课堂上师生之间语言交流最主要的表现方法是“提问——回答”。要使课堂高效，并且充满生机和乐趣，提问的艺术就变得尤为重要。问题设计得得体、精巧，能引导学生进入问题情境，激发学生的求知欲，促使学生最大限度地获取信息，提高课堂教学的效率。
　　1. 课堂提问本身不是目的，而是手段
　　教师的课堂提问最终目的应是指向学生——激发兴趣，启发思维，为此必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言吸引学生去积极思维。
　　如讲到《Go for it》九年级Unit 6. I like music that I can dance to.在导入第一课时，先让学生听一首熟悉的音乐来激发兴趣。教师问：
　　Do you like this piece of music?然后陈述自己的观点；
　　I like music that is gentle. What kind of music do you like? 让学生畅所欲言，在开放轻松的课堂氛围中转入正题。
　　又如在讲授《Go for it》九年级（上）Unit 3. Section A 3a时，在课文学习之后，巧妙地通过两个开放式的提问：
　　1.What will you do if somebody doesn’t understand you?
　　2. You have different ways to deal with your problems. But which one do you think is the best? Why? 学生小组讨论各抒己见，教师从旁加以引导，分析比较得出结论。
　　2. 清晰的课堂提问会提高准确回答问题的可能性
　　老师对学生提问的时候，提问表述应该严密、详细和清楚, 为学生思考指出明确的焦点和方向, 避免模棱两可。清晰的提问会提高准确回答问题的可能性。
　　如《Go for it》九年级Unit 9导入时，如若提问“What are the important inventions in China?”学生会感到茫然，因为中国的重要发明实在太多，这样的问题过于开放没有明确指向，因此可以把上述问题改为“What are the four great inventions in ancient China?”这样学生思考问题的方向就不会过于发散，有针对性的课堂提问能提高学生回答问题的准确性。
　　3． 课堂提问问题的设置要得当
　　教学活动的最终目标是有效地促进全体学生的全面发展，因此要按照学生“学”的规律进行教学，让“提问”时机适合，难度适中，内容适宜，使全体学生都有参与的机会，都能有所收获。
　　如在教授《Go for it》九年级Unit 15section B时，通过问“Can you tell me how human beings are harming the earth?”这个问题，来让学生讨论，然后教师阐述现在环境受到的种种危害。再通过“What can we do to protect the environment?”来增强学生的环保意识，让大家从小做起，从日常生活做起，认识到保护环境是每个公民应尽的职责。
　　教师的课堂提问是一门学问，“教无定法，贵在得法”，关键在于根据教学实际，结合教学实体进行精心设计。在“善问”“巧问”的同时，还要善于导疑、释疑，只有这样才能诱发学生的内驱力，调动学生的多种感官参与活动能力,最终促使学生思维的发展和教学质量的提高。
　　高效课堂是一个让所有教育者都心向往之的神秘殿堂，我只能用提问的方式，试着去走近它。