摘要：观察能力是幼儿教师专业化发展最基本的专业技能，精粹管理课题在实施过程中让老师学习理论知识，参与讨论分享，改进观察记录方法，为我园教师专业化成长提供了舞台。
　　关键词：观察  专业技能  能力  课题   研究
　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》的第三部分指出教师要“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导”，这要求教师具备敏锐的观察能力。
　　早在古希腊时期，亚里士多德就提出科学研究是在观察的基础上运用归纳上升到一般原理，然后通过演绎推理回到观察的过程;夸美纽斯也将幼儿为中心的观察作为教学方法的基础，对幼儿的学习方式进行了经验主义的观察;卢棱采取自然主义的观方法对幼儿进行研究;苏霍姆林斯基认为，教育素养在很大程度上取决于教师是否善于在幼儿的脑力劳动和体力劳动过程中，在游戏、参观、课外体息时间内观察幼儿，以及怎样把观察的结果转变或体现为对幼儿施加个别影响的方式和方法。这些都揭示了观察的重要性。而著名的幼儿教育家蒙台棱利则为我们进一步揭示了教师观察能力的基础性、整合性和综合性。她曾说“在献身科学的人中间，我们发现他们都具有不受思想内容支配的特点。简而言之，物理学家、化学家、天文学家、植物学家，动物学家，虽然他们的知识内容完全不同，但他们都是实证科学的研究者，他们具有和过去的玄学家完全不同的特点，这些特点不仅与研究的内容有关，而且还与科学的方法有关。”这种“科学的方法”正是蒙台梭利高度评价的“观察”。蒙台棱利由此认为幼儿教育要走上科学道路，就需要科学的研究方法，而教师也必须掌握科学的研究方法。“教师不仅仅通过内容，更是通过方法做有准备的教师。也就是说，教师应该掌握基础性的能力，其中最基本的能力就是“观察”"。用今日的教育术语来解读蒙合棱利所指的“内容”正是教师的“专业知识"，“方法”即“专业技能”。蒙台棱利借此明确表达了一个观点，即教师的专业化不仅在于“专业知识”，更在于“专业技能”，其中最基本的技能就是教师的观察能力。观察能力的习得是掌握专业知识、专业技能和将养专业精神的重要途径。
　　在本课题研究中，结合本园实际，以本园各班级为研究对象，采用了量化研究和质化研究相结合的方法。其中“观察法：为了能研究出适合本园特色的班级精粹管理模式，研究人员必须深入现场，通过观察法采集各种信息，获取第一手真实资料。”和“个案分析法：本课题选择一个班作为实验班对象，建立个案资料。”在课程研究实施中起到了以下关键性的作用，对教师的专业化成长也取到了很大的作用。
　　一、理论学习提升观察能力
　　本课题从2018年至今，我们从组织教师学习《幼儿园精粹管理》、《指南》、《幼儿园工作规程》、《幼儿园自主游戏观察与记录》等一系列幼儿园专业书籍，做笔记、写心得，积累广博的知识，提高教师的专业素养;不仅如此，我们还进行了专题讲座与老师们共同探讨精粹管理的实施，李艳分享的地《精粹管理进班级》专题讲座、万凤梅分享的地《精粹管理之户外初探》专题讲座。通过理论学习和专题讲座，为老师的观察能力的提高奠定了坚实的基础。
　　二、案例研讨促思考
　　教师在一日活动中对幼儿进行观察，选择认为有价值、具有教育价值的事件记录，对案例进行分析，并且通过这些价值提供适宜的指导，支持幼儿的发展，在思考与行动中成为幼儿学习的研究者、陪伴者。不仅提高了自身的觀察能力，反思和分析能力也得到了提升。我们选择经典案例进行研讨，如案例《不一样的洞洞》，组织教师针对案例进行分析和思考，提出建议，并整理出可借鉴和推广的典型范例。研讨过程中，教师对案例会从多方面、多角度进行思考，案例无论是从内容上还是格式上也有很大的改进，对今后教师的观察记录能力写作有了很大的示范引领作用。
　　（三） 成果交流促能力发展
　　 我们扎实落实课题过程管理，保证课题研究实效，教师们注重课题研究过程，大胆开展实验，在课题研究中老师们坚持通过视频、图片、笔记等方式，有目的、有针对性地对幼儿的游戏行为进行连续性观察与记录，将自己在游戏中的观察、解读形成案例。通过日常观察，让每一位教师与同伴结伴而行。成果的交流在教师成长中起到了风向标的作用，教师将幼儿对话与行为、教师观察与分析、活动反思与生成等分享给大家，引发全体课题组教师的思考和讨论，让大家在研讨交流中明确课题研究方向，拓宽教科研工作路径，获得自身专业化成长，以此为导向引领其她教师专业化能力的提升。
　　综上所述，幼儿教师的观察能力是其专业素养的关键组成部分，要提升其观察能力，需不断拓宽途径使其掌握观察方法，课题研究为教师观察技能的提高创造了机会，保证其专业化成长持续发展！