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摘 要： 随着新课程改革的深入推进，传统的高中数学课堂教学做出了很大改变。但是，不能对高中数学教学改革过程中暴露出的一些问题视而不见，例如传统教学理念根深蒂固；不注重课堂的意外生成，教师应变能力有待提高；对于课堂有效提问的关注度不够；对利用电教媒体的态度两极分化，不能充分吸引学生的注意力。对此，文章有针对性地提出构建高中数学高效课堂的有效策略，主要包括：以教材为本，适度开发课外资源；正确把握教师主导与学生主体之间的关系；开展研究性学习；设计有效的课堂提问；合理利用电教媒体。
关键词： 高中数学 高效课堂 构建策略
在新课程改革的背景下，传统的高中数学教学改革作出了较大改变。数学作为高中阶段的主要学科之一，自然也进行了一定程度的改革，产生了许许多多的变化。但是，仍然有一些问题阻碍着新课程改革的深入推进，这就要求广大数学教师与研究者能够对存在的问题加以深入分析，在结合教师与学生两方面实际情况的基础上，提出针对性地构建高中数学高效课堂的有效策略，从而激发与保持学生对高中数学学科的浓厚兴趣，引导学生对高中数学展开研究性学习，实现教与学的高效率。
一、高中数学课堂教学未能实现高效课堂的原因分析
1.传统教学理念根深蒂固。面对新课程改革，教师表现出不同的态度，能够做到深入理解并能够较好落实新课程理念的教师并不多，相当一部分教师虽然对新课程以学生为本的理念表示赞同，但是面对高考的压力，面对学生与学生家长以分数论“英雄”的态度，再加上传统教学理念的影响，有意或无意地放松了对新课程理念的实施，转而将课堂时间花在一个又一个数学知识点的讲解上，并且深信知识点讲得越细越能使学生理解，殊不知自己忽视了对学习来说最重要的主动性与积极性。某些教师认为教好数学的唯一途径就是题海战术，殊不知众多数学题目已经压得学生喘不过气来。
2.不注重课堂意外生成，教师应变能力有待增强。高中生具有较强的创造性，他们往往能提出一些教师意想不到的观点与看法，要正确且巧妙地应对多方面的不确定因素，需要教师具备较强的应变能力。特别是在高中数学课堂教学中，学生提出的疑惑，对概念的与众不同的理解，对同一问题的不同思维方式，等等，都属于不确定性因素，如果教师不能做到正确应对，采取灵活巧妙的应对方式，则可能错失构建高效课堂的机遇。
3.对于有效提问未给予足够重视。提问是课堂教学的重要环节，是贯穿课堂教学的一条线，对于启发学生思维，指导学生思考问题的方法，以及控制教学的方向等具有重要意义，对课堂教学的成效有很大影响。一些教师对课堂提问的认识存在偏差，没有认识到高中数学课堂提问的重要性，或是“满堂问”，问题一个接一个，不给学生思考的时间，只肯定学生所回答的与自己心中所想相一致的答案，这是低效甚至是无效提问。一些教师只注重“满堂灌”，很少提出问题，或是所提的问题不在关键点上，导致课堂教学的焦点模糊，浪费课堂时间。
4.对利用电教媒体的态度两极分化，不能吸引学生的注意力。电教媒体集文字、声音、图片及视频动画等于一体，是教师教学的重要帮手，也是推动传统课堂教学做出改变的重要力量。但是，在新课程改革的背景下，一些教师对电教媒体的认识存在偏差，对电教媒体的使用走进了误区，或是只在开公共课的时候才使用电教媒体，或是几乎每堂课都使用电教媒体，而极个别老师根本不用电教媒体，这些做法值得商榷。因为频繁使用电教媒体只会使学生不再感到新鲜，而不使用或是使用不恰当不能发挥电教媒体的优势，无法吸引学生的注意力。
二、构建高中数学高效课堂的有效策略
1.以教材为本，开发课外资源。现代社会是信息化社会，学生对信息的搜集、整理及吸纳等能力较强，教师教学不能再像传统教学一般局限于教材，而是要在以教材为本的基础上，敢于向课外拓展，进行延伸、重组与补充等。在数学教学过程中，教师首先要对教材钻研透彻，引导并拓展学生对教材的理解，借此巩固教材的基础地位。只有建立在对教材深入理解之上的拓展、延伸才是有意义的，才不至于弱化教材的基础地位。
2.正确把握教师主导与学生主体的关系。新课程提出以人为本的理念，认为教学过程中学为主体，教为主导。因此，高中数学教学过程中，教师要做到尊重学生的主体地位，做学生学习活动的引导者、组织者与合作者，与学生建立起平等交流、相互合作的关系。只有教师与学生建立和谐、融洽的关系，才能在教学过程中实现与学生的无障碍交流，准确获取学生的反馈信息，并通过对反馈信息深入分析，改变教学策略，引导学生探索并使用适合自己的学习方法，最终实现教与学的高效。
3.开展研究性学习。研究性学习与接收式学习相对应，是指学生在教师引导下，通过自主发现问题、研究问题，最终获得结论的学习方式。这样的学习方式与新课程改革的理念相一致，强调的是学生主体的主动性与积极性。开展研究性学习，教师定下活动主题，教给学生开展学习活动的方法，学生围绕教师提出的学习重点发挥创造性，提出不同课题，对围绕某一专题的问题进行深入探究并最终解决。在这一过程中，学生保持个体独立性，自主搜索资料，加以总结归纳，形成具有自身思维特色的解题思路或是方法，真正有所得，自主性与实践性都得到提高。
4.设计有效的课堂提问。有效提问是对教师教学技巧所提出的较高要求，提问是否有效对课堂教学效率的高低有直接影响。首先，要做到有效提问，需要教师摸透教材，对教材进行深入研究，根据学情，结合教学目标，对提问做到精心预设，问在关键点。其次，教师要把握好提问的时机，并做到语言严谨，合理利用提问引起学生思考，或是引起学生的认知冲突，从而吸引学生的注意力。再次，针对学生反馈，对学生中普遍存在的问题加以总结归纳，生成新的提问，并适当抛出线索，做到疑问当堂解决。
5.合理利用电教媒体。电教媒体是强化教学效果的重要辅助手段，如果单纯采用传统的板书方式进行高中数学教学，则难免会使学生感觉枯燥、乏味，甚至会使学生对高中数学学习失去兴趣。而电教媒体在生动再现教材内容、化繁琐于简单及吸引学生注意力等方面具有传统教学方式所无可比拟的优势。
三、结语
构建高效课堂是高中数学教学的重要目标，要实现这一目标，需要学生与老师共同努力，形成“学习共同体”，最终提高高中数学课堂教学效率。
参考文献：
[1]陈海波.高中数学教学中研究性学习的实施[J].湘潭师范学院学报（自然科学版），2009，3，（31）.
[2]杭军.高中数学课堂有效提问的设计[J].科技信息，2012.
[3]李叶梅.如何提高高中数学课堂教学效率[J].科教文汇，2011，08.
[4]白小军.对提高高中数学课堂教学效率的对策探讨[J].新课程研究，2010，4.
[5]宋连滨.多媒体课件在课堂教学中应用的利与弊[J].新课程研究，2010，4.
关键词： 高中数学 高效课堂 构建策略
在新课程改革的背景下，传统的高中数学教学改革作出了较大改变。数学作为高中阶段的主要学科之一，自然也进行了一定程度的改革，产生了许许多多的变化。但是，仍然有一些问题阻碍着新课程改革的深入推进，这就要求广大数学教师与研究者能够对存在的问题加以深入分析，在结合教师与学生两方面实际情况的基础上，提出针对性地构建高中数学高效课堂的有效策略，从而激发与保持学生对高中数学学科的浓厚兴趣，引导学生对高中数学展开研究性学习，实现教与学的高效率。
一、高中数学课堂教学未能实现高效课堂的原因分析
1.传统教学理念根深蒂固。面对新课程改革，教师表现出不同的态度，能够做到深入理解并能够较好落实新课程理念的教师并不多，相当一部分教师虽然对新课程以学生为本的理念表示赞同，但是面对高考的压力，面对学生与学生家长以分数论“英雄”的态度，再加上传统教学理念的影响，有意或无意地放松了对新课程理念的实施，转而将课堂时间花在一个又一个数学知识点的讲解上，并且深信知识点讲得越细越能使学生理解，殊不知自己忽视了对学习来说最重要的主动性与积极性。某些教师认为教好数学的唯一途径就是题海战术，殊不知众多数学题目已经压得学生喘不过气来。
2.不注重课堂意外生成，教师应变能力有待增强。高中生具有较强的创造性，他们往往能提出一些教师意想不到的观点与看法，要正确且巧妙地应对多方面的不确定因素，需要教师具备较强的应变能力。特别是在高中数学课堂教学中，学生提出的疑惑，对概念的与众不同的理解，对同一问题的不同思维方式，等等，都属于不确定性因素，如果教师不能做到正确应对，采取灵活巧妙的应对方式，则可能错失构建高效课堂的机遇。
3.对于有效提问未给予足够重视。提问是课堂教学的重要环节，是贯穿课堂教学的一条线，对于启发学生思维，指导学生思考问题的方法，以及控制教学的方向等具有重要意义，对课堂教学的成效有很大影响。一些教师对课堂提问的认识存在偏差，没有认识到高中数学课堂提问的重要性，或是“满堂问”，问题一个接一个，不给学生思考的时间，只肯定学生所回答的与自己心中所想相一致的答案，这是低效甚至是无效提问。一些教师只注重“满堂灌”，很少提出问题，或是所提的问题不在关键点上，导致课堂教学的焦点模糊，浪费课堂时间。
4.对利用电教媒体的态度两极分化，不能吸引学生的注意力。电教媒体集文字、声音、图片及视频动画等于一体，是教师教学的重要帮手，也是推动传统课堂教学做出改变的重要力量。但是，在新课程改革的背景下，一些教师对电教媒体的认识存在偏差，对电教媒体的使用走进了误区，或是只在开公共课的时候才使用电教媒体，或是几乎每堂课都使用电教媒体，而极个别老师根本不用电教媒体，这些做法值得商榷。因为频繁使用电教媒体只会使学生不再感到新鲜，而不使用或是使用不恰当不能发挥电教媒体的优势，无法吸引学生的注意力。
二、构建高中数学高效课堂的有效策略
1.以教材为本，开发课外资源。现代社会是信息化社会，学生对信息的搜集、整理及吸纳等能力较强，教师教学不能再像传统教学一般局限于教材，而是要在以教材为本的基础上，敢于向课外拓展，进行延伸、重组与补充等。在数学教学过程中，教师首先要对教材钻研透彻，引导并拓展学生对教材的理解，借此巩固教材的基础地位。只有建立在对教材深入理解之上的拓展、延伸才是有意义的，才不至于弱化教材的基础地位。
2.正确把握教师主导与学生主体的关系。新课程提出以人为本的理念，认为教学过程中学为主体，教为主导。因此，高中数学教学过程中，教师要做到尊重学生的主体地位，做学生学习活动的引导者、组织者与合作者，与学生建立起平等交流、相互合作的关系。只有教师与学生建立和谐、融洽的关系，才能在教学过程中实现与学生的无障碍交流，准确获取学生的反馈信息，并通过对反馈信息深入分析，改变教学策略，引导学生探索并使用适合自己的学习方法，最终实现教与学的高效。
3.开展研究性学习。研究性学习与接收式学习相对应，是指学生在教师引导下，通过自主发现问题、研究问题，最终获得结论的学习方式。这样的学习方式与新课程改革的理念相一致，强调的是学生主体的主动性与积极性。开展研究性学习，教师定下活动主题，教给学生开展学习活动的方法，学生围绕教师提出的学习重点发挥创造性，提出不同课题，对围绕某一专题的问题进行深入探究并最终解决。在这一过程中，学生保持个体独立性，自主搜索资料，加以总结归纳，形成具有自身思维特色的解题思路或是方法，真正有所得，自主性与实践性都得到提高。
4.设计有效的课堂提问。有效提问是对教师教学技巧所提出的较高要求，提问是否有效对课堂教学效率的高低有直接影响。首先，要做到有效提问，需要教师摸透教材，对教材进行深入研究，根据学情，结合教学目标，对提问做到精心预设，问在关键点。其次，教师要把握好提问的时机，并做到语言严谨，合理利用提问引起学生思考，或是引起学生的认知冲突，从而吸引学生的注意力。再次，针对学生反馈，对学生中普遍存在的问题加以总结归纳，生成新的提问，并适当抛出线索，做到疑问当堂解决。
5.合理利用电教媒体。电教媒体是强化教学效果的重要辅助手段，如果单纯采用传统的板书方式进行高中数学教学，则难免会使学生感觉枯燥、乏味，甚至会使学生对高中数学学习失去兴趣。而电教媒体在生动再现教材内容、化繁琐于简单及吸引学生注意力等方面具有传统教学方式所无可比拟的优势。
三、结语
构建高效课堂是高中数学教学的重要目标，要实现这一目标，需要学生与老师共同努力，形成“学习共同体”，最终提高高中数学课堂教学效率。
参考文献：
[1]陈海波.高中数学教学中研究性学习的实施[J].湘潭师范学院学报（自然科学版），2009，3，（31）.
[2]杭军.高中数学课堂有效提问的设计[J].科技信息，2012.
[3]李叶梅.如何提高高中数学课堂教学效率[J].科教文汇，2011，08.
[4]白小军.对提高高中数学课堂教学效率的对策探讨[J].新课程研究，2010，4.
[5]宋连滨.多媒体课件在课堂教学中应用的利与弊[J].新课程研究，2010，4.