《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。”学生具备了较强的口语交际能力，将终生受益。教师要怎样把握口语交际课的特点，领会教学要求，规范教学行为，并落实到实际的教学工作中去？这是当前口语交际教学工作中要明确和解决的问题。
　　为培养学生的口语交际能力，我从以下几方面作了尝试：
　　一、规范语言，培养习惯，是儿童口语交际的基础
　　请看人教版二年级上册 《语文园地七》口语交际《保护有益的小动物》教学片段：
　　师（多媒体出示小动物头像）：世界上动物的种类很多很多，有些是对人类有益的，有些却是对人类有害的。看看画面上的这些小动物，你能分清哪是有益的、哪是有害的吗？
　　（生畅所欲言地回答。）
　　师：老师这里有益的小动物的数量很少，你们还知道哪些小动物是对人类有益的吗？
　　生：蜜蜂能给花儿传播花粉，所以是有益的。
　　生：知了也能吃，也是有益的。
　　师：你知道的可真多，不过，你知道知了是吃什么的吗？
　　生（指着那位同学）：嗯，你说得不对，我从书中读到，知了能使树木的枝叶死掉，它是害虫。
　　师：哦，你真不愧是博览大王。是的，知了会吸枝叶的汁，破坏树木，的确不能算是益虫。
　　生：老师，对树木有益的有啄木鸟，那可是有名的树医生啊！名副其实的益鸟吧？
　　事实说明，在口语交际训练中，教师(或学生)的示范、助说、点拨、引领和激励不仅使学生受到了语言习惯、交际态度和文明用语等方面的锻炼和培养，更有效地提高了他们文明地进行人际沟通和社会交往的能力，小小的课堂便成了孩子们向往的“舞台”。
　　二、规范内容，超越教材,是儿童口语交际的关键
　　例如人教版一年级上册《快乐拼图》，则可以用发生在学生身边的事情设置教学情境，贴近学生的生活，有很强的亲近感和说服力，这是激发学习动机的基本策略。
　　课前，我为每一组学生准备了各种形状的小图片。在提供图片时有意识地少放几种，为课堂拼图设置了一定的困难，为创设生活化的口语交际情境做好了铺垫。学生在拼图的过程中发现缺少图片，很自然地产生了疑问。
　　生：老师，我想拼大熊猫，可是缺少大圆。
　　师：哎呀，少图片了，你说该怎么办呢？
　　生：可以向同学借。
　　师：向同学借图片还有些讲究呢，你能说说吗？
　　生：向同学借图片要有礼貌。
　　生：借的时候，要把自己为什么需要图片的原因告诉别人。
　　生：别人如果不愿意借，不要硬借，可以换一种图形再拼的。
　　师：是呀，借图片的讲究可多了，希望同学们注意这些问题，也相信你们一定能凭借自己的甜嘴巴借到你需要的图片。
　　课堂现象：缺图片的学生有的向周围的小伙伴借图片，有的离开座位向其他小伙伴借图片；有的一次就借到了图片，有的颇费了一番周折才借到图片，有的没有借到图片，同组的小伙伴商量换一种图形……
　　三、规范行为，入情入境，是儿童口语交际的途径
　　如教授人教版第二册《小兔运南瓜》，我是这样做的：
　　师：小白兔把这么大的南瓜运回了家，瞧，兔妈妈的眼睛都瞪得大大的。听，她会怎么说？小白兔会怎么回答呢？你们还有哪些好办法把南瓜运回家呢？让每个学生戴上动物头饰，扮演去小兔家做客的小动物。孩子们一下子就兴奋起来，课堂成了动物园，成了游戏场，成了欢乐的海洋，就连平时不敢发言的学生也兴高采烈地说着，快乐之情溢于言表……
　　四、规范流程，促进互动，是儿童口语交际的保障
　　口语交际是人与人之间口头语言上的接触交流，是面对面的信息交流“互动”活动。交际的双方要不断地发出信息，而且听者和说者的地位又随着交流的需要在不断转换。所以，在口语交际课堂上，师生间、学生间的听、说、问、评、争论应贯穿于课堂教学全过程，它是一种多层次、互动式的动态语言实践。
　　多层次的互动交际就是要打破以往听说训练老师说、学生听或者学生说、老师听的单向模式，做到“目中有人”，听时有说者，说时有听者，听时要有反馈，而说者也要注意到这种反馈，实现师生互动、生生互动、群体互动。
　　通过一年多的尝试，我们取得了一定的成效。丰富的课堂互动形式，真实的生活情境体验，极大地丰富、活跃了我们的课堂教学，提高了驾驭教材的能力，不仅锻炼和培养了学生的口语表达能力，促进了学生语言和思维的发展，也提升了学生的人文素养，有效地提高了他们文明地进行人际沟通和社会交往的能力。