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探究教学是指在教师的启发诱导下，针对具体的教学内容，让学生用类似于科学家探索科学问题的方式，通过自主学习和合作学习以获取科学知识与技能，领悟科学思想观念,学习科学研究方法而进行的各种活动。本文在反思教学得失的基础上，对高中化学探究性教育方法的有效运用进行探讨。
一、运用探究性教学的意义
（一）培养学生研究科学的意识
探究性教学是需要以实事求是的科学态度和科学精神去探求事物真相和事物本质，认真思想，大胆探索，加以论证。在化学教学过程中，学生积极参与实验方案的设计、仪器及药品的准备、溶液的配制和设计方案的实施及修改，在实验中体验了科学探究的过程，有利于培养学生的创新意识和创新精神。
（二）提高学生能力、挖掘潜能，培养合作精神
探究性教学明确要求学生自己去解决一些实际问题，提高学生的综合能力,发掘了学生的潜能，既培养学生的类比和形象思维能力，又训练了推理能力。例如，探究过氧化钠使酚酞试液褪色原因，应当尽量发散学生思维，引导学生对何种物质使其褪色进行大胆的猜想，并让学生去论证，对于认识的正误，不立即给予评价。这样学生之间、学生和老师之间必须通过交流、团结合作才能完成学习任务。学生通过分组查阅资料或合作化学实验获得足够的材料后，要表述探究过程和结果，在讨论中逐渐学会了如何同他人合作与交流，学会了相互尊重和包容，形成一种合作精神。
（三）使学生的归纳思维能力得到培养
中学生的归纳推理能力尚处于发展阶段，在探究过程中，为寻求对问题的解答，学生需继续深入系统地观察、交流、进行化学实验以获得一些事实性信息。学生往往提出一些简单的假设，然后去验证自己的假设。如果假设得到验证，要求学生进一步做出解释和预测；当假设得不到实验的证实时，引导学生反思并提出相关问题，鼓励学生继续探究、思考，直到问题解决，获得对科学概念的真正理解，这对提高学生的科学素养、促进学生全面发展有着不可替代的作用。
二、探究性教学活动的切入点
（一）善于抓住实验异常现进行切入
化学实验能使学生掌握科学的方法，树立科学的认识观，产生科学的态度和情感。在化学教学中，注意捕捉奇特的变化，就可以发现许多异常现象，如金属钠在空气中燃烧的产物中有黑色固体生成；实验室制得的乙炔与溴水反应时有白雾产生等，都可以鼓励学生大胆探究，有利于能提高学生的观察能力。
（二）从重大化学事件切入
重大化学事件不仅贴近生活，而且能够使学生体会到探究的价值和作用，诱发学生浓厚的探究兴趣和学习。如在学习金属钠的性质时，举例媒体报道的广州珠江河段曾经发生出现过惊险神秘“水雷”，装满金属钠的6个铁皮水捅，3个发生剧烈爆炸，而另外三个被成功打捞，这就引发学生思考：为什么“水里的东西也能着火爆炸”? 为什么装满金属钠的铁桶不下沉?
（三）从有争议的问题切入
一堂好的化学课，应该是在不断引发学生的认知冲突中求得问题的解决和思维的优化。在设计教学过程中，应当设计一些能引发学生对同一现象的不同认识，再揭示产生现象的实质。例如笔者在乙烯的性质教学中，把生成的气体通人嗅水中，结果溴水退色，引起学生乙烯与甲烷的区别的思考。此实验设计为：将乙烯通入溴水中，如果溶液pH降低，就证明该反应为取代反应。反之，为加成反应。在本节教学过程中，学生不但注意力集中，而且实验配合默契，课后学生反映此课的效果很好。
三、高中化学探究性教学实践
（一）充分发挥课堂作用，引导学生探究
利用好课堂，发挥课堂的主渠道作用，引导学生探究，应该重点从四个方面着手：第一，概念规律教学，引导学生注重概念、规律的引入。训练学生用不同的方式表示事物属性和规律的方法，以及从不同现象中探究共同的属性和本质的方法。第二，上好每一个实验课。实验课不但可以训练学生的动手能力，更重要的是能培养学生的探究意识。化学实验的原理、过程都体现了探究创新的过程。
（二）善于利用探究氛围培养学生的探究意识
良好的探究氛围的形成，会对探究性教学活动开展效益大大增强，使探究性教学顺利进行。创建探究性教学氛围，需要巧设疑问,激发探究兴趣，如交警是怎样判断司机是否酒后驾车，如何判断工厂的费水费气是否达标等。
（三）注重专项课题探究和课外探究
专项探究是学生综合探究能力和水平的集中表现，除了教材上课题之外,我们还选了研究校园周围水环境污染的研究、香烟燃烧的气体分析等，能不断的提高学生的创新能力，研究过程中教师进行跟踪指导,将学生成果编辑成册,互相交流、取长补短、共同提高。课外探究活动具有课堂教学更广的空间和时间，是课堂教学的补充和延伸。如在探究催化剂的催化效果时，可以分组探究，选用不同的分解方法。第一组使用传统的二氯化锰催化剂，第二组使用了砖头粉，第三组不使用任何催化剂，第四级探究使用其他不同的氯化物，第五组就负现分别记录下收到等量气体所需的时间,收到可喜的效果，凡是与课本有着的知道都可以让学生在课外进行探究，扩展了探究空间。最后学生的探究成果按小论文、小制作两类进行评比，对获奖作者一定的鼓励,激发了全体学生的创新热情,丰富了学生科技生活,激发探究的兴趣。
（作者单位：广东省河源市和平县阳明中学）
一、运用探究性教学的意义
（一）培养学生研究科学的意识
探究性教学是需要以实事求是的科学态度和科学精神去探求事物真相和事物本质，认真思想，大胆探索，加以论证。在化学教学过程中，学生积极参与实验方案的设计、仪器及药品的准备、溶液的配制和设计方案的实施及修改，在实验中体验了科学探究的过程，有利于培养学生的创新意识和创新精神。
（二）提高学生能力、挖掘潜能，培养合作精神
探究性教学明确要求学生自己去解决一些实际问题，提高学生的综合能力,发掘了学生的潜能，既培养学生的类比和形象思维能力，又训练了推理能力。例如，探究过氧化钠使酚酞试液褪色原因，应当尽量发散学生思维，引导学生对何种物质使其褪色进行大胆的猜想，并让学生去论证，对于认识的正误，不立即给予评价。这样学生之间、学生和老师之间必须通过交流、团结合作才能完成学习任务。学生通过分组查阅资料或合作化学实验获得足够的材料后，要表述探究过程和结果，在讨论中逐渐学会了如何同他人合作与交流，学会了相互尊重和包容，形成一种合作精神。
（三）使学生的归纳思维能力得到培养
中学生的归纳推理能力尚处于发展阶段，在探究过程中，为寻求对问题的解答，学生需继续深入系统地观察、交流、进行化学实验以获得一些事实性信息。学生往往提出一些简单的假设，然后去验证自己的假设。如果假设得到验证，要求学生进一步做出解释和预测；当假设得不到实验的证实时，引导学生反思并提出相关问题，鼓励学生继续探究、思考，直到问题解决，获得对科学概念的真正理解，这对提高学生的科学素养、促进学生全面发展有着不可替代的作用。
二、探究性教学活动的切入点
（一）善于抓住实验异常现进行切入
化学实验能使学生掌握科学的方法，树立科学的认识观，产生科学的态度和情感。在化学教学中，注意捕捉奇特的变化，就可以发现许多异常现象，如金属钠在空气中燃烧的产物中有黑色固体生成；实验室制得的乙炔与溴水反应时有白雾产生等，都可以鼓励学生大胆探究，有利于能提高学生的观察能力。
（二）从重大化学事件切入
重大化学事件不仅贴近生活，而且能够使学生体会到探究的价值和作用，诱发学生浓厚的探究兴趣和学习。如在学习金属钠的性质时，举例媒体报道的广州珠江河段曾经发生出现过惊险神秘“水雷”，装满金属钠的6个铁皮水捅，3个发生剧烈爆炸，而另外三个被成功打捞，这就引发学生思考：为什么“水里的东西也能着火爆炸”? 为什么装满金属钠的铁桶不下沉?
（三）从有争议的问题切入
一堂好的化学课，应该是在不断引发学生的认知冲突中求得问题的解决和思维的优化。在设计教学过程中，应当设计一些能引发学生对同一现象的不同认识，再揭示产生现象的实质。例如笔者在乙烯的性质教学中，把生成的气体通人嗅水中，结果溴水退色，引起学生乙烯与甲烷的区别的思考。此实验设计为：将乙烯通入溴水中，如果溶液pH降低，就证明该反应为取代反应。反之，为加成反应。在本节教学过程中，学生不但注意力集中，而且实验配合默契，课后学生反映此课的效果很好。
三、高中化学探究性教学实践
（一）充分发挥课堂作用，引导学生探究
利用好课堂，发挥课堂的主渠道作用，引导学生探究，应该重点从四个方面着手：第一，概念规律教学，引导学生注重概念、规律的引入。训练学生用不同的方式表示事物属性和规律的方法，以及从不同现象中探究共同的属性和本质的方法。第二，上好每一个实验课。实验课不但可以训练学生的动手能力，更重要的是能培养学生的探究意识。化学实验的原理、过程都体现了探究创新的过程。
（二）善于利用探究氛围培养学生的探究意识
良好的探究氛围的形成，会对探究性教学活动开展效益大大增强，使探究性教学顺利进行。创建探究性教学氛围，需要巧设疑问,激发探究兴趣，如交警是怎样判断司机是否酒后驾车，如何判断工厂的费水费气是否达标等。
（三）注重专项课题探究和课外探究
专项探究是学生综合探究能力和水平的集中表现，除了教材上课题之外,我们还选了研究校园周围水环境污染的研究、香烟燃烧的气体分析等，能不断的提高学生的创新能力，研究过程中教师进行跟踪指导,将学生成果编辑成册,互相交流、取长补短、共同提高。课外探究活动具有课堂教学更广的空间和时间，是课堂教学的补充和延伸。如在探究催化剂的催化效果时，可以分组探究，选用不同的分解方法。第一组使用传统的二氯化锰催化剂，第二组使用了砖头粉，第三组不使用任何催化剂，第四级探究使用其他不同的氯化物，第五组就负现分别记录下收到等量气体所需的时间,收到可喜的效果，凡是与课本有着的知道都可以让学生在课外进行探究，扩展了探究空间。最后学生的探究成果按小论文、小制作两类进行评比，对获奖作者一定的鼓励,激发了全体学生的创新热情,丰富了学生科技生活,激发探究的兴趣。
（作者单位：广东省河源市和平县阳明中学）