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【摘要】如何开展英语语言的启蒙教育一直是一线，尤其是教育欠发达地区教师较为困惑的问题。此外，如何在微观层面实现以教师为中心到以学生为中心的教学理念的转变和实现也需要一个较为自然的过渡过程。本文设计了从语音符号的熟谙、字母符号的识别到语音、字母形式和语义相结合的、在有工具书辅助下的英语启蒙教育教学设计方案，以期为教育欠发达地区、无充分外语语境教学环境下从事外语启蒙教育的教师，提供一种可能的方案。
【关键词】语音符号 字母符号 字典工具 启蒙教育
教学目标
1.掌握并独立识别英语语言基本语音符号的结构、读音和拼写；
2.掌握拼音方法，学会语音符号的组合拼读；
3.掌握字母符号的拼读技巧及其名称；
4.学会查阅字典，利用工具书检索查询单词的语音单元，练习独立拼读；
5.训练以基本符号原型为基础、以工具书和教师辅助为支持、以自主学习为核心的英语语言学习模式。
原理简介
根据词源的哲学定义，原始的类型或结构可以演化出其他类型或构型。对于大多数儿童而言，在其整个英语语言学习的经历中，小学英语处于原始和启蒙阶段，应加强原型建构，避免过渡的交际和互动。埃莉诺·罗施（Eleaner Rosch，1977）认为，人们的大脑中会建立起一个理想原型，基于此演化出其它事物。荣格分析认为，对于大多心理问题的形成一般归结为某一“原型”没有得到良好发展而受到阻碍。不断重复出现的语言知识意象，需要通过原始经验的唤醒，激发个体记忆和原始经验的集体无意识向集体潜意识的转化，进一步发展成为基础原型和共同的文化背景，减少理解误差，实现课堂有效教学的最大化。
依此，外语学习障碍的形成原因之一，也可能与学习者、传播者和内容之间的“原型”基础没有得到良好的衔接、同化和发展有关。进而出现教师知识体系与学生学习体系之间的断层现象，双方无法实现互通、互动和共同发展。如何实现做为原型的旧知识和做为目标的新知识之间的联结，成为构成课堂有效教学、实现有效理解的重要问题。
目前，在许多农村地区，因学生对英语语言符号的集体无意识和教师课堂话语与学生原型基础之间的不对称，使得小学英语教学依旧难以摆脱“教师绝对”的现状，甚至出现方法误导、交际误导、互动误导和系统误导的问题，也存在师资无法保障或支持学生学习发展的现象。诺伯特·施密特（Norbert Shmitt，1997）在学情调查之后得出，最普遍的获取某一单词语义的方法就是查字典。因此，对偏远地区或者师资力量薄弱、学生前期社会经验较少的学区而言，在二到四年级期间，非常有必要学习基本语言符号，进而利用工具书和教师辅助，开展基于原型基础的自主学习，逐渐实现从以教师为中心向以学生为中心的课堂实践转变，为学生后期学习经历打好原型基础，实现“授之以渔”的目标。至于交际和应用等能力的培养，建议推迟到五年级以后。
活动一
认识新朋友“语音符号”并记住它们的名字
目的：学习区别性符号[…]或/…/，建立音标和字母的区别概念，建立语音符号和名称之间的联系，实现图形与语音的联结。
时间：10课时，每课时六到十个符号（可根据具体情况选择），最后一课时制作拼读卡片
教辅材料：纸质卡片或电子卡片，语音符号实物教具，直尺，空白卡纸
关键词：符号，名称，拼读
方法与步骤
1.学习区别性符号（全体学习，以教师为中心）。教师板书“音标”“字母”，导入符号区别工具[…]或/…/，拿任意字母为例，介绍带区别符号的音标和不带区别符号的字母之间的差异，建立教师与学生的共同话语背景。重复强调“语音符号”和“字母符号”，弱化“元音”和“辅音”等专业术语定义性解释，强调语言的命名属性。
2.元音（全体学习，以教师为中心）。在教师板书引导下让学生集体临摹符号的基本写法，后询问学生是否知道它们的名称，并以学生的名字为类比，介绍语音符号的名称（发音）。可多次重复磁带、电子卡片领读或由教师领读，练习基本发音方法。当学生建立了字母及其名称的概念后，以同样的方法引导学生继续学习其它元音符号。过渡并建立语音组合的概念，完成双元音的学习。
3.辅音（全体学习，以教师为中心）。教师板书[p]，学习该语音符号的拼写与名称。
鼓励学生在卡纸上绘制21×30规模的二维表格，将所有元音依单元音到双元音的次序从第二行起靠左向下填入。在第一行第二列表格中写入[p]，从第二行第二列起依此向下完成辅音和元音的组合。让学生拼读[p] [a：]，并练习直接读出语音组合体[pa：]、[p?：]等。
4.拼读（全体学习，以学生为中心）
重复步骤3，完成其它辅音 元音的组合拼读，完成整体二维拼读语音表。注意后鼻音[η]一般作为尾音的例外（随机的语音符号安排有利于打破思维惯性，形成独立拼读能力）。
[p] [t] [k] [f] [s] [∫] [t∫] [tr] [θ] [ts] [b] [d] …
[a：] [pa：] [ta：] [k a：] [f a：] [s a： [∫a：] [t∫a：] [tr a： [θa：] [ts a：] [b a：] [d a：]
…
5.拼读练习（派对学习，以学生为中心）。将学生分成二人小组，分别扮演学生和教师，轮流拼读语音表。可以以元音为中心从上到下拼读练习同一辅音和不同元音的组合音。也可以以辅音为中心，从左到右练习同一元音和不同辅音的组合音。
活动二
发现字典的秘密
目的：认识英语的基本拼写字母，通过拼音的方式熟练掌握其读音，并掌握同一符号形式具有语音符号和字母符号两种变体的概念。 时间：2课时。
教辅材料：字母挂图，字母表或字母电子图表，英汉字典。
关键词：检索查询，注音，拼读。
方法与步骤
1.强调区别性符号与字母的关系（全体学习，以教师为中心）。
教师板书“音标”“字母”，导入符号区别工具[…]或/…/，拿任意字母为例，强调不带区别符号的字母和带区别符号的音标之间的差异。
2.板书26个基本拼写字母，学生同步临摹字母的书写规范（全体学习，以师生互动为中心）。
3.介绍字典的查阅方法（全体学习，以师生互动为中心）。
4.请学生在字典中检索查询26个字母，并给临摹的字母注音（全体学习，以学生为中心）。
5.拼读字母（小组学习，以学生为中心）。
活动三
我们来学英语
目的：巩固语音符号和字母符号的系统识别，反复练习字母符号系统和语音符号系统的基本音节和组合拼写单元的识别与拼读能力。训练以基本符号原型为基础、以工具书和教师辅助为支持、以自主学习为核心的英语语言学习模式。
时间：三年。
教辅材料：基础教材，各种实物教具，电子教具，英汉字典
关键词：拼音表，注音字母表，字典，教科书，自主学习
方法与步骤
1.在基础阶段，1-3年内，在每节课开始，坚持顺序或随机朗读语音表和注音字母表，时间为4-7分钟。（全体学习，以学生为中心）。
2.鼓励学生自主快速阅读教科书内容，并将生词标记出来。（时长3-5分钟，全体学习，以学生为中心）。
3.督促学生使用字典工具（纸质字典为佳）查询生词并在教科书上对其注音。（时长10-15分钟，全体学习，以学生为中心）。
4.邀请学生以小组分角色朗读全文。（时长10-15分钟，小组学习，以学生为中心）。
5.师生榜样性互动识别教材语音和拼写。（时长6-8分钟，个体或小组互动学习，以学生为中心）。
6.有声读写练习。（课堂剩余时间或课后练习，个体学习，以学生为中心）。
活动四
学生学习能力与效果测试
目的：测试学生基本学习能力与效果，通过与教学方式相一致的内容测试加强学生对课堂和自主学习能力的重视。
时间：三年。
教辅材料：语音表，注音字母表，教科书，英汉字典
关键词：测试，教学方式，一致性
方法：对于二到四年级的英语初学者而言，测试的主要目的是激发学生学习兴趣，并给予学习者充足的心里支持。因此，应弱化检验教学效果的功能，以符号识别，书写，和工具书支持下的语义判断为主。试卷基本内容可包含两大部分：以朗读为主的面试部分和以工具书使用为主的书面定时检测部分。
【关键词】语音符号 字母符号 字典工具 启蒙教育
教学目标
1.掌握并独立识别英语语言基本语音符号的结构、读音和拼写；
2.掌握拼音方法，学会语音符号的组合拼读；
3.掌握字母符号的拼读技巧及其名称；
4.学会查阅字典，利用工具书检索查询单词的语音单元，练习独立拼读；
5.训练以基本符号原型为基础、以工具书和教师辅助为支持、以自主学习为核心的英语语言学习模式。
原理简介
根据词源的哲学定义，原始的类型或结构可以演化出其他类型或构型。对于大多数儿童而言，在其整个英语语言学习的经历中，小学英语处于原始和启蒙阶段，应加强原型建构，避免过渡的交际和互动。埃莉诺·罗施（Eleaner Rosch，1977）认为，人们的大脑中会建立起一个理想原型，基于此演化出其它事物。荣格分析认为，对于大多心理问题的形成一般归结为某一“原型”没有得到良好发展而受到阻碍。不断重复出现的语言知识意象，需要通过原始经验的唤醒，激发个体记忆和原始经验的集体无意识向集体潜意识的转化，进一步发展成为基础原型和共同的文化背景，减少理解误差，实现课堂有效教学的最大化。
依此，外语学习障碍的形成原因之一，也可能与学习者、传播者和内容之间的“原型”基础没有得到良好的衔接、同化和发展有关。进而出现教师知识体系与学生学习体系之间的断层现象，双方无法实现互通、互动和共同发展。如何实现做为原型的旧知识和做为目标的新知识之间的联结，成为构成课堂有效教学、实现有效理解的重要问题。
目前，在许多农村地区，因学生对英语语言符号的集体无意识和教师课堂话语与学生原型基础之间的不对称，使得小学英语教学依旧难以摆脱“教师绝对”的现状，甚至出现方法误导、交际误导、互动误导和系统误导的问题，也存在师资无法保障或支持学生学习发展的现象。诺伯特·施密特（Norbert Shmitt，1997）在学情调查之后得出，最普遍的获取某一单词语义的方法就是查字典。因此，对偏远地区或者师资力量薄弱、学生前期社会经验较少的学区而言，在二到四年级期间，非常有必要学习基本语言符号，进而利用工具书和教师辅助，开展基于原型基础的自主学习，逐渐实现从以教师为中心向以学生为中心的课堂实践转变，为学生后期学习经历打好原型基础，实现“授之以渔”的目标。至于交际和应用等能力的培养，建议推迟到五年级以后。
活动一
认识新朋友“语音符号”并记住它们的名字
目的：学习区别性符号[…]或/…/，建立音标和字母的区别概念，建立语音符号和名称之间的联系，实现图形与语音的联结。
时间：10课时，每课时六到十个符号（可根据具体情况选择），最后一课时制作拼读卡片
教辅材料：纸质卡片或电子卡片，语音符号实物教具，直尺，空白卡纸
关键词：符号，名称，拼读
方法与步骤
1.学习区别性符号（全体学习，以教师为中心）。教师板书“音标”“字母”，导入符号区别工具[…]或/…/，拿任意字母为例，介绍带区别符号的音标和不带区别符号的字母之间的差异，建立教师与学生的共同话语背景。重复强调“语音符号”和“字母符号”，弱化“元音”和“辅音”等专业术语定义性解释，强调语言的命名属性。
2.元音（全体学习，以教师为中心）。在教师板书引导下让学生集体临摹符号的基本写法，后询问学生是否知道它们的名称，并以学生的名字为类比，介绍语音符号的名称（发音）。可多次重复磁带、电子卡片领读或由教师领读，练习基本发音方法。当学生建立了字母及其名称的概念后，以同样的方法引导学生继续学习其它元音符号。过渡并建立语音组合的概念，完成双元音的学习。
3.辅音（全体学习，以教师为中心）。教师板书[p]，学习该语音符号的拼写与名称。
鼓励学生在卡纸上绘制21×30规模的二维表格，将所有元音依单元音到双元音的次序从第二行起靠左向下填入。在第一行第二列表格中写入[p]，从第二行第二列起依此向下完成辅音和元音的组合。让学生拼读[p] [a：]，并练习直接读出语音组合体[pa：]、[p?：]等。
4.拼读（全体学习，以学生为中心）
重复步骤3，完成其它辅音 元音的组合拼读，完成整体二维拼读语音表。注意后鼻音[η]一般作为尾音的例外（随机的语音符号安排有利于打破思维惯性，形成独立拼读能力）。
[p] [t] [k] [f] [s] [∫] [t∫] [tr] [θ] [ts] [b] [d] …
[a：] [pa：] [ta：] [k a：] [f a：] [s a： [∫a：] [t∫a：] [tr a： [θa：] [ts a：] [b a：] [d a：]
…
5.拼读练习（派对学习，以学生为中心）。将学生分成二人小组，分别扮演学生和教师，轮流拼读语音表。可以以元音为中心从上到下拼读练习同一辅音和不同元音的组合音。也可以以辅音为中心，从左到右练习同一元音和不同辅音的组合音。
活动二
发现字典的秘密
目的：认识英语的基本拼写字母，通过拼音的方式熟练掌握其读音，并掌握同一符号形式具有语音符号和字母符号两种变体的概念。 时间：2课时。
教辅材料：字母挂图，字母表或字母电子图表，英汉字典。
关键词：检索查询，注音，拼读。
方法与步骤
1.强调区别性符号与字母的关系（全体学习，以教师为中心）。
教师板书“音标”“字母”，导入符号区别工具[…]或/…/，拿任意字母为例，强调不带区别符号的字母和带区别符号的音标之间的差异。
2.板书26个基本拼写字母，学生同步临摹字母的书写规范（全体学习，以师生互动为中心）。
3.介绍字典的查阅方法（全体学习，以师生互动为中心）。
4.请学生在字典中检索查询26个字母，并给临摹的字母注音（全体学习，以学生为中心）。
5.拼读字母（小组学习，以学生为中心）。
活动三
我们来学英语
目的：巩固语音符号和字母符号的系统识别，反复练习字母符号系统和语音符号系统的基本音节和组合拼写单元的识别与拼读能力。训练以基本符号原型为基础、以工具书和教师辅助为支持、以自主学习为核心的英语语言学习模式。
时间：三年。
教辅材料：基础教材，各种实物教具，电子教具，英汉字典
关键词：拼音表，注音字母表，字典，教科书，自主学习
方法与步骤
1.在基础阶段，1-3年内，在每节课开始，坚持顺序或随机朗读语音表和注音字母表，时间为4-7分钟。（全体学习，以学生为中心）。
2.鼓励学生自主快速阅读教科书内容，并将生词标记出来。（时长3-5分钟，全体学习，以学生为中心）。
3.督促学生使用字典工具（纸质字典为佳）查询生词并在教科书上对其注音。（时长10-15分钟，全体学习，以学生为中心）。
4.邀请学生以小组分角色朗读全文。（时长10-15分钟，小组学习，以学生为中心）。
5.师生榜样性互动识别教材语音和拼写。（时长6-8分钟，个体或小组互动学习，以学生为中心）。
6.有声读写练习。（课堂剩余时间或课后练习，个体学习，以学生为中心）。
活动四
学生学习能力与效果测试
目的：测试学生基本学习能力与效果，通过与教学方式相一致的内容测试加强学生对课堂和自主学习能力的重视。
时间：三年。
教辅材料：语音表，注音字母表，教科书，英汉字典
关键词：测试，教学方式，一致性
方法：对于二到四年级的英语初学者而言，测试的主要目的是激发学生学习兴趣，并给予学习者充足的心里支持。因此，应弱化检验教学效果的功能，以符号识别，书写，和工具书支持下的语义判断为主。试卷基本内容可包含两大部分：以朗读为主的面试部分和以工具书使用为主的书面定时检测部分。