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摘要：随着新媒体技术在教育教学中的应用，大学生的学习模式也发生了较大变化，以微课为载体的混合式教学模式逐渐被应用到大学教学中来，并对学生的学习带来了促进作用。本文就将微课下的大学数学类课程混合式教学改革进行分析探讨。
关键词：大学数学类课程;混合式教学;改革;
1.解析微课混合式教学在大学数学类教学中的必要性
微课混合式教学在大学数学类教学中的应用，可以将知识要点浓缩成简短视频上传到固定网站，帮助学生提前了解和预习知识，将数学中较为抽象的知识具象化，便于学生理解和快速掌握，提高课堂教学质量。另外，利用微课帮助教师及时准确的掌握学生的学习情况，通过对微课视频的保存，学生可随时随地进行知识的巩固及重新学习，增强知识掌握和运用效果。再者，利用微课还能使学生就疑问及时与教师进行沟通交流，进而在教师的引导下完成问题的解答。另外，微课混合式教学的应用，可很好的规范课堂教学，增强课堂教学的趣味性。
2.基于微课的数学类课程混合式教学改革路径
2.1 教学模式的创新优化
为增强大学数学类课程的教学效果，在教学模式设置中，可充分利用微课的优势，建立教师-微课-学生三位一体，课前-课内-课后融合环节的教学，且借助线上线下互动式教学的开展，为教学活动的顺利进行提供帮助。利用该种教学模式，学生可在课前对教学内容实行预习和探讨，并将自己存在的问题记录下来，课上提问自己的疑问，在教师和学生间的互动探讨中，找出问题解决的办法。学生课后再对所学内容予以复习，通过习题练习加大掌握力度。教师可在该模式下，对学生的学习情况予以随时掌握，在课后对学生存在的问题开展线上辅导，有针对性的加深学生对知识的理解与记忆。
2.2教学方法的转化
在信息时代下，教育教学更加注重学生思想方法上的传授，希望通过提高学生的思维能力，降低以往灌输式教学带来的影响。为此，在现阶段大学数学类课程教学中，教师可充分利用多媒体软件将抽象的数学知识实行具象化转变，降低知识理解难度，利用生动的动画配以完善的音频解说，吸引学生眼球，增强学生学习积极性、自主性。另外，在教学过程中，应注重理论与实践的有机结合，教师可利用实验课、比赛等方式，实现理论与实际的融合，以此加强学生对所学知识的应用。
2.3 转变学习方式
高等教育需要学生具备较强的自学能力。大学生学习的内容具有抽象性和理论性，同时其也对学生的逻辑思维和辩证思维能力提出了更为严格的要求。微课基础上的大学数学类课程改革，打破了课堂教学的限制，学生能够利用网络平台发表自己的观点，提出疑问，对教学内容加以分析和讨论。大学学习中，自主学习是十分重要的学习方式，学生的学习习惯对学生日后的学习和发展具有深远影响。在微课模式的支持下，学生形成了线上线下自主学习、混合式学习及个性化学习模式，进而为学生的全面发展打下基础。
2.4 改变评价方式
1）采取多元化评价模式
大学数学类课程通常采用平时作业、课堂表现和期末考试的评价模式。微课背景下的大学数学类课程，主要利用线上线下师生和生生的自我评价、同学互评和教师评价相结合的方式来评价学生的学习水平，而这更有利于构建良好的师生关系，促进师生的共同发展。
2）重视过程评价
利用课前微课视频学习，组长负责记录同学之间的交流、反馈及答疑情况，汇总后反馈给任课教师。教师需结合学生学况调整学习活动和教学内容，从而促进师生交流互动。课后，教师要与学生共同讨论，并根据学生学况为其布置不同难度的作业，且组织专题研究，对学习能力较强的学生设置研讨专区，组织开展多种数学竞赛，而这也是学生学习的重要方式，能够更加全面地展现出学生的学习能力。
3）混合式教学改革应用分析
首先，教师应在课前充分利用慕课录制微课视频，创建网络教学平台，同时在课前布置学习任务，学生可结合自身实际，在固定时间内完成学习任务，以达到学习目标，向教師集中反馈预习中遇到的问题和困惑。
课前，教师需根据学生网络学习概况，总结其普遍存在的问题，参照学科特点，对教学中需要面授的重难点问题采取启发式教学。这样学生在课前锻炼的基础上，学习积极性显著提高，增强了学习的主动性。如在讲解对称与反对称矩阵概念时，很多同学看到视频后依然无法理解反对称轴矩阵主对角线元素为零这一知识点。对此，教师可为学生面授推导思路，组织学生开展证明练习。
最后，利用慕课在线教学资源补充课堂教学中的知识内容，整合与复习教学中的重难点，及时完成教师布置的作业。在教学反馈和评价过程中，教师可利用慕课平台的数据分析功能，了解学生的线上学习情况，并将其折算为分数，与线下课堂学习情况相结合，最终确定学生的期末成绩。
3.结语
如今，基于微课的大学数学类混合式教学改革，已然成为大学数学类教学改革的重点内容。为此，教师应紧跟时代脚步，准确把握微课的优势，将微课与传统教学模式有机结合，以此提高大学数学类课程教学效率，为大学数学教学的发展创造有利条件。
参考文献
[1]徐军京.利用微课提高大学数学课堂教学效果的尝试[J].科教导刊-电子版（上旬），2018（9）.
关键词：大学数学类课程;混合式教学;改革;
1.解析微课混合式教学在大学数学类教学中的必要性
微课混合式教学在大学数学类教学中的应用，可以将知识要点浓缩成简短视频上传到固定网站，帮助学生提前了解和预习知识，将数学中较为抽象的知识具象化，便于学生理解和快速掌握，提高课堂教学质量。另外，利用微课帮助教师及时准确的掌握学生的学习情况，通过对微课视频的保存，学生可随时随地进行知识的巩固及重新学习，增强知识掌握和运用效果。再者，利用微课还能使学生就疑问及时与教师进行沟通交流，进而在教师的引导下完成问题的解答。另外，微课混合式教学的应用，可很好的规范课堂教学，增强课堂教学的趣味性。
2.基于微课的数学类课程混合式教学改革路径
2.1 教学模式的创新优化
为增强大学数学类课程的教学效果，在教学模式设置中，可充分利用微课的优势，建立教师-微课-学生三位一体，课前-课内-课后融合环节的教学，且借助线上线下互动式教学的开展，为教学活动的顺利进行提供帮助。利用该种教学模式，学生可在课前对教学内容实行预习和探讨，并将自己存在的问题记录下来，课上提问自己的疑问，在教师和学生间的互动探讨中，找出问题解决的办法。学生课后再对所学内容予以复习，通过习题练习加大掌握力度。教师可在该模式下，对学生的学习情况予以随时掌握，在课后对学生存在的问题开展线上辅导，有针对性的加深学生对知识的理解与记忆。
2.2教学方法的转化
在信息时代下，教育教学更加注重学生思想方法上的传授，希望通过提高学生的思维能力，降低以往灌输式教学带来的影响。为此，在现阶段大学数学类课程教学中，教师可充分利用多媒体软件将抽象的数学知识实行具象化转变，降低知识理解难度，利用生动的动画配以完善的音频解说，吸引学生眼球，增强学生学习积极性、自主性。另外，在教学过程中，应注重理论与实践的有机结合，教师可利用实验课、比赛等方式，实现理论与实际的融合，以此加强学生对所学知识的应用。
2.3 转变学习方式
高等教育需要学生具备较强的自学能力。大学生学习的内容具有抽象性和理论性，同时其也对学生的逻辑思维和辩证思维能力提出了更为严格的要求。微课基础上的大学数学类课程改革，打破了课堂教学的限制，学生能够利用网络平台发表自己的观点，提出疑问，对教学内容加以分析和讨论。大学学习中，自主学习是十分重要的学习方式，学生的学习习惯对学生日后的学习和发展具有深远影响。在微课模式的支持下，学生形成了线上线下自主学习、混合式学习及个性化学习模式，进而为学生的全面发展打下基础。
2.4 改变评价方式
1）采取多元化评价模式
大学数学类课程通常采用平时作业、课堂表现和期末考试的评价模式。微课背景下的大学数学类课程，主要利用线上线下师生和生生的自我评价、同学互评和教师评价相结合的方式来评价学生的学习水平，而这更有利于构建良好的师生关系，促进师生的共同发展。
2）重视过程评价
利用课前微课视频学习，组长负责记录同学之间的交流、反馈及答疑情况，汇总后反馈给任课教师。教师需结合学生学况调整学习活动和教学内容，从而促进师生交流互动。课后，教师要与学生共同讨论，并根据学生学况为其布置不同难度的作业，且组织专题研究，对学习能力较强的学生设置研讨专区，组织开展多种数学竞赛，而这也是学生学习的重要方式，能够更加全面地展现出学生的学习能力。
3）混合式教学改革应用分析
首先，教师应在课前充分利用慕课录制微课视频，创建网络教学平台，同时在课前布置学习任务，学生可结合自身实际，在固定时间内完成学习任务，以达到学习目标，向教師集中反馈预习中遇到的问题和困惑。
课前，教师需根据学生网络学习概况，总结其普遍存在的问题，参照学科特点，对教学中需要面授的重难点问题采取启发式教学。这样学生在课前锻炼的基础上，学习积极性显著提高，增强了学习的主动性。如在讲解对称与反对称矩阵概念时，很多同学看到视频后依然无法理解反对称轴矩阵主对角线元素为零这一知识点。对此，教师可为学生面授推导思路，组织学生开展证明练习。
最后，利用慕课在线教学资源补充课堂教学中的知识内容，整合与复习教学中的重难点，及时完成教师布置的作业。在教学反馈和评价过程中，教师可利用慕课平台的数据分析功能，了解学生的线上学习情况，并将其折算为分数，与线下课堂学习情况相结合，最终确定学生的期末成绩。
3.结语
如今，基于微课的大学数学类混合式教学改革，已然成为大学数学类教学改革的重点内容。为此，教师应紧跟时代脚步，准确把握微课的优势，将微课与传统教学模式有机结合，以此提高大学数学类课程教学效率，为大学数学教学的发展创造有利条件。
参考文献
[1]徐军京.利用微课提高大学数学课堂教学效果的尝试[J].科教导刊-电子版（上旬），2018（9）.