【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）25-0-01
　　一次，我在讲评作业时，一道非常简单的3.3×0.5计算题，指出它的正确答案应是1.65，但有部分同学却错算成了16.5。这时，只听见一名男生自言自语的说：“哦，我认为是什么了不起的错误呢！原来只是不小心错点了小数点嘛！”我听了后，用眼扫视了一下全班同学，发现同学们对这位同学的说法竟然没有一人提出反驳，这时我意识到，这种认为“小数点位置的错误不算啥”的思想具有一定的代表性，于是灵机一动，给学生讲了一个故事：一次，妈妈让小马虎去街上买布做窗帘，尺寸写在纸上1.65米，不料小马虎匆匆忙忙之中把小数点的位置看错了，结果买回了16.5米布。妈妈批评他做事太马虎，他却认为只是个小错误没关系。这究竟是不是小错误呢？同学们，我们帮他算一算，假设每层楼高3米，小马虎住五楼，那么当他把这块“窗帘”挂上去，没等我说完，一名快嘴学生就抢着说：“发现这块窗帘竟从五楼一直拖到了地面。”全班同学哄堂大笑。学生们都意识到了计算马虎造成计算结果的荒诞和可笑。但我却意识到，学生虽然明白了计算要准确，但对不准确造成的严重后果却认识不到位。于是我马上又给学生讲了“漏掉一个小数点的悲剧——前苏联联盟1号宇宙飞船的坠毁事件”，当听到科马洛夫和女儿作最后的诀别。他对泣不成声的12岁的女儿说：“你真好，可我要告诉你，也告诉全国的小朋友，请你们学习时，认真对待每个小数点，每一个标点符号。联盟一号今天发生的一切，就因为地面检查时，忽略了一个小数点……”。听到这里，学生们都沉默了……
　　反思这个问题的出现和处理，学生出现的错误是可以理解的，错误的纠正也达到了预期的目的。但其中的过程却引发我思考。首先，从学生出错的原因来看，作为一名教师，我们有责任。课改近十年来，取得了非常瞩目的成绩，但我们是否丢掉了什么呢？教法学法的变革轰轰烈烈，各种展示你方唱罢我登场。但对于数学教学来说最基本、最主要的能力计算能力，却在无意中被忽略了。《小学数学课程标准》中明确提出“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够：获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能”“认识万以内的数、小数、简单的分数和常见的量；了解四则运算的意义，掌握必要的运算（包括估算）技能。”但在实际教学中我们却发现，教师无原则的宽容，却造成了学生计算能力的逐年下降。其次，从教师订正的方法来看，数学教学要联系生活实际。如果我们只是干巴巴的说教，向学生反复强调计算要准确，千万不要马虎，学生可能只是当时明白我要注意不要马虎，但几天后他就会忘了。但通过举生活中的实例——前苏联联盟1号宇宙飞船的坠毁事件，对学生的触动却是终生的。因此说小学数学是生活化的数学，学生数学学习的内容应当是现实的、生活化的、有趣的和富有挑战性的。这些内容有利于学生观察、实验、猜测、验证、推理、交流等能力的培养。
　　突然想起了前几天同学集会时的一件事，当时一位在中学教学的同学与我开玩笑说：“我班学生考物理，问题：用弹簧秤在空气中称物体示数10牛，物体浸入水中后示数7.4牛，浮力为多少？生答：3.6牛。学生这个答案让我很疑惑，今天终于知道了，原来是你教的啊！”玩笑开过后大家一笑了之。但玩笑所反映的现象惊人的巧合，同样是简单的计算，同样的错误，也许有人认为，在科技高速发展的今天，有计算器，什么计算都迎刃而解，这不是什么问题。但我想，当我们的孩子连10减7.4这样的问题都要去求助计算器，那么孩子将来如何去面对社会的竞争？这样孩子构成的民族如何与其他民族相竞争？这样的教育如何能保证让中华民族永葆青春和活力？