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【摘 要】 创新教学理念，转变教学方式，实施新课程改革，推行数字教育。历史教学要注重培养学生的创新精神和实践能力，发掘学生的潜能，变被动学习为主动学习，突出学生主体地位，全面提高学生的综合素质。
【关键词】素质 精神 转变教学方式
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0079-01
党的十一五规划指出，进入二十一世纪实施科教兴国战略，大力培养创新人才和创新精神，实现国民经济和社会生活的可持续发展。新课程理念提倡：“以人为本·主动参与·乐于探究·交流合作”为特征的学习方式。推行数字教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力。本人在历史教学中有几点粗浅的体会，愿与同行共勉。
一、创新教育理念是实施新课程的前提
传统教学重视知识传播，却忽视人的全面发展。学生是一个活生生的·有理想的·有自主能力的人，而不是一个待灌的“知识器皿”，学生在学习过程中，既要掌握基本知识，又要陶冶情操·开发智力·培养能力，同时还要形成良好的个性和健全的人格。学生成长多方面需求决定了现代教育必定是一个综合复杂的工程，在教学过程中对于著名的历史人物，如：林则徐·岳飞·邓世昌·文成公主等。我们不应只是简单地介绍事迹，而应指导学生阅读有关书籍，让学生整理有关的材料，在课堂上和小组中介绍这些英雄人物的事迹，畅谈英雄的优秀品质，以及对当时社会的贡献，对我们今天为人处事的启发等。学生在接受历史知识的同时，更能从心灵深处受到感染和熏陶。
传统的教学，教师采用我教你学，我说你听的做法，学生习惯被动学习，为学而学，为考而考，缺乏主动性·创造力。新教学理念倡导的是——教师的教师为学生的学服务的，以学定教·因材施教。研究的是如何激发学生的学习兴趣，使学生主动参与·自主探究·掌握方法。为此我们的课堂学生是主体，学生尊重教师，教师相信·肯定·鼓励·赏识学生，人人都参与，有提出问题，又解决问题，有修正补充，课堂气氛活跃，师生关系平等融洽。
重结果轻过程是传统教学的又一个十分突出的弊端，历史教学如果只强调学习结果，必然走到死记硬背的应试教育的死胡同里去。要培养学生学习历史的动机·兴趣和思维能力，必须让学生亲身经历和体验这一过程。为此理论性强的地方，我们应该关注学生怎样从材料中得出结论，怎样进行整理和寻找材料。
二、轉变教学方式是实施新课程的关键
每一个学生都有自己的闪光之处，对于知识他们会有不同的诠释和表达方式。给他们创造一个机会，让他们尽情的展示自己的才华，表达对知识的理解，利于他們积极主动的参与到教学过程中，利于他们学习方式的转变。这也是新课程改革中发掘学生潜能·注重学生全面和谐发展理念的一个重要体现。为此我们开展了写历史想象作文·自编自演历史小故事·专题辩论会等活动。这些活动正是贯彻这种思想的一次尝试。
树立以学生为主体的教学观念，组织丰富多彩的教学实践活动，激发学生学习的兴趣是新课程改革的一个基本理念。为此，我们引导学生按自己的意愿行动起来，去图书馆·上网广泛查找收集资料，进行唇枪舌剑的激烈辩论，从冲突中产生兴趣·获取知识·学会正确的认识历史人物和历史事件。同时课外阅读能力·归纳能力和口头表达能力也得到了很好的锻炼，而且增强了学生的团队协作精神。这些辩论的结果并不是重要的，关键在于整个过程给学生带来了什么。在争论中他们懂得了从历史事实中取正确认识历史人物的是非功过，初步学会了全面的评价历史人物和历史事件。
课程标准是对学生学习过程·学习方法·学习效果·情感态度与价值观的全面要求和所要达到的教学目的。因此作为学习过程主体的学生自主学习就变得格外重要。而学生自主学习的一个重要方面就是学生有对学习方式·学习进程和学习评价提出建议和权利的责任，教师对其不合理部分应积极采纳，以不断提高教学质量。为此，我们开展了给历史教学提建议的活动。学生对这一活动表现出很大的热情和兴趣，他们对教学内容·教学形式·作业甚至教师的仪表都提出了很多建议和意见，其中有一些是非常有价值的。
三、鼓励学生敢于提出不同见解，培养创新思维
与众不同的见解是创造性思维的起点，也是创造性是思维的实质。“不同的见解”就是换一个角度，换一个层次，换一个观点，换一种方法去考虑问题和解决问题，即发散性思维，教师要学生发表与众不同的见解，必须要有宽松的环境和民主的气氛。我在课堂教学中经常有意识地把自己置身于学生当中，共同探索新知识，实现平等对话，这样学生的学习兴趣更加浓厚，敢想敢说涌现了许多新方法·新见解，表现了很强的创新精神。
四、提倡大胆质疑，激发创造性思维
古人云：“学起于思，思源于疑”疑是创新的起点和动力，许多创造和发展往往是在实践或理论研究中发现了问题，产生了疑惑，进而引起人们去咨询，去解读。牛顿正是从观察到苹果落地这个事实提出问题，开始质疑，最终导致一个伟大的发现——万有引力定律。所以课堂上教师让学生去发现问题，大胆质疑问题，鼓励学生积极开动脑筋，自觉思维大胆猜想，并在每节课的课堂上留点时间与空间让学生质疑争辩，对学生的新奇念头，和别出心裁的想法，如果他们不是重复别人的，而是自己想出来的，尽管这种做法和想法在人类的认识领域中已不是第一次，然而对他本人来说是却是新的，就应该予以肯定加以表扬，教师应注意寻找学生的这些闪光点，宽容并重视学生的“奇谈怪论”和“无中生有”正确处理好节外生枝，不随意否定，更不嘲笑挖苦，允许学生犯错误和失败，积极鼓励他们不怕错误和失败，大胆去探索未知世界，激励他们打破常规，标新立异，独树一帜，寻求新疑，是全体学生敢想·敢议·敢做等，这样久而久之就养成了敢想别人不敢想的事，敢提别人不敢提的观点，就会激发他们的创新思维。
总之，在教学过程中，教师必须重视对学生的引导，激发学生的思维兴趣，把对学生的创造思维能力的技巧贯穿融合在教学的各个环节之中。这样，就能更好的提高学生的思维品质提高教学质量。
【关键词】素质 精神 转变教学方式
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0079-01
党的十一五规划指出，进入二十一世纪实施科教兴国战略，大力培养创新人才和创新精神，实现国民经济和社会生活的可持续发展。新课程理念提倡：“以人为本·主动参与·乐于探究·交流合作”为特征的学习方式。推行数字教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力。本人在历史教学中有几点粗浅的体会，愿与同行共勉。
一、创新教育理念是实施新课程的前提
传统教学重视知识传播，却忽视人的全面发展。学生是一个活生生的·有理想的·有自主能力的人，而不是一个待灌的“知识器皿”，学生在学习过程中，既要掌握基本知识，又要陶冶情操·开发智力·培养能力，同时还要形成良好的个性和健全的人格。学生成长多方面需求决定了现代教育必定是一个综合复杂的工程，在教学过程中对于著名的历史人物，如：林则徐·岳飞·邓世昌·文成公主等。我们不应只是简单地介绍事迹，而应指导学生阅读有关书籍，让学生整理有关的材料，在课堂上和小组中介绍这些英雄人物的事迹，畅谈英雄的优秀品质，以及对当时社会的贡献，对我们今天为人处事的启发等。学生在接受历史知识的同时，更能从心灵深处受到感染和熏陶。
传统的教学，教师采用我教你学，我说你听的做法，学生习惯被动学习，为学而学，为考而考，缺乏主动性·创造力。新教学理念倡导的是——教师的教师为学生的学服务的，以学定教·因材施教。研究的是如何激发学生的学习兴趣，使学生主动参与·自主探究·掌握方法。为此我们的课堂学生是主体，学生尊重教师，教师相信·肯定·鼓励·赏识学生，人人都参与，有提出问题，又解决问题，有修正补充，课堂气氛活跃，师生关系平等融洽。
重结果轻过程是传统教学的又一个十分突出的弊端，历史教学如果只强调学习结果，必然走到死记硬背的应试教育的死胡同里去。要培养学生学习历史的动机·兴趣和思维能力，必须让学生亲身经历和体验这一过程。为此理论性强的地方，我们应该关注学生怎样从材料中得出结论，怎样进行整理和寻找材料。
二、轉变教学方式是实施新课程的关键
每一个学生都有自己的闪光之处，对于知识他们会有不同的诠释和表达方式。给他们创造一个机会，让他们尽情的展示自己的才华，表达对知识的理解，利于他們积极主动的参与到教学过程中，利于他们学习方式的转变。这也是新课程改革中发掘学生潜能·注重学生全面和谐发展理念的一个重要体现。为此我们开展了写历史想象作文·自编自演历史小故事·专题辩论会等活动。这些活动正是贯彻这种思想的一次尝试。
树立以学生为主体的教学观念，组织丰富多彩的教学实践活动，激发学生学习的兴趣是新课程改革的一个基本理念。为此，我们引导学生按自己的意愿行动起来，去图书馆·上网广泛查找收集资料，进行唇枪舌剑的激烈辩论，从冲突中产生兴趣·获取知识·学会正确的认识历史人物和历史事件。同时课外阅读能力·归纳能力和口头表达能力也得到了很好的锻炼，而且增强了学生的团队协作精神。这些辩论的结果并不是重要的，关键在于整个过程给学生带来了什么。在争论中他们懂得了从历史事实中取正确认识历史人物的是非功过，初步学会了全面的评价历史人物和历史事件。
课程标准是对学生学习过程·学习方法·学习效果·情感态度与价值观的全面要求和所要达到的教学目的。因此作为学习过程主体的学生自主学习就变得格外重要。而学生自主学习的一个重要方面就是学生有对学习方式·学习进程和学习评价提出建议和权利的责任，教师对其不合理部分应积极采纳，以不断提高教学质量。为此，我们开展了给历史教学提建议的活动。学生对这一活动表现出很大的热情和兴趣，他们对教学内容·教学形式·作业甚至教师的仪表都提出了很多建议和意见，其中有一些是非常有价值的。
三、鼓励学生敢于提出不同见解，培养创新思维
与众不同的见解是创造性思维的起点，也是创造性是思维的实质。“不同的见解”就是换一个角度，换一个层次，换一个观点，换一种方法去考虑问题和解决问题，即发散性思维，教师要学生发表与众不同的见解，必须要有宽松的环境和民主的气氛。我在课堂教学中经常有意识地把自己置身于学生当中，共同探索新知识，实现平等对话，这样学生的学习兴趣更加浓厚，敢想敢说涌现了许多新方法·新见解，表现了很强的创新精神。
四、提倡大胆质疑，激发创造性思维
古人云：“学起于思，思源于疑”疑是创新的起点和动力，许多创造和发展往往是在实践或理论研究中发现了问题，产生了疑惑，进而引起人们去咨询，去解读。牛顿正是从观察到苹果落地这个事实提出问题，开始质疑，最终导致一个伟大的发现——万有引力定律。所以课堂上教师让学生去发现问题，大胆质疑问题，鼓励学生积极开动脑筋，自觉思维大胆猜想，并在每节课的课堂上留点时间与空间让学生质疑争辩，对学生的新奇念头，和别出心裁的想法，如果他们不是重复别人的，而是自己想出来的，尽管这种做法和想法在人类的认识领域中已不是第一次，然而对他本人来说是却是新的，就应该予以肯定加以表扬，教师应注意寻找学生的这些闪光点，宽容并重视学生的“奇谈怪论”和“无中生有”正确处理好节外生枝，不随意否定，更不嘲笑挖苦，允许学生犯错误和失败，积极鼓励他们不怕错误和失败，大胆去探索未知世界，激励他们打破常规，标新立异，独树一帜，寻求新疑，是全体学生敢想·敢议·敢做等，这样久而久之就养成了敢想别人不敢想的事，敢提别人不敢提的观点，就会激发他们的创新思维。
总之，在教学过程中，教师必须重视对学生的引导，激发学生的思维兴趣，把对学生的创造思维能力的技巧贯穿融合在教学的各个环节之中。这样，就能更好的提高学生的思维品质提高教学质量。