）.