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2016年10月中旬，笔者随同仁参加了在北京举行的为期两天的“全国语文名师成长大讲堂研修班”学习。整个学习过程围绕“核心素养”展开，学习安排紧张而丰富，多位专家名师烹制的一席“核心素养”饕餮盛宴让大家不虚此行。
收获了关于“核心素养”的思考
什么是核心素養？核心素养是最关键、最必要的共同素养。不是只适用于特定情境、特定学科或特定人群的特殊素养，而是适用于一切情境和所有人的普遍素养。关于核心素养，有两个普遍的说法。说法一，“核心素养”的核心是以学生的充分发展、全面发展、终身发展为核心。说法二，核心素养包含两个维度：必备品格和关键能力。涉及三个领域，即“道德”“能力”“情意”。
笔者更理解也更喜欢第二种说法——“道德”，因为道德决定做人的方向。教育首先要培育儿童美好的人性，如友善、诚信、尽责、担当等。儿童在“道德”领域的“种子”是“友善”。“一毫之善，与人方便”“勿以善小而不为”“积善成德，而神明自得，圣心备焉”，对父母友善、对朋友友善、对动物友善、对社会友善、对自然友善……社会主义核心价值观的三个层面中，个人层面居于基础地位；“友善”，则是个人层面的四项价值观中的基础。
“能力”，解决问题的素质。信息时代，能力要有“持续改进与学会改变”的因子，即创造性思维。儿童阶段，“能力”领域的“种子”叫“思考”。“人只不过是一根苇草”，但它是一根能思想的苇草，思想起源于思考。高质量学习的奥秘，就是高质量地思考；高质量教学的奥秘，就在于如何激励学生越来越多地思考、越来越深入地思考、越来越发散地思考……困惑、怀疑、不确定性，成为学习的状态；质疑、反思、不从众，成为学习的灵魂。
“情意”，人生活、工作的动力系统，是优秀人格的底子。健康向上的情意有独立、自信、上进、坚持等。儿童阶段，“情意”领域的“种子”叫“独立”。一个人没有了独立人格，沦为他人的附属品，也就失去了作为“人”的大部分意义。独立意识薄弱，独立精神稀缺，独立能力差劲，心理脆弱，没有承受挫折的勇气，都与“独立”的缺失有关。每个人生来都不缺乏独立的基因，但是每个人的“独立”都有可能被“依附”所收买。
但这三者是相互独立又相互依存的关系：“质疑”，应建立在“友善”的基石上，缺失友善的质疑，很容易成为众矢之的；“友善”，又应建立在“独立”的基石上，没有独立的友善，很容易成为没有原则的老好人。一个人要友善，也要思考什么时候无须友善；一个人要独立，也要思考什么时候需要服从。
如何培养核心素养
专家们阐述了很多培养核心素养的方向和途径，比如文本解读、课程设计、卓越管理、群文阅读等，每一种方法都有值得借鉴的东西。但笔者觉得最质朴也最本质的当属于树泉老师提出的“读书比什么都重要”。培养核心素养没有什么方式能超过“读书”来得含蓄又直接，漫长又高效，并且刻不容缓。
作文是最能体现学生思考能力和认知能力的。从学生的作文中，经常看到学生不懂感恩、情感苍白；缺乏思考、认识浅薄；性格偏激、人格扭曲。当孩子写着“岳飞生活在清朝”“鲁迅写作《中国人失掉自信力了吗？》一文不举例是因为他记不起例子”“人比黄花瘦是中黄花是一种菜”时，笔者真不相信，他们能有多少思考的能力，能具备多少核心素养。之所以如此，并不能说是因为孩子没读书，乱读书，不会读书。当前的作文课讲了太多技法，进行了太多训练，舍本逐末的方法或许能求得部分高分，却牺牲了孩子们“站立”的机会。
核心素养所提倡的东西，书里自然有，在阅读的过程中，孩子在自我感悟，自我成长中完成着蜕变。读《红岩》能看到“信仰”的伟大；读《狼图腾》能感受自然和生命的可敬；读《苏东坡传》将洒脱与乐观镌刻于心……有什么比这样自然的方式更能培养核心素养呢？
正如爱因斯坦所说，“一味地专业训练，可以让人变成一种有用的机器，甚至一只受过很好训练的狗，但不会成为一个和谐发展的人”。要想促进学生的和谐发展唯有读书。怎样读书？应提倡多元阅读，海量阅读；读古代经典，也读现代经典；读东方经典，也读西方经典；读文学经典，也读文化经典；读名家名作，也读报章杂志；读小说故事，也读抒情哲理……读一切值得读、适合读的书。为学生打开一个广阔的文化空间，为他们的终身发展奠基。
做一个爱“读书”的老师
朱永新教授说过，“教师不阅读，从某种意义上是整个社会缺乏阅读的缩影。拯救阅读，请从拯救教师阅读开始”。在社会各行各业中，教师读书比别的行业人读书具有更加深远的意义。从小的方面来说，读书可以涵养自我，从大的方面来说读书足以利国利民。因为学生的核心素养取决于老师的核心素养，学生能学到什么取决于教师拥有什么。可以说教师决定教育，读书决定着教师的格局。正因此，教师必须读书。正如钱理群教授所说“教师不读书就谈不上真正的职业发展”。
短短两天的学习受益匪浅，不仅让笔者找到了语文教学瓶颈的突破口，还帮助笔者看到了更广阔的天地。未来，笔者将做一个终身学习，努力读书的老师。在读书中发展自己的核心素养，用读书来培养学生的核心素养。
（作者单位：重庆市上桥中学）
收获了关于“核心素养”的思考
什么是核心素養？核心素养是最关键、最必要的共同素养。不是只适用于特定情境、特定学科或特定人群的特殊素养，而是适用于一切情境和所有人的普遍素养。关于核心素养，有两个普遍的说法。说法一，“核心素养”的核心是以学生的充分发展、全面发展、终身发展为核心。说法二，核心素养包含两个维度：必备品格和关键能力。涉及三个领域，即“道德”“能力”“情意”。
笔者更理解也更喜欢第二种说法——“道德”，因为道德决定做人的方向。教育首先要培育儿童美好的人性，如友善、诚信、尽责、担当等。儿童在“道德”领域的“种子”是“友善”。“一毫之善，与人方便”“勿以善小而不为”“积善成德，而神明自得，圣心备焉”，对父母友善、对朋友友善、对动物友善、对社会友善、对自然友善……社会主义核心价值观的三个层面中，个人层面居于基础地位；“友善”，则是个人层面的四项价值观中的基础。
“能力”，解决问题的素质。信息时代，能力要有“持续改进与学会改变”的因子，即创造性思维。儿童阶段，“能力”领域的“种子”叫“思考”。“人只不过是一根苇草”，但它是一根能思想的苇草，思想起源于思考。高质量学习的奥秘，就是高质量地思考；高质量教学的奥秘，就在于如何激励学生越来越多地思考、越来越深入地思考、越来越发散地思考……困惑、怀疑、不确定性，成为学习的状态；质疑、反思、不从众，成为学习的灵魂。
“情意”，人生活、工作的动力系统，是优秀人格的底子。健康向上的情意有独立、自信、上进、坚持等。儿童阶段，“情意”领域的“种子”叫“独立”。一个人没有了独立人格，沦为他人的附属品，也就失去了作为“人”的大部分意义。独立意识薄弱，独立精神稀缺，独立能力差劲，心理脆弱，没有承受挫折的勇气，都与“独立”的缺失有关。每个人生来都不缺乏独立的基因，但是每个人的“独立”都有可能被“依附”所收买。
但这三者是相互独立又相互依存的关系：“质疑”，应建立在“友善”的基石上，缺失友善的质疑，很容易成为众矢之的；“友善”，又应建立在“独立”的基石上，没有独立的友善，很容易成为没有原则的老好人。一个人要友善，也要思考什么时候无须友善；一个人要独立，也要思考什么时候需要服从。
如何培养核心素养
专家们阐述了很多培养核心素养的方向和途径，比如文本解读、课程设计、卓越管理、群文阅读等，每一种方法都有值得借鉴的东西。但笔者觉得最质朴也最本质的当属于树泉老师提出的“读书比什么都重要”。培养核心素养没有什么方式能超过“读书”来得含蓄又直接，漫长又高效，并且刻不容缓。
作文是最能体现学生思考能力和认知能力的。从学生的作文中，经常看到学生不懂感恩、情感苍白；缺乏思考、认识浅薄；性格偏激、人格扭曲。当孩子写着“岳飞生活在清朝”“鲁迅写作《中国人失掉自信力了吗？》一文不举例是因为他记不起例子”“人比黄花瘦是中黄花是一种菜”时，笔者真不相信，他们能有多少思考的能力，能具备多少核心素养。之所以如此，并不能说是因为孩子没读书，乱读书，不会读书。当前的作文课讲了太多技法，进行了太多训练，舍本逐末的方法或许能求得部分高分，却牺牲了孩子们“站立”的机会。
核心素养所提倡的东西，书里自然有，在阅读的过程中，孩子在自我感悟，自我成长中完成着蜕变。读《红岩》能看到“信仰”的伟大；读《狼图腾》能感受自然和生命的可敬；读《苏东坡传》将洒脱与乐观镌刻于心……有什么比这样自然的方式更能培养核心素养呢？
正如爱因斯坦所说，“一味地专业训练，可以让人变成一种有用的机器，甚至一只受过很好训练的狗，但不会成为一个和谐发展的人”。要想促进学生的和谐发展唯有读书。怎样读书？应提倡多元阅读，海量阅读；读古代经典，也读现代经典；读东方经典，也读西方经典；读文学经典，也读文化经典；读名家名作，也读报章杂志；读小说故事，也读抒情哲理……读一切值得读、适合读的书。为学生打开一个广阔的文化空间，为他们的终身发展奠基。
做一个爱“读书”的老师
朱永新教授说过，“教师不阅读，从某种意义上是整个社会缺乏阅读的缩影。拯救阅读，请从拯救教师阅读开始”。在社会各行各业中，教师读书比别的行业人读书具有更加深远的意义。从小的方面来说，读书可以涵养自我，从大的方面来说读书足以利国利民。因为学生的核心素养取决于老师的核心素养，学生能学到什么取决于教师拥有什么。可以说教师决定教育，读书决定着教师的格局。正因此，教师必须读书。正如钱理群教授所说“教师不读书就谈不上真正的职业发展”。
短短两天的学习受益匪浅，不仅让笔者找到了语文教学瓶颈的突破口，还帮助笔者看到了更广阔的天地。未来，笔者将做一个终身学习，努力读书的老师。在读书中发展自己的核心素养，用读书来培养学生的核心素养。
（作者单位：重庆市上桥中学）