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英语作为一种语言，最基本的作用应该是运用，而语言应用中最基本的又是口头交际语言的运用。我国农村学生因为各种客观环境的制约，在英语学习的过程中往往忽略了它的交际作用。随着社会的发展和国际间频繁的交往，英语的交际功能越来越引起人们的重视。因此在英语教学中，交际能力的培养也越来越显得重要。那么，该如何培养农村学生的英语口头交际能力呢？
一、克服学生学习上的心理障碍
外语教师首要的职责，我认为不是尽量将自己的知识传授给学生，而是创造条件，让学生的学习潜力得到最充分的发挥。由于农村学生存在胆小、难为情、怕出错等学习上的心理障碍，交际潜能往往不能得到充分发挥。因此要想学生的交际能力得到提高，首先要帮助学生克服心理障碍。我认为克服心理障碍有如下方法。
1.帮助学生树立积极的自我形象。
自我形象是在与人交往和做事中逐渐体现起来的情感特征，它是一个人对自己能力的信念和评价。一个有良好自我形象的学生常常感觉自己是受人欢迎的，因而充满自信，能积极克服困难，大胆做事。自我形象差的学生常常感觉自己不令人满意，自卑、胆怯、怕做错事。自我形象一旦形成，就不易改变。当一个学生用英语和别人交流时，难免犯错，而这些错误往往使学生难堪，毁坏学生的自我形象。多次发生这种情况后，学生的自我形象就会每况愈下，在以后的师生交往中，学生就会通过沉默或改用母语来保护自己。为帮助学生树立良好的自我形象，英语教师应采用表扬、鼓励、让他们做小老师、给别人打分、写评语等多种办法，尽其所能发挥学生的才能，帮助学生树立良好的自我形象。
2.宽容学生的错误，激发学生运用口语交际兴趣。
在英语学习的过程中，错误的产生是不可避免的，教师对待错误的态度及纠正错误的方式方法，对学生的语言发展会产生很大的影响。如果每错当场必纠，就可能浪费了其他学生的时间，打击了学生学习的积极性，挫伤了自信心。所以，教师应采取宽容的态度对待学生的错误，根据错误的性质，采取不同的方法来纠正错误。对于一些影响课堂活动的错误，如指令理解错误、语意理解错误等须及时纠正；对于一些语音、语法错误不必马上纠正，可采取活动后纠错的方式；对于那些随着英语水平的提高会自行消失的错误大可不必纠正。比如，学习“I have a book.”这个句子时，有些学生拿起自己的许多书说“I have two book.”“I have three book.”等，这是学生积极思考的结果，也是学生潜能充分发挥的体现，虽然句子中的“book”应为复数“books”，但随着复数学习的逐步深入，学生会自然而然地改正过来，对于以前说过的错句根本没有任何印象。这样不仅维护了学生的积极性的自信心，还带动了其他学生往更高境界思考，最大限度地发挥潜能。如果此时武断地纠正了这些错误，学生的思维链条就有可能断裂，主动说这些句子的学生也会觉得难为情，挫伤了积极性，无意中扼杀了创造力。
二、不遗余力地帮助学生扩大词汇量
语言构成的三要素是语音、语法和词汇，在语言的交际功能中，词汇的重要性要高于语音和语法。因为我们不会词汇，就无法交际，但我们即便没有掌握语音、语法，也可以进行交际活动。例如，我想吃一块蛋糕，在这句话中除知道“cake”这个单词外，对“I want to have a cake.”这个句子结构一无所知，但我们可以用形体语言指着嘴说“cake”，别人一看就明白什么意思，这样仍达到了交际目的。因此，从一个侧面看，词汇量决定了交际能力。
扩大词汇量除了要掌握好课本上的词汇之外，还要多读多听。目前适合于初中生的英语课外读物相当少，农村学生在这方面的条件就更差。教师可以发动学生自己收集，规定要求每个学生每月一篇，可以自己编故事，也可以找人帮忙，要求自己能写能读交上来的文章，并把该文章中的新单词写在文章下面。然后在班级中传阅，每月总结一次，把学生的文章装订成册，作为班级图书，并定期进行竞赛，看谁记的单词多。这样不仅大大增加了学生的词汇量，还激发了学生学习英语的积极性。
三、为学生创造更好的英语口语交际环境
所有的交际都是在一定的环境下进行的，教师要利用各种条件为学生创造更多的交际场合，让学生自由交流，培养学生更口语化的交际语言。
1.营造轻松愉悦的学习氛围
语言的发展是有阶段性的，由简到繁，逐步提高。教师应根据每个阶段学生的实际情况，营造具体富有实际意义的学习氛围。并在这种氛围中，使用基本的词汇和句型，与学生自然地谈话、做游戏，让学生在轻松、愉快的环境下学习知识。比如，学习新课之前，首先要求学习提前制作一些有关这节课内容的图片，并贴在教室里，再让学生在授课前带一些实物（例职课文中涉及的水果、器具、鲜花等）到课堂上，这样整个教室里都充满了各种各样的图片和实物，学生互相学习，一种很好的学习氛围就形成了。在这种学生们情绪极其兴奋、思维极其活跃的情况下，再利用本课的基本句型，和学生交谈，并且不断重复强调新词汇，直到学生能够运用本课的词汇、句子结构自由交谈为止。
2.创造口语交际课堂环境。
当前，英语教学的学习内容基本上是在课堂内完成的，而课堂内交流的机会很少。教师应结合教学任务和教学内容积极创造交际环境，根据学生情况，在学生交流的同时，完成教学任务。课堂上教师应尽可能创造接近学生实际生活的课堂交际环境，根据学生的文化生活设计便于他们理解的活动，让他们在活动中利用学过的知识，尽力发挥聪明才智，进行自由交谈。在介绍新词汇、引进新知识的时候，尽可能结合周围的实际环境，利用启发式教学法、引导式教学法，循序渐进，潜移默化地让学生在熟悉的环境中，不知不觉地接受新知识，发展交际能力。
3.鼓励学生课外积极抓住口语交际机会。
在课堂上教师为学生创造的口语交际环境毕竟有限，而且范围也较小。而课外，学生的交际范围广，自由支配的时间多，阅读的范围也拓宽了。所以应该鼓励学生积极应用口语交际。同时教师可以引导、指导、鼓励学生参加课外活动，如：英语角、英语俱乐部等，利用适合学生的第二课堂，创造生动活泼的英语学习交际环境。另外，教师还应提倡学生收听收看英语节目、阅读英语报刊，这对英语口语交际能力的培养和提高大有裨益。
总之，教师要有目的、有组织地开展课外活动，创办生动多彩的英语乐园，激发学生的学习兴趣，提高口语交际能力，增长知识，开阔眼界，提高学生在英语交际中运用语言的灵活性和实效性。
一、克服学生学习上的心理障碍
外语教师首要的职责，我认为不是尽量将自己的知识传授给学生，而是创造条件，让学生的学习潜力得到最充分的发挥。由于农村学生存在胆小、难为情、怕出错等学习上的心理障碍，交际潜能往往不能得到充分发挥。因此要想学生的交际能力得到提高，首先要帮助学生克服心理障碍。我认为克服心理障碍有如下方法。
1.帮助学生树立积极的自我形象。
自我形象是在与人交往和做事中逐渐体现起来的情感特征，它是一个人对自己能力的信念和评价。一个有良好自我形象的学生常常感觉自己是受人欢迎的，因而充满自信，能积极克服困难，大胆做事。自我形象差的学生常常感觉自己不令人满意，自卑、胆怯、怕做错事。自我形象一旦形成，就不易改变。当一个学生用英语和别人交流时，难免犯错，而这些错误往往使学生难堪，毁坏学生的自我形象。多次发生这种情况后，学生的自我形象就会每况愈下，在以后的师生交往中，学生就会通过沉默或改用母语来保护自己。为帮助学生树立良好的自我形象，英语教师应采用表扬、鼓励、让他们做小老师、给别人打分、写评语等多种办法，尽其所能发挥学生的才能，帮助学生树立良好的自我形象。
2.宽容学生的错误，激发学生运用口语交际兴趣。
在英语学习的过程中，错误的产生是不可避免的，教师对待错误的态度及纠正错误的方式方法，对学生的语言发展会产生很大的影响。如果每错当场必纠，就可能浪费了其他学生的时间，打击了学生学习的积极性，挫伤了自信心。所以，教师应采取宽容的态度对待学生的错误，根据错误的性质，采取不同的方法来纠正错误。对于一些影响课堂活动的错误，如指令理解错误、语意理解错误等须及时纠正；对于一些语音、语法错误不必马上纠正，可采取活动后纠错的方式；对于那些随着英语水平的提高会自行消失的错误大可不必纠正。比如，学习“I have a book.”这个句子时，有些学生拿起自己的许多书说“I have two book.”“I have three book.”等，这是学生积极思考的结果，也是学生潜能充分发挥的体现，虽然句子中的“book”应为复数“books”，但随着复数学习的逐步深入，学生会自然而然地改正过来，对于以前说过的错句根本没有任何印象。这样不仅维护了学生的积极性的自信心，还带动了其他学生往更高境界思考，最大限度地发挥潜能。如果此时武断地纠正了这些错误，学生的思维链条就有可能断裂，主动说这些句子的学生也会觉得难为情，挫伤了积极性，无意中扼杀了创造力。
二、不遗余力地帮助学生扩大词汇量
语言构成的三要素是语音、语法和词汇，在语言的交际功能中，词汇的重要性要高于语音和语法。因为我们不会词汇，就无法交际，但我们即便没有掌握语音、语法，也可以进行交际活动。例如，我想吃一块蛋糕，在这句话中除知道“cake”这个单词外，对“I want to have a cake.”这个句子结构一无所知，但我们可以用形体语言指着嘴说“cake”，别人一看就明白什么意思，这样仍达到了交际目的。因此，从一个侧面看，词汇量决定了交际能力。
扩大词汇量除了要掌握好课本上的词汇之外，还要多读多听。目前适合于初中生的英语课外读物相当少，农村学生在这方面的条件就更差。教师可以发动学生自己收集，规定要求每个学生每月一篇，可以自己编故事，也可以找人帮忙，要求自己能写能读交上来的文章，并把该文章中的新单词写在文章下面。然后在班级中传阅，每月总结一次，把学生的文章装订成册，作为班级图书，并定期进行竞赛，看谁记的单词多。这样不仅大大增加了学生的词汇量，还激发了学生学习英语的积极性。
三、为学生创造更好的英语口语交际环境
所有的交际都是在一定的环境下进行的，教师要利用各种条件为学生创造更多的交际场合，让学生自由交流，培养学生更口语化的交际语言。
1.营造轻松愉悦的学习氛围
语言的发展是有阶段性的，由简到繁，逐步提高。教师应根据每个阶段学生的实际情况，营造具体富有实际意义的学习氛围。并在这种氛围中，使用基本的词汇和句型，与学生自然地谈话、做游戏，让学生在轻松、愉快的环境下学习知识。比如，学习新课之前，首先要求学习提前制作一些有关这节课内容的图片，并贴在教室里，再让学生在授课前带一些实物（例职课文中涉及的水果、器具、鲜花等）到课堂上，这样整个教室里都充满了各种各样的图片和实物，学生互相学习，一种很好的学习氛围就形成了。在这种学生们情绪极其兴奋、思维极其活跃的情况下，再利用本课的基本句型，和学生交谈，并且不断重复强调新词汇，直到学生能够运用本课的词汇、句子结构自由交谈为止。
2.创造口语交际课堂环境。
当前，英语教学的学习内容基本上是在课堂内完成的，而课堂内交流的机会很少。教师应结合教学任务和教学内容积极创造交际环境，根据学生情况，在学生交流的同时，完成教学任务。课堂上教师应尽可能创造接近学生实际生活的课堂交际环境，根据学生的文化生活设计便于他们理解的活动，让他们在活动中利用学过的知识，尽力发挥聪明才智，进行自由交谈。在介绍新词汇、引进新知识的时候，尽可能结合周围的实际环境，利用启发式教学法、引导式教学法，循序渐进，潜移默化地让学生在熟悉的环境中，不知不觉地接受新知识，发展交际能力。
3.鼓励学生课外积极抓住口语交际机会。
在课堂上教师为学生创造的口语交际环境毕竟有限，而且范围也较小。而课外，学生的交际范围广，自由支配的时间多，阅读的范围也拓宽了。所以应该鼓励学生积极应用口语交际。同时教师可以引导、指导、鼓励学生参加课外活动，如：英语角、英语俱乐部等，利用适合学生的第二课堂，创造生动活泼的英语学习交际环境。另外，教师还应提倡学生收听收看英语节目、阅读英语报刊，这对英语口语交际能力的培养和提高大有裨益。
总之，教师要有目的、有组织地开展课外活动，创办生动多彩的英语乐园，激发学生的学习兴趣，提高口语交际能力，增长知识，开阔眼界，提高学生在英语交际中运用语言的灵活性和实效性。