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摘 要：化学课程标准强调改变学生的学习方式，特别注重学生自主学习能力的培养。本文着重从构建自主学习课堂机制等方面，阐述了在化学教学实践中培养学生自主学习的做法与体会。
关键词：化学教学 自主学习 合作探究
化学课程标准倡导积极主动的学习，提高学生自主学习的能力。这要求课堂教学必须是能动的课堂，要求学生主动参与，自主学习，师生互动，生生互动，小组协作，共同探讨，变“被动学习”为“主动学习”，从“做”中“学”。
一、创建民主、和谐的教学氛围，让学生“敢说”、“想学”
心理学家罗杰斯认为：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。”所以在教学实践中，我们应努力创建一种开放的、积极互动的、和谐的学习氛围，在课堂上充分运用表扬、小组讨论、交流、竞赛等多样化的手段，调节、渲染课堂气氛，使课堂教学“活而不乱，稳而不死”，使学生始终处于积极主动的学习状态之中。在初中化学课堂教学中，针对初中学生爱表现自我、自我意识强的心理特征，可多为他们创设“自我表现”的机会。如针对部分学生存在的“害羞”等心理，给他们提供一些稍简单的问题，当他们回答正确时，为他们鼓掌，让他们体验成功的喜悦，从而使其从“我怕说”走向“我能说”、“我要说”。
二、构建学生自主学习的课堂教学机制
自主、合作与探究是学生自主学习的核心要义，只有给学生足够自主空间、足够活动机会的教学，真正做到“以参与求体验，以创新求发展”的教学，才能有效地促进学生的发展。
1、自主感知
（1）课前尝试。为了改变学生的学习习惯，变被动学习为主动学习，充分调动学生学习的积极性，促使他们在课外自觉地预习，在开学伊始，我要求学生在课前进行预习时，要做到“读、思、记”相结合：读，即明确大致所学内容；思，即思索解决问题的办法；记，即记下要点、疑点、难点。这样课堂上学生就有充分的时间进行讨论、交流与表达，使学生的主动性和目的性明显增强。
（2）课始交流。在学生已经初步获得知识结果和情感体验的基础上，可引导学生围绕以下三个方面进行交流：（1）这一课题，你已经知道了什么？（2）你还想知道什么？（3）你有哪些不清楚的地方？提出来大家讨论。让学生自己主动地将知识呈现，能唤醒他们脑中的知识储备，为新知建构合适的“土壤”；还能促进学生之间的相互启发，增强学生的探究欲望，效果当然不可同日而语。
2、自主探索
（1）以问题引领。怎样让学生既体验到初步感知的成功，又能进一步地掌握新知？我通常的做法是出示一个或几个问题，引导学生“试试看自己掌握得怎么样了”。这里的问题要精心设计，要能紧扣课程标准的要求，紧扣教材，努力使问题具有现实性、开放性、探究性。
（2）引导学生主动探究。在教学过程中，要充分相信学生的主观能动性和潜力，努力让他们成为一个发现者、研究者和探索者。教师的作用重在创设一个自主探索情境，在教学过程中应注意：
①让学生自己“爬坡”。只有当学生遇到困难，“爬”不上去时，才适当加以点拨，教师的主要力气是花在学生何时需要帮助、需要怎样的帮助和如何帮助学生方面。如在“对蜡烛及其燃烧的探究”时，我要求学生自己按照教材实验过程进行探究，整个过程我没有直接介入小组的操作过程中，而是在学生遇到较大困难时，如有的学生在点燃蜡烛刚熄灭时的白烟时蜡烛没有重新燃烧，这时才进行点拨和指导。
②让学生相互合作。交流与合作是新课标倡导的“主旋律”，在建立学习小组的过程中，我让学生自由搭配，只要觉得在一起能够有效地学习、有效地合作，就可以组合在一起。小组中的成员分工由他们自己解决，要求分工合理，每人都应承担一定的任务，并为小组争光，为小组承担责任。在“制取氧气”这一节，我以“小组合作学习模式”进行试教，将学生分成6个小组，每两个小组采用一种制氧原理，这样6个小组就用了三种不同的制氧原理。探究完成后，不但原理相同的小组之间可以相互纠错、相互补充，而且原理不同的小组之间也可以交流比较，得出更好的制氧方法，这比教师“苦口婆心”的重复说教效果要好得多。
③让学生体会化学学科的思考方法。如在讲授酸雨带来的危害时，展示精美的大理石雕塑被腐蚀得伤痕累累，一排排黑烟滚滚的烟囱使树木枯死，满天乌烟瘴气的照片震撼了每一位学生的心。这种让事实说话的教学场景引导学生感受到化学在生活中无处不在，极大地调动了学生的积极性，培养了学生结合实际分析问题和解决问题的能力。
三、自主拓展
教学的最大价值莫过于培养学生的自主学习能力，要把学生的课内兴趣向课外延伸，能用所学知识来分析事物，能自觉地运用所学知识来解决一些实际问题。在课堂上，要时常给学生留一些“疑问”，逐步培养学生的“问题意识”，促使他们留心生活、关心社会。新的课程标准、新的教材，需要以新的教学理念、新的教学策略和方法去构筑和支撑。相信在新课程改革和新课程标准的指引下，自主学习的学习方式会让学生“吃”到一份好胃口、好心情、好营养的能力大餐，并将受益终身!
关键词：化学教学 自主学习 合作探究
化学课程标准倡导积极主动的学习，提高学生自主学习的能力。这要求课堂教学必须是能动的课堂，要求学生主动参与，自主学习，师生互动，生生互动，小组协作，共同探讨，变“被动学习”为“主动学习”，从“做”中“学”。
一、创建民主、和谐的教学氛围，让学生“敢说”、“想学”
心理学家罗杰斯认为：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。”所以在教学实践中，我们应努力创建一种开放的、积极互动的、和谐的学习氛围，在课堂上充分运用表扬、小组讨论、交流、竞赛等多样化的手段，调节、渲染课堂气氛，使课堂教学“活而不乱，稳而不死”，使学生始终处于积极主动的学习状态之中。在初中化学课堂教学中，针对初中学生爱表现自我、自我意识强的心理特征，可多为他们创设“自我表现”的机会。如针对部分学生存在的“害羞”等心理，给他们提供一些稍简单的问题，当他们回答正确时，为他们鼓掌，让他们体验成功的喜悦，从而使其从“我怕说”走向“我能说”、“我要说”。
二、构建学生自主学习的课堂教学机制
自主、合作与探究是学生自主学习的核心要义，只有给学生足够自主空间、足够活动机会的教学，真正做到“以参与求体验，以创新求发展”的教学，才能有效地促进学生的发展。
1、自主感知
（1）课前尝试。为了改变学生的学习习惯，变被动学习为主动学习，充分调动学生学习的积极性，促使他们在课外自觉地预习，在开学伊始，我要求学生在课前进行预习时，要做到“读、思、记”相结合：读，即明确大致所学内容；思，即思索解决问题的办法；记，即记下要点、疑点、难点。这样课堂上学生就有充分的时间进行讨论、交流与表达，使学生的主动性和目的性明显增强。
（2）课始交流。在学生已经初步获得知识结果和情感体验的基础上，可引导学生围绕以下三个方面进行交流：（1）这一课题，你已经知道了什么？（2）你还想知道什么？（3）你有哪些不清楚的地方？提出来大家讨论。让学生自己主动地将知识呈现，能唤醒他们脑中的知识储备，为新知建构合适的“土壤”；还能促进学生之间的相互启发，增强学生的探究欲望，效果当然不可同日而语。
2、自主探索
（1）以问题引领。怎样让学生既体验到初步感知的成功，又能进一步地掌握新知？我通常的做法是出示一个或几个问题，引导学生“试试看自己掌握得怎么样了”。这里的问题要精心设计，要能紧扣课程标准的要求，紧扣教材，努力使问题具有现实性、开放性、探究性。
（2）引导学生主动探究。在教学过程中，要充分相信学生的主观能动性和潜力，努力让他们成为一个发现者、研究者和探索者。教师的作用重在创设一个自主探索情境，在教学过程中应注意：
①让学生自己“爬坡”。只有当学生遇到困难，“爬”不上去时，才适当加以点拨，教师的主要力气是花在学生何时需要帮助、需要怎样的帮助和如何帮助学生方面。如在“对蜡烛及其燃烧的探究”时，我要求学生自己按照教材实验过程进行探究，整个过程我没有直接介入小组的操作过程中，而是在学生遇到较大困难时，如有的学生在点燃蜡烛刚熄灭时的白烟时蜡烛没有重新燃烧，这时才进行点拨和指导。
②让学生相互合作。交流与合作是新课标倡导的“主旋律”，在建立学习小组的过程中，我让学生自由搭配，只要觉得在一起能够有效地学习、有效地合作，就可以组合在一起。小组中的成员分工由他们自己解决，要求分工合理，每人都应承担一定的任务，并为小组争光，为小组承担责任。在“制取氧气”这一节，我以“小组合作学习模式”进行试教，将学生分成6个小组，每两个小组采用一种制氧原理，这样6个小组就用了三种不同的制氧原理。探究完成后，不但原理相同的小组之间可以相互纠错、相互补充，而且原理不同的小组之间也可以交流比较，得出更好的制氧方法，这比教师“苦口婆心”的重复说教效果要好得多。
③让学生体会化学学科的思考方法。如在讲授酸雨带来的危害时，展示精美的大理石雕塑被腐蚀得伤痕累累，一排排黑烟滚滚的烟囱使树木枯死，满天乌烟瘴气的照片震撼了每一位学生的心。这种让事实说话的教学场景引导学生感受到化学在生活中无处不在，极大地调动了学生的积极性，培养了学生结合实际分析问题和解决问题的能力。
三、自主拓展
教学的最大价值莫过于培养学生的自主学习能力，要把学生的课内兴趣向课外延伸，能用所学知识来分析事物，能自觉地运用所学知识来解决一些实际问题。在课堂上，要时常给学生留一些“疑问”，逐步培养学生的“问题意识”，促使他们留心生活、关心社会。新的课程标准、新的教材，需要以新的教学理念、新的教学策略和方法去构筑和支撑。相信在新课程改革和新课程标准的指引下，自主学习的学习方式会让学生“吃”到一份好胃口、好心情、好营养的能力大餐，并将受益终身!