论文部分内容阅读
基于议论文写作训练长期“无序”“低效”的状态，在借鉴国内外先进理论、实践的基础上，我区多个学校从2015年起至今在初三进行了议论文写作序列化的尝试。
即从八年级开始，根据学情，有意识地将初中议论文写作作为一个整体，进行议论文写作专项训练。具体操作程序如下：训练一，学会读材料，提炼、概括论点;训练二，学会甄选论据与表达;训练三，学会写点分析，在论点与论据之间架起一座桥;训练四，学会运用多种论证方法，使得论证更有力;训练五，了解议論思路，学会有序表达;训练六，学习准确表达自己的观点;训练七，学习不同类型议论文的完篇写作。
这种写作的推进一定程度上改变了以往写作“无序”“低效”的状态，但结合近几年教学实践，笔者认为有如下几点值得关注。
朱子南先生在其主编的《中国文体学辞典》中指出“议论文主要是指运用概念、判断、推理的思维形式来反映客观事物，从而阐明客观事物的内在联系，揭示客观事物的本质及规律，直接表明作者对客观事物的认识、见解和态度的一种文体。”
议论文，作为一种剖析事理、发表个人见解、提出主张的文体，它本身就具有言之有理、论之有据、说之有序、逻辑性强的特点。
要写好这样文体，尊重学生认知规律，有序安排教学内容很必要。现行的做法是首先引入议论文规范篇目，如《谈骨气》《乐业与敬业》等，引导学生，一课一得，了解文体的基本知识。再结合现有教材体系，以课文为抓手，有序地开展论点提炼与概括、论据的甄选与运用、论证的阐释与表达等化整为零的专项训练。最后，再引导学生零学整用，在片段训练的基础上，实现完篇。
但，这其间的“序”不应只停留在流程上的形式，更应关注其思维的“有序”引导。
镜头一：
这是一节“把问题想得深刻”的议论文写作指导课，当特级教师任富强发现学生从材料中提取观点出现偏差，他没有继续按进度推进，而是马上调整教学节奏，耐心引导学生重读分析、顺应建构。
在老师有意识的引导下，学生逐渐发现材料转折的关键点，进而理解材料侧重点在“吸收”上，并重新拟写了论点。
镜头二：
结合学生所写论证，引导学生思考所写内容的合理性。
师：这段分析有男的，有女的;有艺术家，有医生，也有研究员，挺全面的。这里我要提醒大家注意考虑一个问题：这三个例子有没有与文本表达的中心相关？那你觉得把这三个例子并排码在一起进行论证合适吗？
师（微笑）：那么，如果现在重新写点分析，你会怎么写呢？
……
学者夏丏尊曾说过，“表达之道即为思想之道”，写作表达其实就是思维的外化表现与思想的存在，这点在逻辑性极强的议论文中尤其突出。所以，对任老师来说，在整个环节中看似放缓了教学的节奏，却给予了学生独立思考的时间，引导着学生在思维不断的“顺应”中修正着已有的“经验图式”。这种有序的教学推进，不是简单的按部就序，而更遵循了议论文写作训练的内在规律。
就目前初中生议论文写作的现状来看，推行一系列有序的化整为零的训练，一定程度上改变了学生普遍存在的逻辑混乱的问题，有利于促进学生形成良好的写作素养。但在实际的操作过程中，却常常遇到这样的尴尬：随堂片段练习，看似问题不大。课后，完篇写作，却总存在着整体思路不清、前后矛盾、因果混乱等逻辑缺失的问题。究其原因，一方面在于课时紧，对新接触的议论文要求不高，老师当堂完篇写作指导上投入不够;另一方面也是因为现代媒体的便捷，学生们的“懒”于思考，对老师留的课后作文，利用网络检索，匆匆应付的结果。
如何让学生学会更有“序”地思考，表达出自己的观点呢？
笔者认为，有意识地结合所学课例，梳理篇章范式很关键。虽然，在议论文中，不同的角度构思的文章会有不同的结构形式，但就论证主体部分而言，无外乎是由其分论点在结构中的排列位置和顺序所决定的，而初中阶段引导学生关注这点，进而把握住并列、递进、对比这三种基本论证结构很重要。
如：在完成对《敬业与乐业》《谈创造性思维》《怀疑与学问》等课例的教学后，引导学生比较这几篇议论文论证结构与之前学习的规范议论文的不同。进而明确并列式、递进式、对比式的不同结构，然后，再结合所学课例，让学生探究辨析这三种结构形式所带来的不同表达效果（并列式有助多角度阐释、证明论点;递进式，有利于步步深入，表达深刻的思想;对比式，起到突出强调论点，使论证更全面）。最后，整合强调议论文综合式的论证结构其实就是这三种基本形式的组合。
教师要有意识地结合阅读课例，设计好常态“对话”，引导学生在联系、比较、整合中，学会分析、推理与论证，进而实现以读促写、提升写作素养的目的。
比如：在学习自读课《论教养》《精神的三间小屋》时，通过引导学生画思维导图、列提纲的方式，训练学生分析推理、归纳概括的能力;在学习《谈创造性思维》时，有意识鼓励学生大胆质疑（评价本文的论证是否严密，比较与旧版教材标题的优劣等），让他们发现论证结构的不合理、论据使用的不恰当、语言表述的不严密，进而培养他们批判思维能力;在学习驳论文《中国人失掉自信力了吗》时，引导学生通过比较《敬业与乐业》等课文论点提出方式的不同，深入思考立论、驳论不同的表达效果，拓展思维的广度与深度……
综上所述，只有基于学生“认知规律”的有序引导，基于学生“学习实际”的有序点拨，基于学生“学习常态”的有序训练，才能更为高效地帮助学生构建知识和思维，进而完成“议论文有序训练”，提升其写作素养。
[作者通联：南京市育英外国语学校;南京市第八中学]
即从八年级开始，根据学情，有意识地将初中议论文写作作为一个整体，进行议论文写作专项训练。具体操作程序如下：训练一，学会读材料，提炼、概括论点;训练二，学会甄选论据与表达;训练三，学会写点分析，在论点与论据之间架起一座桥;训练四，学会运用多种论证方法，使得论证更有力;训练五，了解议論思路，学会有序表达;训练六，学习准确表达自己的观点;训练七，学习不同类型议论文的完篇写作。
这种写作的推进一定程度上改变了以往写作“无序”“低效”的状态，但结合近几年教学实践，笔者认为有如下几点值得关注。
一、要关注思维的引导
朱子南先生在其主编的《中国文体学辞典》中指出“议论文主要是指运用概念、判断、推理的思维形式来反映客观事物，从而阐明客观事物的内在联系，揭示客观事物的本质及规律，直接表明作者对客观事物的认识、见解和态度的一种文体。”
议论文，作为一种剖析事理、发表个人见解、提出主张的文体，它本身就具有言之有理、论之有据、说之有序、逻辑性强的特点。
要写好这样文体，尊重学生认知规律，有序安排教学内容很必要。现行的做法是首先引入议论文规范篇目，如《谈骨气》《乐业与敬业》等，引导学生，一课一得，了解文体的基本知识。再结合现有教材体系，以课文为抓手，有序地开展论点提炼与概括、论据的甄选与运用、论证的阐释与表达等化整为零的专项训练。最后，再引导学生零学整用，在片段训练的基础上，实现完篇。
但，这其间的“序”不应只停留在流程上的形式，更应关注其思维的“有序”引导。
镜头一：
这是一节“把问题想得深刻”的议论文写作指导课，当特级教师任富强发现学生从材料中提取观点出现偏差，他没有继续按进度推进，而是马上调整教学节奏，耐心引导学生重读分析、顺应建构。
在老师有意识的引导下，学生逐渐发现材料转折的关键点，进而理解材料侧重点在“吸收”上，并重新拟写了论点。
镜头二：
结合学生所写论证，引导学生思考所写内容的合理性。
师：这段分析有男的，有女的;有艺术家，有医生，也有研究员，挺全面的。这里我要提醒大家注意考虑一个问题：这三个例子有没有与文本表达的中心相关？那你觉得把这三个例子并排码在一起进行论证合适吗？
师（微笑）：那么，如果现在重新写点分析，你会怎么写呢？
……
学者夏丏尊曾说过，“表达之道即为思想之道”，写作表达其实就是思维的外化表现与思想的存在，这点在逻辑性极强的议论文中尤其突出。所以，对任老师来说，在整个环节中看似放缓了教学的节奏，却给予了学生独立思考的时间，引导着学生在思维不断的“顺应”中修正着已有的“经验图式”。这种有序的教学推进，不是简单的按部就序，而更遵循了议论文写作训练的内在规律。
二、要关注篇章范式的梳理
就目前初中生议论文写作的现状来看，推行一系列有序的化整为零的训练，一定程度上改变了学生普遍存在的逻辑混乱的问题，有利于促进学生形成良好的写作素养。但在实际的操作过程中，却常常遇到这样的尴尬：随堂片段练习，看似问题不大。课后，完篇写作，却总存在着整体思路不清、前后矛盾、因果混乱等逻辑缺失的问题。究其原因，一方面在于课时紧，对新接触的议论文要求不高，老师当堂完篇写作指导上投入不够;另一方面也是因为现代媒体的便捷，学生们的“懒”于思考，对老师留的课后作文，利用网络检索，匆匆应付的结果。
如何让学生学会更有“序”地思考，表达出自己的观点呢？
笔者认为，有意识地结合所学课例，梳理篇章范式很关键。虽然，在议论文中，不同的角度构思的文章会有不同的结构形式，但就论证主体部分而言，无外乎是由其分论点在结构中的排列位置和顺序所决定的，而初中阶段引导学生关注这点，进而把握住并列、递进、对比这三种基本论证结构很重要。
如：在完成对《敬业与乐业》《谈创造性思维》《怀疑与学问》等课例的教学后，引导学生比较这几篇议论文论证结构与之前学习的规范议论文的不同。进而明确并列式、递进式、对比式的不同结构，然后，再结合所学课例，让学生探究辨析这三种结构形式所带来的不同表达效果（并列式有助多角度阐释、证明论点;递进式，有利于步步深入，表达深刻的思想;对比式，起到突出强调论点，使论证更全面）。最后，整合强调议论文综合式的论证结构其实就是这三种基本形式的组合。
三、要关注常态教学的引导
教师要有意识地结合阅读课例，设计好常态“对话”，引导学生在联系、比较、整合中，学会分析、推理与论证，进而实现以读促写、提升写作素养的目的。
比如：在学习自读课《论教养》《精神的三间小屋》时，通过引导学生画思维导图、列提纲的方式，训练学生分析推理、归纳概括的能力;在学习《谈创造性思维》时，有意识鼓励学生大胆质疑（评价本文的论证是否严密，比较与旧版教材标题的优劣等），让他们发现论证结构的不合理、论据使用的不恰当、语言表述的不严密，进而培养他们批判思维能力;在学习驳论文《中国人失掉自信力了吗》时，引导学生通过比较《敬业与乐业》等课文论点提出方式的不同，深入思考立论、驳论不同的表达效果，拓展思维的广度与深度……
综上所述，只有基于学生“认知规律”的有序引导，基于学生“学习实际”的有序点拨，基于学生“学习常态”的有序训练，才能更为高效地帮助学生构建知识和思维，进而完成“议论文有序训练”，提升其写作素养。
[作者通联：南京市育英外国语学校;南京市第八中学]