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雨过天晴，父子俩在花园散步，儿子突然发现许多蚂蚁在搬运食物，便问父亲：“蚂蚁最喜欢吃什么？”父亲微笑着，没有回答，返身回屋，为蚂蚁准备了6种食物（大米、白菜、月饼、咸蛋、苹果、牛肉干），然后放到花园里蚂蚁比较多的地方，看看它们到底喜欢哪种？父子俩耐心地等着蚂蚁来聚餐。看到月饼上爬满了蚂蚁，儿子高兴地喊道：“呵呵，蚂蚁最喜欢月饼啊！”“月饼是甜面食，那蚂蚁到底是喜欢甜食，还是面食呢？”儿子提出了第二个问题，父亲仍旧微笑着，没有回答。儿子想了一下，兴致勃勃地跑回家找来糖块（甜食）、月饼（甜面食），馒头（面食）来进行第二轮实验。一会儿，糖块上聚集了许多蚂蚁，“呵呵，原来蚂蚁也是Sweettooth（喜欢甜食）啊！”研究结论：蚂蚁最喜欢甜食。
这是上海华东师范大学庞维国教授在讲授《以问题为基础的教学策略》一课时，讲述的他和儿子之间发生的一件趣事。
在我看来，这就是我心目中理想的课堂：有爱观察善于提问的学生，有循序善诱注重培养学生解决问题能力的老师。“学起于思，思源于疑，疑解于问。”这句话告诉我们：问题才是引导课堂上学生善思的好渠道。新课程所倡导的学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面，强调通过问题来进行学习，把问题看成是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面，通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
对于问题教学，我在教学中也曾实践过。在课堂上，我经常鼓励学生积极提问。每讲一篇课文，我都要求学生针对课文提出5个问题，然后在学习小组中讨论，最终歸纳、集中成3个问题。每个学习小组轮流选派一名同学在全班交流，说说为什么提出这3个问题，小组的其他成员进行补充，其他同学则可以提出质疑。
为了鼓励学生提问的积极性，我还特别设计了这样一个环节：每节语文课，我都会采纳学习小组提出的问题，被采纳的学习小组都会有一些奖励。为了留下悬念，只有在上课时才公布结果。每个同学、每个学习小组都特别期待，希望老师能采用他们的问题。每当我在课堂上公布结果时，总能看到他们欢呼雀跃的样子，这不仅仅是为了一个奖品，更重要的是它让学生们产生出一种学习的满足感、成就感。
在课堂上，我鼓励学生质疑：“老师期待着你提出独特的问题。”“你有不同意见吗？你同意他的说法吗？”“你的观点是什么？”“这个问题很好，引发了大家的思考。”“你不同意老师的观点，表明你很有思想。”每节课我都要选出一名“质疑之星”。在我们班流行着这样一句话：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”
小学低年级学生，知识面窄，认知能力有限，因而提出的问题往往比较浅显，甚至幼稚，有些问题可以说根本就不是问题。这个时候就需要教师的引导。首先，要教给学生提问的方法，寻找问题的来源。在学生初期提问时，我引导学生认真读课文，通过对词句的理解提出问题，进而对文章的题目提出问题，在提问的过程中让学生明白：题目是文章的眼睛，通过题目可以看到隐含在文章中的许多内容。接下来，对文章的内容进行提问。如在学习《一面五星红旗》一课时，有的同学就提出了这样的问题：“面包店老板的态度前后为什会有这么大的变化？”而这一个问题恰好是贯穿全文揭示文章主旨的问题。再如作文课，要求写一件事，表达爸爸妈妈对你的爱。作文交上来后，我把每个同学的作文题目通过大屏幕展示出来，让同学们读一读，他们很快发现了问题：作文的题目过于单一，全班有将近一半的同学以“妈妈的爱”为题。余下的以“爸爸的爱”“妈妈的唠叨”居多。我让学生重新给作文写题目，并适当进行点拨。不久，许多丰富多彩的题目跃然纸上：“红烧肉里的爱”“心中的上帝”“爱是一盏明灯”“最熟悉的声音”“有爸爸就有温暖”“润物无声”……
两年来，以注重学生提问，以培养学生提问能力为主的课堂教学确实取得了一定的成效。它激发了学生的求知欲，培养了学生的探究能力，活跃了课堂气氛。但同时也伴生一些困惑：为什么在课堂上还有一些孩子把提问当作任务来完成？有些问题的提出真的是他们所不懂的吗？出现这种情况的原因是什么？
庞维国教授在《以问题为基础的教学策略》的讲座中，明确指出制约学生发现问题有四个因素：是否具有主动探究问题的习惯和好奇心；是否具有充分的相关背景知识；是否投入足够的时间深入考虑问题的实质及其已有的答案；是否具有一定的发散思维能力。明白了这一点，我在想：当有些孩子还不具备这些能力的时候，作为教师的“我”应该做些什么？
新课改所提倡的优质教育就是追求问题为纽带的教育。让学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。这种新课程的理念，要求我们教师必须关注学生提出问题和质疑问题。
但如何通过有价值的问题来引发学生的思考和探索？在课堂上、生活中我们应该如何引导学生们去发现问题、分析问题、解决问题呢？还需要我们进一步的思考和实践。
总之，课堂提问是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁。课堂提问的有效性是有效教学的前提，如果我们设计的问题能达到庞维国教授所倡导的“能用于引发学习的兴趣；用于引导学生的深入思考；用于检验所学内容的掌握情况；用于引导、迁移、应用；用于激发生成、创新”，那么，我们就能“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造，我们的课堂就一定有效而精彩。
（作者单位：广东省深圳实验学校）
这是上海华东师范大学庞维国教授在讲授《以问题为基础的教学策略》一课时，讲述的他和儿子之间发生的一件趣事。
在我看来，这就是我心目中理想的课堂：有爱观察善于提问的学生，有循序善诱注重培养学生解决问题能力的老师。“学起于思，思源于疑，疑解于问。”这句话告诉我们：问题才是引导课堂上学生善思的好渠道。新课程所倡导的学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面，强调通过问题来进行学习，把问题看成是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面，通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
对于问题教学，我在教学中也曾实践过。在课堂上，我经常鼓励学生积极提问。每讲一篇课文，我都要求学生针对课文提出5个问题，然后在学习小组中讨论，最终歸纳、集中成3个问题。每个学习小组轮流选派一名同学在全班交流，说说为什么提出这3个问题，小组的其他成员进行补充，其他同学则可以提出质疑。
为了鼓励学生提问的积极性，我还特别设计了这样一个环节：每节语文课，我都会采纳学习小组提出的问题，被采纳的学习小组都会有一些奖励。为了留下悬念，只有在上课时才公布结果。每个同学、每个学习小组都特别期待，希望老师能采用他们的问题。每当我在课堂上公布结果时，总能看到他们欢呼雀跃的样子，这不仅仅是为了一个奖品，更重要的是它让学生们产生出一种学习的满足感、成就感。
在课堂上，我鼓励学生质疑：“老师期待着你提出独特的问题。”“你有不同意见吗？你同意他的说法吗？”“你的观点是什么？”“这个问题很好，引发了大家的思考。”“你不同意老师的观点，表明你很有思想。”每节课我都要选出一名“质疑之星”。在我们班流行着这样一句话：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”
小学低年级学生，知识面窄，认知能力有限，因而提出的问题往往比较浅显，甚至幼稚，有些问题可以说根本就不是问题。这个时候就需要教师的引导。首先，要教给学生提问的方法，寻找问题的来源。在学生初期提问时，我引导学生认真读课文，通过对词句的理解提出问题，进而对文章的题目提出问题，在提问的过程中让学生明白：题目是文章的眼睛，通过题目可以看到隐含在文章中的许多内容。接下来，对文章的内容进行提问。如在学习《一面五星红旗》一课时，有的同学就提出了这样的问题：“面包店老板的态度前后为什会有这么大的变化？”而这一个问题恰好是贯穿全文揭示文章主旨的问题。再如作文课，要求写一件事，表达爸爸妈妈对你的爱。作文交上来后，我把每个同学的作文题目通过大屏幕展示出来，让同学们读一读，他们很快发现了问题：作文的题目过于单一，全班有将近一半的同学以“妈妈的爱”为题。余下的以“爸爸的爱”“妈妈的唠叨”居多。我让学生重新给作文写题目，并适当进行点拨。不久，许多丰富多彩的题目跃然纸上：“红烧肉里的爱”“心中的上帝”“爱是一盏明灯”“最熟悉的声音”“有爸爸就有温暖”“润物无声”……
两年来，以注重学生提问，以培养学生提问能力为主的课堂教学确实取得了一定的成效。它激发了学生的求知欲，培养了学生的探究能力，活跃了课堂气氛。但同时也伴生一些困惑：为什么在课堂上还有一些孩子把提问当作任务来完成？有些问题的提出真的是他们所不懂的吗？出现这种情况的原因是什么？
庞维国教授在《以问题为基础的教学策略》的讲座中，明确指出制约学生发现问题有四个因素：是否具有主动探究问题的习惯和好奇心；是否具有充分的相关背景知识；是否投入足够的时间深入考虑问题的实质及其已有的答案；是否具有一定的发散思维能力。明白了这一点，我在想：当有些孩子还不具备这些能力的时候，作为教师的“我”应该做些什么？
新课改所提倡的优质教育就是追求问题为纽带的教育。让学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。这种新课程的理念，要求我们教师必须关注学生提出问题和质疑问题。
但如何通过有价值的问题来引发学生的思考和探索？在课堂上、生活中我们应该如何引导学生们去发现问题、分析问题、解决问题呢？还需要我们进一步的思考和实践。
总之，课堂提问是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁。课堂提问的有效性是有效教学的前提，如果我们设计的问题能达到庞维国教授所倡导的“能用于引发学习的兴趣；用于引导学生的深入思考；用于检验所学内容的掌握情况；用于引导、迁移、应用；用于激发生成、创新”，那么，我们就能“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造，我们的课堂就一定有效而精彩。
（作者单位：广东省深圳实验学校）