[摘　要]学生不是待填的容器，而是有生命的人。我们要尊重孩子的内心需求。学生思维的火花一旦点燃，老师没有理由扑灭，以没学来塞膛。老师的责任是让学生思维的火花越燃越旺。本文主要通过作者在教学实践中遇到的不顾老师的阻止而大胆地陈述自己想法的“倔小子”，引起同学们思念的火花碰撞，深刻地反省到自己以后应尊重孩子，不要用成人的心态和眼光随意浇灭这星星之火。
　　[关键词]乘法口诀　教学片断　反思
　　
　　教学片断：
　　在背诵完乘法口诀和做完一些练习后，我要求学生展示自己课前收集的资料。
　　师：乘法口诀不仅能帮我们计算，还能帮我们解决生活中存在的一些实际问题，请同学们把自己收集的生活中存在的用乘法解决的问题拿出来，小组内互相交流，看别的同学收集了哪些问题，并把它们解决出来。
　　小组交流后，老师请部分小组长展示他们收集的问题。
　　生1：今年我8岁，爸爸的岁数是我的5倍，爸爸今年多少岁?
　　5×8＝40(岁)
　　生2：我家有3台风扇，电灯的数量是风扇的2倍，电灯有多少台?
　　2×3＝6(台)
　　生3：一枝铅笔5角，我买了3枝铅笔花多少钱?
　　5角×3＝15(角)
　　展示完毕，老师说：同学们收集的用乘法解决的问题可真多!老师也收集了一些。
　　生1：一个杯子2元，5个杯子多少元?
　　生2：一枝笔3元，6枝笔多少元?
　　生3：球拍多少元?
　　生n：一个球8元，12个球多少元?
　　(这是一个走出二年级范围的计算，我和其余的学生不禁楞了一下。我想：这个爱跑题的孩子，怎么又离题了?)
　　我说：“问题提对了，根据我们所学的表内乘法，还不能计算出来。”我想让他坐下进入下一个环节。但我还没张嘴，他却不管不顾地大声说：“老师，我能!我把12个球分成9个和3个，8×9＝72，3×8＝24，72＋27＝96，12个球就是96元!”
　　我禁不住赞叹道：“想法好极了!真不简单，你能把没学的变成学过的知识来解决，真棒!”并给他竖起了大拇哥。
　　我的赞叹激起了学生的思维。学生们纷纷发言：
　　“我可以把12分成6和6，6×8＝48，48＋48＝96。”
　　“我可以更简单，把12分成10和2，10×8＝80，2×8＝16，80＋16＝96。”
　　师：“同学们真是太棒了!不但把旧知识学得扎实还有创新的精神，拿旧知识来解决新知，你们将来一定会成为学习的主人!”
　　反思：日本著名数学教育家米山国藏说过：“作为知识的数学走出学校不到两年可能就忘了，深深铭记在头脑中的是数学的精神，数学思想，研究方法和着眼点等。这些都是随时随地发生作用，使他们终身受益。”让学生收集生活中的数学问题，是我常用的一种教学方法，我认为，遇到合适的教材，让学生收集相关的资料，能培养学生的数学意识，为学生的后继学习垫定良好的基石。而让我未曾预料到的那个“爱跑题”的学生给我们造成的课堂生成，恰是一节课画龙点睛的一笔。学生完全会因为老师一句“我们还没学到”而放弃这个还没学过的知识。但对于二年级的学生来说，只因有了那个不唯书，不唯师的“倔小子”，才让学生知道可以用学过的旧知识来解决新知识，即使没学，他们只要肯动脑，没有老师也能解决遇到的问题。更让我这个老师知道：学生思维的火花一旦点燃，老师没有理由扑灭，以没学来塞膛。老师的责任是让学生思维的火花越燃越旺。
　　
　　学生不是待填的容器，而是有生命的人。我们要尊重孩子的内心需求。我本来想得很简单，让学生根据图提出表内乘法能解决的问题，既锻炼了学生提问题的能力，又练习了乘法计算，然后转入下一个环节，可若不是那个“倔小子”不顾老师的阻止而大胆地陈述自己的想法，引起同学们思念的火花碰撞，这种精彩的生成就差点被我扼杀。只源于我只想让自己的课顺着课前预设好的教案走下去。感谢他!让我深刻地反省到自己以后应尊重孩子，不要用成人的心态和眼光随意浇灭这星星之火。