自学生进行线上学习以来，我校数学课题组也积极参与到网络教学中来。经过与学生共同学习，我校課题组对于小学数学“图形与几何”线上学习教学的有效性也进行了思考和总结，作为老师我们深知线上教学和课堂教学的区别，为了让学生们能更好地掌握此部分知识，发展他们的空间观念，我们认为可以从以下几个方面入手。
　　一、借用“小管家”加强作业管理
　　线上学习后，师生无法做到真实的面对面，布置数学作业、收发作业、批改作业和反馈作业都无法像课堂教学那么便利，找到一个合适的作业管理方法就十分重要。经过尝试，我们选用了“班级小管家”这个小程序，它是一款集文字、图片、视频等于一体的能比较系统地管理作业的小程序，借用它老师能布置形式多样的“图形与几何”的作业，同时使得学生上交的作业反馈形式也十分丰富。学生提交作业后，教师批改完小管家也会通知学生和家长，这样作业能及时订正。学生不仅能看到老师上传的正确答案解析和视频讲解，还能浏览其他同学的作业情况，找到彼此的差距。
　　书面作业的批改能帮助老师了解学生当天作业的完成情况和书本知识的真实掌握情况，及时发现问题，便于老师课后补充讲解和一对一点评辅导，班级小管家无疑给老师带来了福音。其中的涂鸦功能也便于老师批改。还能个别点评，同时可以给学生的作业点赞和奖励，小红花能让完成较好的同学及时得到鼓励完成的不够好的同学得到及时的辅导和点拨。
　　二、通过“班级群”，加强沟通
　　有了小管家并不意味着解决了一切学习的问题，毕竟要使用小管家要间接启动程序。对于家长和学生而言，还是更习惯在班级群中收看重要的消息，所以对于全班性的数学方面的通知，还得辅以班级群来管理，每当在小管家中布置完数学作业，老师便分享到班级群，家长和学生能便捷的获取作业信息，有时候对于“图形与几何”中一个重要的知识点，老师发现小管家中观看的人减少，而且知识点学生还没有掌握好时，就会通过发送知识点微视频到班级群中，以便家长和孩子都能看到。老师还可以将上交作业情况、作业完成好坏情况通过海报的形式，或者@全班或部分家长的形式，表扬和鼓励完成得较好的同学，督促对应家长监管好未完成作业的孩子。学生遇到难题时，还可以打视频电话请教老师，做到知识点堂堂清。
　　三、巧用“短视频”突破重难点
　　赣教云线上教学的数学专家老师们对“图形与几何”内容讲解得非常精彩、清晰易懂，但是小学生以具体形象思维为主，这部分抽象的知识还是需要更多地时间来慢慢消化和理解，所以听课后有的重点知识和难点知识，还需要再次巩固。这时我们课题组的老师们利用课本配套Flash动画，通过“抖音”搜索一些补充资源，通过找寻资料书上的好题，出示二维码让学生“扫码看视频”，以及根据本班学生情况录制“微视频”等短视频发送到班级小管家或班级群中，给学生们以补充讲解。生动有趣的短视频，学生们可以反复观看和思考，以此来帮助在“图形与几何”部分学生巩固重点、突破难点。
　　四、借助“家访”，加强指导
　　线上学习期间，师生不能像学校课堂教学那样天天面对面交流，为了更好地了解学生对“图形与几何”知识的掌握情况，进一步帮助学生形成空间观念，我校课题组利用线下“家访”，走近学生的身边，对他们进行了“图形与几何”知识线上学习的个别督促和个别指导。
　　五、利用“集体备课”查漏补缺
　　学校可以有效地利用集体备课教研活动，各辅区各科任老师聚集在一起，利用集体的智慧，对本学期教学内容进行单元分析，对线上教学已授知识进行回顾，对接下来的课堂教学知识进行预设，为接下来课堂教学与以往线上教学做好有效衔接。我们课题组也以此为契机，利用全镇的资源分享，对“图形与几何”的教学工作作了一次深入地分析和整理。
　　线上教学与课堂教学有联系，更有区别，老师要充分利用线上学习的教学资源，采取多种手段和教学策略，由此帮助学生形成和发展空间观念核心素养。
　　参考文献：
　　[1]李丽丽.建构有形探究有声——图形与几何教学策略建议[J].小学数学参考.2019
　　[2]钟明扬.基于信息技术的小学数学图形与几何教学研究[J].数学大世界.2020