近年来，随着新课改的不断推进，教师开始尝试改变学生在课堂上被动学习的局面。在课堂上，教师应是问题的提出者而不是解答者。因此作为高中历史教师，我们要在教学中实施问题引领教学法，提出问题，并引导学生自主解决问题。
　　在当前的教学模式下，要想真正使学生成为课堂教学主体还有一定的难度，因为学生已经习惯于教师直接将知识灌输给他们，不愿去主动思考。因此，教师应该创设问题情境，引导学生自主思考，解答问题。下面我就结合我的教学经验，谈一谈问题引领教学法在高中历史教学中的实施。
　　一、问题引领教学法的实施过程
　　1.对“问题”的认识不足。
　　在传统课堂上，通常都是教师向学生灌输知识，学生死记硬背知识以应付考试，学生的学习完全是被动的。为了调动学生的学习积极性，启发学生的思维，我在课堂上采用了问题引领教学法。但是在实施伊始，我对问题引领教学法中的“问题”并没有认识清楚，认为“问题”就是在课堂上提出问题，并让学生想办法解决。所以，在实施问题引领教学法后，课堂教学与之前并没有什么不同，我也没有调动起学生的学习积极性，大多数学生还是跟着我的思路走。
　　2.具体实施过程中的问题。
　　之前，山东杜郎口中学的教育改革震惊了全国，它采用的是“10 35”模式，即教师用10分钟分配学习任务，并进行点拨和引导，学生用35分钟进行自学、合作、探究。这一教学模式对学生的自学有三个层次的要求：一是完成学案上教师预设的问题，了解需要掌握的知识、技能等；二是对学案中涉及的问题进行质疑，并提出自己的问题，对未涉及的问题进行补充、完善；三是敢于否定书本中的既成事实和结论，并发表自己的见解。
　　新课改对教师提出了更高的要求，要求教师具有较强的课堂调控能力，能够引领学生的讨论方向。这些要求对那些经验不足的教师来说，是比较难以达到的。当前教学的主要问题在于大部分学生的学习能力是不够的，在课堂的有限时间里，学生只能解决书本上的一小部分问题。而且学生自主探究的时间占用了大部分的课堂时间，这就导致教师没有时间深入讲解问题，从而使学生对问题的认识大多停留在表面，不够深入。
　　二、对问题引领教学法的新的理解
　　1.构建主动发现的新型课堂。
　　在新型课堂中，教师必须重视学生的主体地位，引导学生发现问题。只要学生能够主动发现问题，就能提高学习效果。
　　例如，在教学“古代中国的政治制度”这部分知识时，教师可先将学生分成若干小组，并将学习任务呈现给学生，引导学生围绕学习任务展开讨论、发现问题，最后将问题汇总起来，集中讨论。在发现问题的过程中，学生就会初步形成自己的认识，从而加深对知识的理解，提高自主学习能力。在学生提出问题后，教师要及时给予鼓励和点评，让学生获得自豪感，真正体会到自己的主体地位。
　　2.问题引领教学法的实施要点。
　　在教学中，教师应引导学生灵活运用所学知识，促进师生之间的合作与交流。问题引领教学法的实施要点是，让每一个学生在预习中自行分析课文，发现自己的问题，并独立解决问题。当然，在这个过程中，学生一定会遇到自己解决不了的问题，这时教师就要及时引导，深入剖析。
　　每件事情都有两面性，问题引领教学法既有优点，也有缺点。在问题引领教学法主导的课堂上，学生的自主思考占用了一定的时间，这大大提高了课堂教学的吸引力。但是，如果教师不能很好地掌控课堂教学，就会导致课堂教学效率低下。因此，教师在具体教学中应该多加思考，不断改善教学方法。
　　3.对问题引领教学法出现的问题的解决措施。
　　首先，由于课堂时间有限，教师可以引导学生在每次上新课之前对课文进行预习，加深对课文的认识。对于那些简单的问题，教师可以引导学生自行查阅资料解决，从而节省课堂教学时间，提高课堂教学效率。
　　其次，为了使学生提出的问题不再杂乱无章，教师可以将课文框架展现给学生，为学生的思考指明方向。
　　最后，对于学生不明白的问题，教师可引导学生通过交流与讨论进行解决，从而加深学生的理解。
　　总之，高中历史理论性较强，学生在学习过程中往往提不起兴趣。因此，教师要创设问题情境，引导学生进行思考。虽然问题引领教学法在具体教学实践中还存在很多不足，但只要教师坚持不懈，不断探索，就一定能提高高中历史教学效果。