【摘 要】
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我国数学课程与教学的一个传统是重视计算,学习者对于视觉感知和推理的经历与经验不足.“数学的眼光”作为数学素养以及数学课程目标的要素之一,在数学教学实践中得到落实,可以弥补这样的缺憾.把数学的眼光与视觉感知和推理联系起来,让其成为认知主体与外界对象、环境交往互动的过程与结果,同时将其发展为人的一种认知能力,具有非常重要的意义.这种能力的强弱会直接影响学生的学习.眼光作为一种认知能力,是需要在数学学习过程中逐步锻炼并提升的.利用小学数学课程内容中常见的平面图形面积关系的比较,详细说明了“数学的眼光”具体、狭义
【机 构】
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首都师范大学初等教育学院 100048
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我国数学课程与教学的一个传统是重视计算,学习者对于视觉感知和推理的经历与经验不足.“数学的眼光”作为数学素养以及数学课程目标的要素之一,在数学教学实践中得到落实,可以弥补这样的缺憾.把数学的眼光与视觉感知和推理联系起来,让其成为认知主体与外界对象、环境交往互动的过程与结果,同时将其发展为人的一种认知能力,具有非常重要的意义.这种能力的强弱会直接影响学生的学习.眼光作为一种认知能力,是需要在数学学习过程中逐步锻炼并提升的.利用小学数学课程内容中常见的平面图形面积关系的比较,详细说明了“数学的眼光”具体、狭义的意义.从教育的角度说,这样的意义不仅是认知方面的,而且还包括情感意义的鉴赏.
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形势教育承担着提高学生适应国内外形势的能力、传递正能量、增强担当意识的教育任务,可引领学生认同并践行社会主义核心价值观.教师应带领学生深入认识形势教育中的价值引领,体现方向性、时代性、针对性与主题性;还应优化议题、强化辨析,设计可操作的活动流程,精选案例以创设情境,组织活动以深化社会实践,搭建平台以强化技术支撑,使形势教育真正走进学生的内心世界.
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