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提高小学数学课堂教学的有效性，切实减轻学生的课业负担，一直都是大家所关心的问题。下面结合课堂教学的实际，谈谈我对有效课堂教学的认识。
一、动手实践，确保学生主体参与的有效性
培养学生的实践能力对于提高学生的创造力起着至关重要的作用。为此。我在课堂教学中总是开展多种活动，如：说一说、摆一摆、做一做、比一比、量一量、画一画，对于一个问题也爱多问几个“谁还有不同意见或想法?谁还能补充?再仔细想想还可以怎样做?”等等，尽量满足学生的心理需求，多创造机会让学生主动参与到学习中。确保学生主体参与的有效性。如教学“长方形面积的计算”，我先让学生动手摆一摆，自己用正方形纸片摆、想一想，并结合书上的问题：你发现了什么?让学生互相说一说。学生经过动手操作，很快就能结合图说出摆的个数与长的厘米数相同。我进一步追问：现在不用摆，说一说沿着宽可以摆几排?学生说明后，再请他们动手排一排，数一数，学生很快发现，摆的排数与宽的厘米数也是相同的。接着我让学生讨论、交流后汇报：每排的个数等于长的厘米数，摆的排数等于宽的厘米数，这个数等于长方形的面积。从而推出长方形的面积=长×宽。这样既把抽象的知识变为学生易于接受的生动的实践活动，同时也突破了教学难点，充分体现了学生的自主性，使学生的思维在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态，使课堂教学成为学生主体活动的展开和整合过程。
二、优化方法，激发学生探究的趣味性
教学方法是师生为达到教学目的、实现教学目标而相互结合的活动方式，其中包括教师的教法和学生的学法，而学生的学法实际上是教师指导下的学习方法。教法制约学法，并对课堂教学有效性带来重要影响。
(一)尝试探究教学。教学中，在教师的主导下，坚持学生是探究的主体，根据教材提供的学习材料，伴随知识的发生、形成、发展全过程进行探究活动。教师要着力引导学生多思考、多探索，让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，以及亲身参与到问题的真实活动之中。只有这样，才能使学生亲身品尝到自己发现的乐趣，才能激起他们强烈的求知欲和创造欲，只有达到这样的境地，学生才会真正实现主动参与。
(二)开放教学评价。《九年义务教育教学课程标准》指出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程：要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度……”在平时的教学中我们应将这种评价理念贯穿于教学活动的每一个环节，引导学生对自己的学习过程与结果进行自我观察与评价，以利于学生发现自己的闪光点，让每个学生在评价中受到鼓舞，获得良好的情感体验，从而明确努力方向，激励自己不断进取，走向成功。
三、鼓励合作，提高小组学习互助性
合作学习的目的，不仅是使学生获得知识、技能，更重要的是使学生在合作交流的过程中，学会倾听与表达，学会相互帮助。因此，教师在设计教学过程时，应该合理地安排课堂容量，做到教学内容少而精。课堂上，教师不仅要给学生创设合作学习的时空，让学生在合作学习中进行充分的思考与交流，而且应关注合作学习的过程，考虑在此过程中出现的各种新情况，以便在教学中随时调整教学内容，使教案成为动态开放的学案。
在某些数学课上，小组合作学习成了优等生表现自己才能的舞台，而学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；有的小组长独断专行，包办任务，以自己的见解代替全组的想法：还有一些学生受家庭中独生子女的自私习性影响，出现不友好、不分享的现象。尤其是低年级小学生，更缺乏从事合作学习所必需的有效技能。因此，要有效实施合作学习-教师还要在教学中有意识地逐渐培养学生合作学习的技能，即培养学生尊重他人、学会分工、注意倾听他人发表意见、合理对别人提建议、有礼貌地表示不赞同、对别人相反意见的应答以度说服他人等合作与交流的技能。
如教学“可能性”一课中，当学生主动要求合作学习，却又为谁观察、谁计数发生争执时，教师应及时指导，教育他们要珍惜时间，合理分工，使合作顺利进行。又如在“长方形的面积”一课教学中，先由学生用小正方形拼摆，自主探索长方形面积的求法，然后组内再进行合作交流。我当时作了一次调查，发现多数学生一心只想着自己的方法，根本没有倾听他人的发言，这是合作交流中普遍存在的现象。对此，我及时进行了引导，教育学生要虚心向他人学习，合作交流中要认真倾听别人的发言，不能随意打断别人的讲话，要听出别人发言的内在思维逻辑以及表达的观点。在此基础上重新组织学生合作交流，结果多数学生掌握求长方形面积的方法。
四、有效评价，提高课堂练习实效性
1 课堂评价。对学生进行评价是使学生不断认识自我、发展自我、完善自我，不断实现预定发展目标。在课堂评价中我主要采用了真诚的言语鼓励评价：如很好，很棒，不错，会动脑筋，真精彩，棒、棒、棒、你真棒等；多彩的视觉刺激评价：如在黑板上评红旗，画笑脸娃娃，在黑板上画上花篮等；温馨的体态暗示评价：如对表现好的孩子竖起大拇指无声的示意：孩子回答完问题后，与之握握手、摸摸他的头、对他进行肯定或安慰。通过评价，让学生感到成功的喜悦，提高了学生学习的兴趣。
2 课堂练习。课堂练习是巩固新知的重要手段，是学生运用知识解决问题的体现，是教师反馈教学效果的重要途径，教师要根据学生的个体差异，设计练习时要体现层次性，以适应不同知识水平的学生，使不同的学生得到发展。如我在教学《长方形、正方形的面积》时，设计了三个练习，第一个练习：学生总结出公式后，马上让学生口算图形的面积：第二个练习：让学生通过实际测量书面，并计算它的面积：第三个练习运用公式解决周长相等的长方形和正方形的面积谁大?
追求课堂教学的有效性是学校发展的重要保证，追求课堂教学实践的有效性，是针对目前课堂教学常态中出现的问题进行的一种新的探索。只要我们潜心研究、积极探索，我们收获的必将是“轻负担、高效益”崭新的数学课堂。
一、动手实践，确保学生主体参与的有效性
培养学生的实践能力对于提高学生的创造力起着至关重要的作用。为此。我在课堂教学中总是开展多种活动，如：说一说、摆一摆、做一做、比一比、量一量、画一画，对于一个问题也爱多问几个“谁还有不同意见或想法?谁还能补充?再仔细想想还可以怎样做?”等等，尽量满足学生的心理需求，多创造机会让学生主动参与到学习中。确保学生主体参与的有效性。如教学“长方形面积的计算”，我先让学生动手摆一摆，自己用正方形纸片摆、想一想，并结合书上的问题：你发现了什么?让学生互相说一说。学生经过动手操作，很快就能结合图说出摆的个数与长的厘米数相同。我进一步追问：现在不用摆，说一说沿着宽可以摆几排?学生说明后，再请他们动手排一排，数一数，学生很快发现，摆的排数与宽的厘米数也是相同的。接着我让学生讨论、交流后汇报：每排的个数等于长的厘米数，摆的排数等于宽的厘米数，这个数等于长方形的面积。从而推出长方形的面积=长×宽。这样既把抽象的知识变为学生易于接受的生动的实践活动，同时也突破了教学难点，充分体现了学生的自主性，使学生的思维在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态，使课堂教学成为学生主体活动的展开和整合过程。
二、优化方法，激发学生探究的趣味性
教学方法是师生为达到教学目的、实现教学目标而相互结合的活动方式，其中包括教师的教法和学生的学法，而学生的学法实际上是教师指导下的学习方法。教法制约学法，并对课堂教学有效性带来重要影响。
(一)尝试探究教学。教学中，在教师的主导下，坚持学生是探究的主体，根据教材提供的学习材料，伴随知识的发生、形成、发展全过程进行探究活动。教师要着力引导学生多思考、多探索，让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，以及亲身参与到问题的真实活动之中。只有这样，才能使学生亲身品尝到自己发现的乐趣，才能激起他们强烈的求知欲和创造欲，只有达到这样的境地，学生才会真正实现主动参与。
(二)开放教学评价。《九年义务教育教学课程标准》指出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程：要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度……”在平时的教学中我们应将这种评价理念贯穿于教学活动的每一个环节，引导学生对自己的学习过程与结果进行自我观察与评价，以利于学生发现自己的闪光点，让每个学生在评价中受到鼓舞，获得良好的情感体验，从而明确努力方向，激励自己不断进取，走向成功。
三、鼓励合作，提高小组学习互助性
合作学习的目的，不仅是使学生获得知识、技能，更重要的是使学生在合作交流的过程中，学会倾听与表达，学会相互帮助。因此，教师在设计教学过程时，应该合理地安排课堂容量，做到教学内容少而精。课堂上，教师不仅要给学生创设合作学习的时空，让学生在合作学习中进行充分的思考与交流，而且应关注合作学习的过程，考虑在此过程中出现的各种新情况，以便在教学中随时调整教学内容，使教案成为动态开放的学案。
在某些数学课上，小组合作学习成了优等生表现自己才能的舞台，而学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；有的小组长独断专行，包办任务，以自己的见解代替全组的想法：还有一些学生受家庭中独生子女的自私习性影响，出现不友好、不分享的现象。尤其是低年级小学生，更缺乏从事合作学习所必需的有效技能。因此，要有效实施合作学习-教师还要在教学中有意识地逐渐培养学生合作学习的技能，即培养学生尊重他人、学会分工、注意倾听他人发表意见、合理对别人提建议、有礼貌地表示不赞同、对别人相反意见的应答以度说服他人等合作与交流的技能。
如教学“可能性”一课中，当学生主动要求合作学习，却又为谁观察、谁计数发生争执时，教师应及时指导，教育他们要珍惜时间，合理分工，使合作顺利进行。又如在“长方形的面积”一课教学中，先由学生用小正方形拼摆，自主探索长方形面积的求法，然后组内再进行合作交流。我当时作了一次调查，发现多数学生一心只想着自己的方法，根本没有倾听他人的发言，这是合作交流中普遍存在的现象。对此，我及时进行了引导，教育学生要虚心向他人学习，合作交流中要认真倾听别人的发言，不能随意打断别人的讲话，要听出别人发言的内在思维逻辑以及表达的观点。在此基础上重新组织学生合作交流，结果多数学生掌握求长方形面积的方法。
四、有效评价，提高课堂练习实效性
1 课堂评价。对学生进行评价是使学生不断认识自我、发展自我、完善自我，不断实现预定发展目标。在课堂评价中我主要采用了真诚的言语鼓励评价：如很好，很棒，不错，会动脑筋，真精彩，棒、棒、棒、你真棒等；多彩的视觉刺激评价：如在黑板上评红旗，画笑脸娃娃，在黑板上画上花篮等；温馨的体态暗示评价：如对表现好的孩子竖起大拇指无声的示意：孩子回答完问题后，与之握握手、摸摸他的头、对他进行肯定或安慰。通过评价，让学生感到成功的喜悦，提高了学生学习的兴趣。
2 课堂练习。课堂练习是巩固新知的重要手段，是学生运用知识解决问题的体现，是教师反馈教学效果的重要途径，教师要根据学生的个体差异，设计练习时要体现层次性，以适应不同知识水平的学生，使不同的学生得到发展。如我在教学《长方形、正方形的面积》时，设计了三个练习，第一个练习：学生总结出公式后，马上让学生口算图形的面积：第二个练习：让学生通过实际测量书面，并计算它的面积：第三个练习运用公式解决周长相等的长方形和正方形的面积谁大?
追求课堂教学的有效性是学校发展的重要保证，追求课堂教学实践的有效性，是针对目前课堂教学常态中出现的问题进行的一种新的探索。只要我们潜心研究、积极探索，我们收获的必将是“轻负担、高效益”崭新的数学课堂。