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摘 要:新时期的中职作文教学,中职作文要摒弃落后单一的作文教学方式,以人生作文为着力点,以促进学生全面发展为目标,结合中职学生实际,注重学生健全人格的培养;将作文与专业结合,提升写作的兴趣,变枯燥无味的“八股”作文为快乐的人生抒写;从单一的文字咀嚼向专业与人生规划拓展,从而实现中职作文的再定位,提升中职学生作文能力。
关键词:中职 作文 专业 创新
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2012)02-022-02
“中职”是中等职业学校的简称。中职教育即中等职业教育,它是我国基础教育的重要组成部分。“具有继续学习的能力和适应职业变化的能力;具有创新精神和实践能力、立业创业能力;具有健康的身体和心理;具有基本的欣赏美和创造美的能力”①是中职毕业生应具备的基本素养。最新中等职业学校语文教学大纲指出:语文课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课,其任务是指导学生正确理解与运用祖国的语言文字,注重基本技能的训练和思维发展,加强语文实践,培养语文的应用能力,为综合职业能力的形成,以及继续学习奠定基础。作为语文教学重要组成部分的作文教学,担负着培养学生具有现代语文的写作能力,以及在写作训练过程中提高认识、训练思维、陶冶情操、净化情感、完善人格的任务,是培养学生人文素养、提高综合素质的重要渠道。然而,当前中职生作文水平和作文能力低下,发人深省。深究其因,笔者以为可归为三个因素:
一、基础薄弱,自信缺失
中职学生绝大多数都是初中教育的失败者,文化素质较低。受“学而优则仕”的传统观念影响,加之高校扩招,门槛放低,具备一定实力的学生都自觉或不自觉地选择升入普高学习,升学无望的漏网之辈最终才无奈地进入中职学校。只有少数成绩较好者受家庭经济影响而不得不选择拥有学费减免,享受生活补助的中职学校。从成绩来看,选择职校的大部份学生,初中平时成绩都很差,100－200分的比比皆是。相当多的学生认读,朗诵等基本能力不过关,至于写作,则是思路狭窄,内容单一、陈旧、缺乏新意,中心不明,结构凌乱,错字、别字较多,语句不通,自信缺乏。
二、目光短浅,急功近利。
学生选择中职校基本都具有同一目的:学一门技术,找一份工作。他们关心的是所学专业是否热门,就业的前景是否看好,通过学习是否能掌握一门求生的技能。专业特性似乎也不需要学生们掌握很高的口头和书面表达能力,于是,他们宁愿把更多的热情投注于日常的操作技能训练。作文能力的提高离不开大量的阅读与训练,离不开执着的追求和对语言文字的真切感悟,离不开教师科学而又有个体针对性的指导,需要学生脚踏实地,勤奋刻苦的不懈追求,需要学生拥有坚忍不拔的顽强毅力和丰富的想象能力和灵活的思维能力,对中职学生而言,这些都是他们的弱项。加之优良的写作能力对学生前途事业的直接帮助需要很长时间才能显现,完全没有一般技能所具有的时效性和功利性。基于此,学生们错误地认为自己会说话会写字就足也,不愿再去面对那苦不堪言的作文。
三、教法单一,淡而无味
面对大部分底子薄、方法差,思维纯,恐惧情绪严重的中职生,语文教师理应以多样的手法,让作文教学充满乐趣,去除学生的畏难思想,逐步调动其学习的激情。遗憾的是部分教师依然单一而枯燥地沿用着“出题——解题——范例分析——写作——教师批改——课堂评讲的”的教学模式,停留在“老师讲,学生听”、“老师问,学生答”的教学层面。激情不足,方法老套,缺少激动人心的佳作赏析,难以产生共鸣后的愉悦,难以激起学生作文的兴趣,极大地扼杀了学生的创作激情。
症结理清,出路何在？写作的真谛是真实情感的流露,“为情而造文”,“情动而辞发”。“我们作文,要写出诚实的、自己的话。”即“从原料讲,要是真实的、深厚的,不说那些不可征验、浮游无着的话;从写作讲,要是诚恳的、严肃的,不取那些油滑、轻薄、卑鄙的态度。”②以生为本的作文教学,应还学生以自由,还学生以灵性,还学生以真情,让学生能与古今中外的大师对话,实现真实情感的交流,引发心灵的共鸣,如滚滚长江之水,发内心之愤懑;如涓涓细流,抒胸中之柔情,让人分明可以感受到敞开真心与自由的心灵对话的那份激动。在自由的氛围中,努力让学生尝试着围绕毕业即就业或创业的人生作文课题,结合着专业、职业、事业的发展方向,学习科学规划人生目标,形成与此相适应的能力,找回久违的自信与激动,体味成功的激情。
首先,要重塑学生的健全人格。探寻“差生”的心灵世界,我们必须承认这样的事实:没有一个学生心甘情愿地自暴自弃、愿意廉价地处理自己的人生,他们内心都渴望得到别人的肯定,得到别人的欣赏与赞美。学生品性的最初转变一般都源于教师自己不经意、不觉察的劣性评价,率先由学习成绩倒退,进而发展到不守纪律、打架斗殴。当浮躁归于平静、他们也常自我反思,追悔过去的人和事,痛恨自己的荒唐和无知,处于矛盾交织、苦不堪言的心理状态。这种非健全人格的形成轨迹都需要我们突破自身积蓄已久的认知顽疾,摒弃印留脑海的“差生”记忆,以高度的责任感,以更大的热情去关爱学生,挖掘其优点,唤醒其自信。这就需我们要结合学生的实际,拥有面对猎物时狼一样的眼睛,从学生运用独特的一个词,表述清晰的一句话,书写流畅的一段字去发掘学生的闪光点,鼓励他们展现自我的真情实感,抒发其独特的情感世界,让他们从中找到久违的自信与悦乐。同时,引导学生形成强烈的责任意识,这是一个人在其所属的群体共同活动中所表现出的行为规范的自觉性和对所承担任务的态度,是一个人为人处事所必须具备的首要素质,是学生健康人格的基础,它能催生强大的精神动力。通过引导,让学生将自己的成才、个人命运与社会发展有机结合,痛定思痛、笨鸟先飞,破釜沉舟、奋勇搏击。
其次、加强阅读指导和训练。阅读,是提高学生作文写作技巧的重要渠道;是陶冶情操,开拓视野,增长见闻的极佳途径。它能以无限的知识容量弥补课堂、教材的内容的不足,极大地丰富学生的精神世界,以此培养学生的人文精神和文化修养。“有智慧的人生命能闪光。阅读是长知识的重要途径,能催开智慧的花朵。年轻人要用源源不断的知识清泉滋润自己成长。”③文学作品是人类感情的最丰富最生动的表达,是人类历史的最形象的诠释。一部优秀文学作品,就是一个时代的缩影,一个时代的心声,一个时代千姿百态的社会风俗画和人文风景线,一个时代的精神和情感的结晶。阅读优秀的文学作品,就是阅读一个民族的历史,体味一个民族对自然、社会和人生的深刻感悟与宝贵体验,体味他们思想感情、人格品德、审美情趣以及积淀而成的民族精神和广博深厚的文化底蕴。阅读,还可以感悟作品所传达的人类的憧憬和理想,美好的感情和灿烂的智慧。这必定会对学生的心理素质、精神境界、人生追求和价值标准产生巨大的影响,也自然能进一步提高他们对本国语文较高水准的理解和表达能力。
再次、紧扣专业特点,激发作文兴趣。专业需求是中职学生关注的重点。关注学生职业、事业的发展方向,培养学生科学规划人生目标,形成与此相适应的能力,书写人生作文,这是中职作文的发展方向。因此,中职作文教学要与学生所选专业紧密结合,将学生未来职业的需要,作为教学和训练的主导。按照这样的思路,教学中我们可以根据教学计划,指导学生结合各自己的专业进行作为作文训练。比如对旅游专业的学生而言,撰写导游词是他们就业后工作不可或缺的重要部分,宜宾又是一个风光秀美,旅游景点众多的美丽城市,开学不久,我便让学生们以《XX景点》为题写导游词。此篇作文对初中语文功底不好的学生而言,难度不小,一方面学生在初中没有写过导游式文章,另一方面虽去过很多景点,但只有感性认识,并没有深入去思考。但是,当学生明确这次作文的目的后,却表现出极大的热情。同学们认真听专业教师讲课,认真做笔记,周未还到现场参观,积极求教专业教师。为了切实增加对景点的了解,许多同学还借来专业书认真研读。通过这次作文,同学们对写作的目的和作用有了比较深刻的认识。许多同学反映,听老师讲课,实地看景点,觉得可以写好了,但动笔时才发现文笔一般,不生动,没有深入挖掘景点的诱人魅力,于是又得进一步看书、问老师。同学们说:“这次作文促进了我们对专业知识的学习,又提升了我们的写作能力。”对于此次作文,我特别重视作文的批改,先由旅游专业教师针对作文中暴露出来的问题进行讲解,然后由学生讨论,并指导学生修改,最后由我统一给评语。通过作文批改,学生对导游词有了比较深刻而具体的认识,写出了一篇篇情真意切、精彩纷呈的美文。
最后、开展创新思维训练,培养创新能力。中职教育的基本目标是培养技能型人才,它不仅需要学生具有一定的专业知识和专业技能,还需要他们具有较强的开拓进取的创新意识和创新能力。创新意识是指人们根据社会和个体生活发展的需要,引起创造前所未有的事物或观念的动机,并在创造活动中表现出来的意向、愿望和设想。它是人类意识活动中的一种积极的、富有成果性的表现形式,是人们进行创造活动的出发点和内在动力,是创造性思维和创新能力的前提。培养学生创造思维应在发散思维、形象思维、创造性想象方面下功夫。发散思维简单而言就是多角度多侧面的思维方式。中职作业教学,培养学生发散思维的训练方式很多。比如针对《项链》一文的结尾,当听到项链“是假的,至多值五百法郎”的消息时,玛蒂尔德会有怎样的反应？今后的人生路她将如何走呢？课文到此嘎然而止。对此,要求学生站在不同的角度,设想多种可能的结局,续写情节。因为一千个读者便有一千个哈姆雷特,每一个人在阅读时都会有自己独特的思考和再创造。于是乎,学生驾上想象的野马,闪现出思维灵动的火花。有的描写佛莱思节夫人被玛蒂尔德的真诚所打动,将真项链还给了她,变卖成钱后过上了幸福生活;有的写玛蒂尔得经过十年的磨难,终于彻底醒悟,意识到爱慕虚荣是毁掉她一生的真凶,于是将女友还给她的真项链捐给了慈善事业,过上清贫和幸福的生活;有的写玛蒂尔德得知真相,在佛莱思节夫人拒绝归还真项链后,将她告上了法庭,谁知佛莱思节夫人与法官进行钱权交易,结果被弄得家败人亡,最终精神崩溃,疯了！更有的想象玛蒂尔德的虚荣心再次膨胀,戴着归还的真项链重新出入于交际场,沉迷于花天酒地,最终攀上大款而不可自拔,家庭破裂……,内容精彩纷呈,想象千差万别。这样的训练,增加了思维的多向性,突破了陈规,开阔了视野。
形象思维是在已知的事物形象基础上,经过分解、组合、联想、想象等方式,创造出新的事物形象的思维方法。在作文教学中,我们要引导学生热爱生活并体验生活,不断丰富感性经验,通过对文学作品的阅读,感知、理解作家塑造的艺术形象,联系自己的生活与情感体验,创造新的形象。比如,《沁园春·雪》,下阕详尽描写北国风貌的雄伟与红日题壁的雪交相辉映的艳丽之景:“望长城内外,惟余莽莽;大河上下,顿失滔滔。山舞银蛇,原驰蜡象,欲与天公试比高。须晴日,看红装素裹,分外妖娆。”笔锋一转,写出自己独到的评论:“惜秦皇汉武,略输文采;唐宗宋祖,稍逊风骚。可以先引导学生反复阅读,结合自己的想象,描绘出一幅白雪皑皑,江河冰封的北国图。随后,结合诗对历代英雄人物的评说,刻画出五位英雄的不同形象,从而深切感受诗人坚定的自信和伟大的抱负。这样的训练,既获得了极大的审美愉悦,也拓展了形象思维。
创造想象力,在心理学上指的是在知觉材料的基础上经过新的配合而创造出新的形象的心理过程的能力或对于不在眼前的事物想象出它的具体形象的能力。爱因斯坦指出:想象比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。没有想象,作文便显得干瘪,思想空洞,立意不新。训练学生的想象力,创设情景,是训练学生想象力的较好方法。笔者曾设计了这样一道作文题:树上有十只鸟,打死了一只,还有几只？根据这一情景,让同学们展开合理想象,结果收获颇丰。有学生写到,树上还有九只鸟,因为树上十只鸟中有两只老鸟（一公一母）,八只小鸟,公鸟被打死,母鸟用翅膀在窝里保护着八只小鸟,体现出伟大的母爱;有的学生认为树上还有八只鸟,因为树上十只鸟中母鸟被打死,公鸟贪生怕死,逃之夭夭,只剩下八只小鸟;有学生认为树上还有七只鸟,因为树上十只鸟中一只小鸟被打死,两只老鸟惊飞,还剩下七只鸟团结一致、抬头怒视。想象大胆而内容丰富。虽有的不尽合理,但均达到了让学生积极想象,训练思维的目的。
作文能力的提高是一个循序渐进的过程,它以学生的知识储备、词汇积累、人生阅历为基,受思维、情感、毅力、环境等诸多因素的制约,没有快速提升水平的终南捷径。要提高中职学生的作文能力,笔者认为既要提升学生的阅读水平,增加知识储备,丰富精神情感,探索合符学生思想、情感需要,培养学生写作的兴趣与爱好,更要结合学生所学专业及就业情况,大胆让学生进行尝试,在尝试中逐步提升。
参考文献:
[1]刘春生、徐长发.职业教育学[M]北京:教育科学出版社,2002年第105页.
[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M] 教育科学出版社,1980年第359页.
[3]于 漪 .给语文教学加点钙[M]上海教育出版社,2001年版第1页.
关键词:中职 作文 专业 创新
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2012)02-022-02
“中职”是中等职业学校的简称。中职教育即中等职业教育,它是我国基础教育的重要组成部分。“具有继续学习的能力和适应职业变化的能力;具有创新精神和实践能力、立业创业能力;具有健康的身体和心理;具有基本的欣赏美和创造美的能力”①是中职毕业生应具备的基本素养。最新中等职业学校语文教学大纲指出:语文课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课,其任务是指导学生正确理解与运用祖国的语言文字,注重基本技能的训练和思维发展,加强语文实践,培养语文的应用能力,为综合职业能力的形成,以及继续学习奠定基础。作为语文教学重要组成部分的作文教学,担负着培养学生具有现代语文的写作能力,以及在写作训练过程中提高认识、训练思维、陶冶情操、净化情感、完善人格的任务,是培养学生人文素养、提高综合素质的重要渠道。然而,当前中职生作文水平和作文能力低下,发人深省。深究其因,笔者以为可归为三个因素:
一、基础薄弱,自信缺失
中职学生绝大多数都是初中教育的失败者,文化素质较低。受“学而优则仕”的传统观念影响,加之高校扩招,门槛放低,具备一定实力的学生都自觉或不自觉地选择升入普高学习,升学无望的漏网之辈最终才无奈地进入中职学校。只有少数成绩较好者受家庭经济影响而不得不选择拥有学费减免,享受生活补助的中职学校。从成绩来看,选择职校的大部份学生,初中平时成绩都很差,100－200分的比比皆是。相当多的学生认读,朗诵等基本能力不过关,至于写作,则是思路狭窄,内容单一、陈旧、缺乏新意,中心不明,结构凌乱,错字、别字较多,语句不通,自信缺乏。
二、目光短浅,急功近利。
学生选择中职校基本都具有同一目的:学一门技术,找一份工作。他们关心的是所学专业是否热门,就业的前景是否看好,通过学习是否能掌握一门求生的技能。专业特性似乎也不需要学生们掌握很高的口头和书面表达能力,于是,他们宁愿把更多的热情投注于日常的操作技能训练。作文能力的提高离不开大量的阅读与训练,离不开执着的追求和对语言文字的真切感悟,离不开教师科学而又有个体针对性的指导,需要学生脚踏实地,勤奋刻苦的不懈追求,需要学生拥有坚忍不拔的顽强毅力和丰富的想象能力和灵活的思维能力,对中职学生而言,这些都是他们的弱项。加之优良的写作能力对学生前途事业的直接帮助需要很长时间才能显现,完全没有一般技能所具有的时效性和功利性。基于此,学生们错误地认为自己会说话会写字就足也,不愿再去面对那苦不堪言的作文。
三、教法单一,淡而无味
面对大部分底子薄、方法差,思维纯,恐惧情绪严重的中职生,语文教师理应以多样的手法,让作文教学充满乐趣,去除学生的畏难思想,逐步调动其学习的激情。遗憾的是部分教师依然单一而枯燥地沿用着“出题——解题——范例分析——写作——教师批改——课堂评讲的”的教学模式,停留在“老师讲,学生听”、“老师问,学生答”的教学层面。激情不足,方法老套,缺少激动人心的佳作赏析,难以产生共鸣后的愉悦,难以激起学生作文的兴趣,极大地扼杀了学生的创作激情。
症结理清,出路何在？写作的真谛是真实情感的流露,“为情而造文”,“情动而辞发”。“我们作文,要写出诚实的、自己的话。”即“从原料讲,要是真实的、深厚的,不说那些不可征验、浮游无着的话;从写作讲,要是诚恳的、严肃的,不取那些油滑、轻薄、卑鄙的态度。”②以生为本的作文教学,应还学生以自由,还学生以灵性,还学生以真情,让学生能与古今中外的大师对话,实现真实情感的交流,引发心灵的共鸣,如滚滚长江之水,发内心之愤懑;如涓涓细流,抒胸中之柔情,让人分明可以感受到敞开真心与自由的心灵对话的那份激动。在自由的氛围中,努力让学生尝试着围绕毕业即就业或创业的人生作文课题,结合着专业、职业、事业的发展方向,学习科学规划人生目标,形成与此相适应的能力,找回久违的自信与激动,体味成功的激情。
首先,要重塑学生的健全人格。探寻“差生”的心灵世界,我们必须承认这样的事实:没有一个学生心甘情愿地自暴自弃、愿意廉价地处理自己的人生,他们内心都渴望得到别人的肯定,得到别人的欣赏与赞美。学生品性的最初转变一般都源于教师自己不经意、不觉察的劣性评价,率先由学习成绩倒退,进而发展到不守纪律、打架斗殴。当浮躁归于平静、他们也常自我反思,追悔过去的人和事,痛恨自己的荒唐和无知,处于矛盾交织、苦不堪言的心理状态。这种非健全人格的形成轨迹都需要我们突破自身积蓄已久的认知顽疾,摒弃印留脑海的“差生”记忆,以高度的责任感,以更大的热情去关爱学生,挖掘其优点,唤醒其自信。这就需我们要结合学生的实际,拥有面对猎物时狼一样的眼睛,从学生运用独特的一个词,表述清晰的一句话,书写流畅的一段字去发掘学生的闪光点,鼓励他们展现自我的真情实感,抒发其独特的情感世界,让他们从中找到久违的自信与悦乐。同时,引导学生形成强烈的责任意识,这是一个人在其所属的群体共同活动中所表现出的行为规范的自觉性和对所承担任务的态度,是一个人为人处事所必须具备的首要素质,是学生健康人格的基础,它能催生强大的精神动力。通过引导,让学生将自己的成才、个人命运与社会发展有机结合,痛定思痛、笨鸟先飞,破釜沉舟、奋勇搏击。
其次、加强阅读指导和训练。阅读,是提高学生作文写作技巧的重要渠道;是陶冶情操,开拓视野,增长见闻的极佳途径。它能以无限的知识容量弥补课堂、教材的内容的不足,极大地丰富学生的精神世界,以此培养学生的人文精神和文化修养。“有智慧的人生命能闪光。阅读是长知识的重要途径,能催开智慧的花朵。年轻人要用源源不断的知识清泉滋润自己成长。”③文学作品是人类感情的最丰富最生动的表达,是人类历史的最形象的诠释。一部优秀文学作品,就是一个时代的缩影,一个时代的心声,一个时代千姿百态的社会风俗画和人文风景线,一个时代的精神和情感的结晶。阅读优秀的文学作品,就是阅读一个民族的历史,体味一个民族对自然、社会和人生的深刻感悟与宝贵体验,体味他们思想感情、人格品德、审美情趣以及积淀而成的民族精神和广博深厚的文化底蕴。阅读,还可以感悟作品所传达的人类的憧憬和理想,美好的感情和灿烂的智慧。这必定会对学生的心理素质、精神境界、人生追求和价值标准产生巨大的影响,也自然能进一步提高他们对本国语文较高水准的理解和表达能力。
再次、紧扣专业特点,激发作文兴趣。专业需求是中职学生关注的重点。关注学生职业、事业的发展方向,培养学生科学规划人生目标,形成与此相适应的能力,书写人生作文,这是中职作文的发展方向。因此,中职作文教学要与学生所选专业紧密结合,将学生未来职业的需要,作为教学和训练的主导。按照这样的思路,教学中我们可以根据教学计划,指导学生结合各自己的专业进行作为作文训练。比如对旅游专业的学生而言,撰写导游词是他们就业后工作不可或缺的重要部分,宜宾又是一个风光秀美,旅游景点众多的美丽城市,开学不久,我便让学生们以《XX景点》为题写导游词。此篇作文对初中语文功底不好的学生而言,难度不小,一方面学生在初中没有写过导游式文章,另一方面虽去过很多景点,但只有感性认识,并没有深入去思考。但是,当学生明确这次作文的目的后,却表现出极大的热情。同学们认真听专业教师讲课,认真做笔记,周未还到现场参观,积极求教专业教师。为了切实增加对景点的了解,许多同学还借来专业书认真研读。通过这次作文,同学们对写作的目的和作用有了比较深刻的认识。许多同学反映,听老师讲课,实地看景点,觉得可以写好了,但动笔时才发现文笔一般,不生动,没有深入挖掘景点的诱人魅力,于是又得进一步看书、问老师。同学们说:“这次作文促进了我们对专业知识的学习,又提升了我们的写作能力。”对于此次作文,我特别重视作文的批改,先由旅游专业教师针对作文中暴露出来的问题进行讲解,然后由学生讨论,并指导学生修改,最后由我统一给评语。通过作文批改,学生对导游词有了比较深刻而具体的认识,写出了一篇篇情真意切、精彩纷呈的美文。
最后、开展创新思维训练,培养创新能力。中职教育的基本目标是培养技能型人才,它不仅需要学生具有一定的专业知识和专业技能,还需要他们具有较强的开拓进取的创新意识和创新能力。创新意识是指人们根据社会和个体生活发展的需要,引起创造前所未有的事物或观念的动机,并在创造活动中表现出来的意向、愿望和设想。它是人类意识活动中的一种积极的、富有成果性的表现形式,是人们进行创造活动的出发点和内在动力,是创造性思维和创新能力的前提。培养学生创造思维应在发散思维、形象思维、创造性想象方面下功夫。发散思维简单而言就是多角度多侧面的思维方式。中职作业教学,培养学生发散思维的训练方式很多。比如针对《项链》一文的结尾,当听到项链“是假的,至多值五百法郎”的消息时,玛蒂尔德会有怎样的反应？今后的人生路她将如何走呢？课文到此嘎然而止。对此,要求学生站在不同的角度,设想多种可能的结局,续写情节。因为一千个读者便有一千个哈姆雷特,每一个人在阅读时都会有自己独特的思考和再创造。于是乎,学生驾上想象的野马,闪现出思维灵动的火花。有的描写佛莱思节夫人被玛蒂尔德的真诚所打动,将真项链还给了她,变卖成钱后过上了幸福生活;有的写玛蒂尔得经过十年的磨难,终于彻底醒悟,意识到爱慕虚荣是毁掉她一生的真凶,于是将女友还给她的真项链捐给了慈善事业,过上清贫和幸福的生活;有的写玛蒂尔德得知真相,在佛莱思节夫人拒绝归还真项链后,将她告上了法庭,谁知佛莱思节夫人与法官进行钱权交易,结果被弄得家败人亡,最终精神崩溃,疯了！更有的想象玛蒂尔德的虚荣心再次膨胀,戴着归还的真项链重新出入于交际场,沉迷于花天酒地,最终攀上大款而不可自拔,家庭破裂……,内容精彩纷呈,想象千差万别。这样的训练,增加了思维的多向性,突破了陈规,开阔了视野。
形象思维是在已知的事物形象基础上,经过分解、组合、联想、想象等方式,创造出新的事物形象的思维方法。在作文教学中,我们要引导学生热爱生活并体验生活,不断丰富感性经验,通过对文学作品的阅读,感知、理解作家塑造的艺术形象,联系自己的生活与情感体验,创造新的形象。比如,《沁园春·雪》,下阕详尽描写北国风貌的雄伟与红日题壁的雪交相辉映的艳丽之景:“望长城内外,惟余莽莽;大河上下,顿失滔滔。山舞银蛇,原驰蜡象,欲与天公试比高。须晴日,看红装素裹,分外妖娆。”笔锋一转,写出自己独到的评论:“惜秦皇汉武,略输文采;唐宗宋祖,稍逊风骚。可以先引导学生反复阅读,结合自己的想象,描绘出一幅白雪皑皑,江河冰封的北国图。随后,结合诗对历代英雄人物的评说,刻画出五位英雄的不同形象,从而深切感受诗人坚定的自信和伟大的抱负。这样的训练,既获得了极大的审美愉悦,也拓展了形象思维。
创造想象力,在心理学上指的是在知觉材料的基础上经过新的配合而创造出新的形象的心理过程的能力或对于不在眼前的事物想象出它的具体形象的能力。爱因斯坦指出:想象比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。没有想象,作文便显得干瘪,思想空洞,立意不新。训练学生的想象力,创设情景,是训练学生想象力的较好方法。笔者曾设计了这样一道作文题:树上有十只鸟,打死了一只,还有几只？根据这一情景,让同学们展开合理想象,结果收获颇丰。有学生写到,树上还有九只鸟,因为树上十只鸟中有两只老鸟（一公一母）,八只小鸟,公鸟被打死,母鸟用翅膀在窝里保护着八只小鸟,体现出伟大的母爱;有的学生认为树上还有八只鸟,因为树上十只鸟中母鸟被打死,公鸟贪生怕死,逃之夭夭,只剩下八只小鸟;有学生认为树上还有七只鸟,因为树上十只鸟中一只小鸟被打死,两只老鸟惊飞,还剩下七只鸟团结一致、抬头怒视。想象大胆而内容丰富。虽有的不尽合理,但均达到了让学生积极想象,训练思维的目的。
作文能力的提高是一个循序渐进的过程,它以学生的知识储备、词汇积累、人生阅历为基,受思维、情感、毅力、环境等诸多因素的制约,没有快速提升水平的终南捷径。要提高中职学生的作文能力,笔者认为既要提升学生的阅读水平,增加知识储备,丰富精神情感,探索合符学生思想、情感需要,培养学生写作的兴趣与爱好,更要结合学生所学专业及就业情况,大胆让学生进行尝试,在尝试中逐步提升。
参考文献:
[1]刘春生、徐长发.职业教育学[M]北京:教育科学出版社,2002年第105页.
[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M] 教育科学出版社,1980年第359页.
[3]于 漪 .给语文教学加点钙[M]上海教育出版社,2001年版第1页.