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摘 要识字教学是小学低年级语文教学的主要任务之一，其作为学生进行学习生涯的开始，有必要对课堂教学设计进行优化，以提高小学生的学习效果。本文结合小学语文课程内容，从不同角度对小学低年级的语文识字教学设计优化做简要分析。
关键词小学语文;低年级;识字教学
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）08-0157-01
汉字是世界历史上最古老的文字之一，也是现存文字中使用时间最长、人口最多且延续至今的文字。对于入学之始的小学生来说，识字毫无疑问是他们的学习重点，同样也是开启通往学习之路的开端。
一、创设情境，激发兴趣
识字教学需要教师运用多种方法，进行较为直观的形象教学，通过创设丰富的教学情境来提高識字教学的效率。基于新课标所提出的教学理念，教师还应结合学生的实际心理特征、认知规律、识字教学实际内容等方面，来为其创设丰富、有趣的识字教学情境，激发学生的学习热情，培养其学习兴趣。
二、识记字形，巧记字音
根据汉字的构字规律，教师可以采用顺口溜的方式来让学生记忆字形，需要遵循简单易懂且又不失字理的原则，如“州”字，川字中间三滴水等等。此外，顺口溜还可以用在形近字的辨析上，教师可以将需要辨别的形近字排列在黑板上，让学生观察异同，说一说字的差异所在，并将每个字不同的部分用不同颜色标记出来，在这一环节结束后，教师就可以带领学生进行教学，如“渴”与“喝”，渴了要喝水（氵），喝水要用嘴（口）。“晴”与“睛”，有日天转晴，有目是眼睛。在教学过程中，教师需要让学生明确并把握顺口溜是如何对每一个字进行解释分析的，重要的部分要进行重读。
多音字的识记可以用“编句子”的方法来帮助理解，也就是将一个字的几种读音编入一句话，让学生根据不同词语确定字的读音。教师可以预先准备一些含有多音字的句子让学生读一读，并为多音字加上正确声调。如“蜗牛的‘背’上‘背’着重重的壳。”“成‘都’是一座美丽的城市，我们‘都’喜欢它。”此外，教师也可以引导学生尝试用多音字来组词，其中有些合适的词语还可以编写为一个整句，如“少”字的两个音，组词有“多少”“少许”“少年”……造句“有多少学生在少年宫里参加活动呢？”当然，将多音字的不同读音都编进一个句子中，还是有一定难度的，这需要教师自行把握尺度。一般地，多音字教学尽量还是要以将多音字不同读音分别进行组词造句为主。
三、渗透文化，增强底蕴
（一）加强教师自身的文化素养
在识字教学中渗透文化教育，关键在于教师。教师应该通过不断地学习和实践，使自己成为源源不断的“活水”，如此才能“问渠清如许”。小学语文教师加强汉字学方面知识的学习，以及强化自身汉字学方面的底蕴，对于识字教学有着重要意义。教师在教学中应对汉字的起源、形成、特点、演变、构形理论、部首、规范等方面均有基本的认识和了解。如《现代汉语通用字笔顺规范》《汉字部首归部规范》《现代常用独体字规范》等书籍都是国家语委为规范汉字应用所制定的一系列语言文字规范，这些都与识字教学之间有着紧密联系，是教师必须要有所了解的。
（二）巧用字理，识记汉字
汉字作为保存至今的古老象形文字，每一个字都有着独特的构形依据，每一个汉字的背后也都有着各自的故事。汉字是根据六书中的象形、会意、形声、指事、假借和转注六种方法规律进行造字的，那么学习汉字也应当遵循这一规律进行，抓住字形与字义之间密切联系的特征。巧用字理，即是运用字理来进行识字，先教字音，根据拼音学会读生字，然后再解析字理，进行组词造句，最后分析字形，对笔画、笔顺、间架结构等逐一进行教学，按照部件分解合体字，在书写练习中完成教学。在这一系列教学过程中不难看出，字理教学既是一种教学方法，也是一种手段，在解析字形时可以运用字理，而在运用字理时又必须依靠集中、分散以及归类等基本的识字方法，二者相辅相成，才能够有效地渗透文化。例如，在学习“肉月旁”汉字时，教师通过古汉字中“肉”字和“月”子的演变图进行导入，从而使学生明白带有“月”字旁的汉字大多是与“肉”有关，如“脸、膀、腰、股、胸、肝、肺”等等。
（三）初读经典，感受文化
我国古代诞生了许多经典的童蒙类读物，如《百家姓》《三字经》《千字文》等，这些读物中内容往往合辙押韵，琅琅上口，十分适合低龄儿童吟诵，且每一句字数不多，将中国传统的历史文化与人格修养教育巧妙地结合在一起。低年级小学生的思维还处在形象阶段，加上其注意力集中时间不持久，使得课堂教学的开展有一定困难。如果教师可以通过引导学生试读一些经典的文本，来领略和感受其中的文化魅力。这样不仅将识字教学与文化熏陶有效融合在了一起，还能够使学生在学习过程中学到一些基本常识和道德规范。
综上，识字教学是小学低年级语文课程的教学重点，其作为开展语文教育和其他教育的首要前提，教师需要从自身入手，在教学方法上进行不断探索，灵活选用不同方法来激发学生的学习兴趣，培养其自主学习能力，从而促进其水平的提升。
参考文献：
[1]刘伟兰.浅谈如何提高小学低年级识字教学的效率[J].学周刊，2019（33）：62.
[2]陈欣婕.小学语文部编教材低年级识字教学策略的研究[J].中国校外教育，2019（33）：85.
关键词小学语文;低年级;识字教学
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）08-0157-01
汉字是世界历史上最古老的文字之一，也是现存文字中使用时间最长、人口最多且延续至今的文字。对于入学之始的小学生来说，识字毫无疑问是他们的学习重点，同样也是开启通往学习之路的开端。
一、创设情境，激发兴趣
识字教学需要教师运用多种方法，进行较为直观的形象教学，通过创设丰富的教学情境来提高識字教学的效率。基于新课标所提出的教学理念，教师还应结合学生的实际心理特征、认知规律、识字教学实际内容等方面，来为其创设丰富、有趣的识字教学情境，激发学生的学习热情，培养其学习兴趣。
二、识记字形，巧记字音
根据汉字的构字规律，教师可以采用顺口溜的方式来让学生记忆字形，需要遵循简单易懂且又不失字理的原则，如“州”字，川字中间三滴水等等。此外，顺口溜还可以用在形近字的辨析上，教师可以将需要辨别的形近字排列在黑板上，让学生观察异同，说一说字的差异所在，并将每个字不同的部分用不同颜色标记出来，在这一环节结束后，教师就可以带领学生进行教学，如“渴”与“喝”，渴了要喝水（氵），喝水要用嘴（口）。“晴”与“睛”，有日天转晴，有目是眼睛。在教学过程中，教师需要让学生明确并把握顺口溜是如何对每一个字进行解释分析的，重要的部分要进行重读。
多音字的识记可以用“编句子”的方法来帮助理解，也就是将一个字的几种读音编入一句话，让学生根据不同词语确定字的读音。教师可以预先准备一些含有多音字的句子让学生读一读，并为多音字加上正确声调。如“蜗牛的‘背’上‘背’着重重的壳。”“成‘都’是一座美丽的城市，我们‘都’喜欢它。”此外，教师也可以引导学生尝试用多音字来组词，其中有些合适的词语还可以编写为一个整句，如“少”字的两个音，组词有“多少”“少许”“少年”……造句“有多少学生在少年宫里参加活动呢？”当然，将多音字的不同读音都编进一个句子中，还是有一定难度的，这需要教师自行把握尺度。一般地，多音字教学尽量还是要以将多音字不同读音分别进行组词造句为主。
三、渗透文化，增强底蕴
（一）加强教师自身的文化素养
在识字教学中渗透文化教育，关键在于教师。教师应该通过不断地学习和实践，使自己成为源源不断的“活水”，如此才能“问渠清如许”。小学语文教师加强汉字学方面知识的学习，以及强化自身汉字学方面的底蕴，对于识字教学有着重要意义。教师在教学中应对汉字的起源、形成、特点、演变、构形理论、部首、规范等方面均有基本的认识和了解。如《现代汉语通用字笔顺规范》《汉字部首归部规范》《现代常用独体字规范》等书籍都是国家语委为规范汉字应用所制定的一系列语言文字规范，这些都与识字教学之间有着紧密联系，是教师必须要有所了解的。
（二）巧用字理，识记汉字
汉字作为保存至今的古老象形文字，每一个字都有着独特的构形依据，每一个汉字的背后也都有着各自的故事。汉字是根据六书中的象形、会意、形声、指事、假借和转注六种方法规律进行造字的，那么学习汉字也应当遵循这一规律进行，抓住字形与字义之间密切联系的特征。巧用字理，即是运用字理来进行识字，先教字音，根据拼音学会读生字，然后再解析字理，进行组词造句，最后分析字形，对笔画、笔顺、间架结构等逐一进行教学，按照部件分解合体字，在书写练习中完成教学。在这一系列教学过程中不难看出，字理教学既是一种教学方法，也是一种手段，在解析字形时可以运用字理，而在运用字理时又必须依靠集中、分散以及归类等基本的识字方法，二者相辅相成，才能够有效地渗透文化。例如，在学习“肉月旁”汉字时，教师通过古汉字中“肉”字和“月”子的演变图进行导入，从而使学生明白带有“月”字旁的汉字大多是与“肉”有关，如“脸、膀、腰、股、胸、肝、肺”等等。
（三）初读经典，感受文化
我国古代诞生了许多经典的童蒙类读物，如《百家姓》《三字经》《千字文》等，这些读物中内容往往合辙押韵，琅琅上口，十分适合低龄儿童吟诵，且每一句字数不多，将中国传统的历史文化与人格修养教育巧妙地结合在一起。低年级小学生的思维还处在形象阶段，加上其注意力集中时间不持久，使得课堂教学的开展有一定困难。如果教师可以通过引导学生试读一些经典的文本，来领略和感受其中的文化魅力。这样不仅将识字教学与文化熏陶有效融合在了一起，还能够使学生在学习过程中学到一些基本常识和道德规范。
综上，识字教学是小学低年级语文课程的教学重点，其作为开展语文教育和其他教育的首要前提，教师需要从自身入手，在教学方法上进行不断探索，灵活选用不同方法来激发学生的学习兴趣，培养其自主学习能力，从而促进其水平的提升。
参考文献：
[1]刘伟兰.浅谈如何提高小学低年级识字教学的效率[J].学周刊，2019（33）：62.
[2]陈欣婕.小学语文部编教材低年级识字教学策略的研究[J].中国校外教育，2019（33）：85.