【摘 要】
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“平行与垂直”的教学路径有多条,最常见的是引导学生通过对任意两条直线的分类,逐步抽象概括概念.教师基于对学生前测情况的分析,对常规教学路径进行了调整,以“学生心目中的平行(垂直)”为起点展开教学,通过组织学生进行展示交流、辨析质疑等活动,逐步完善学生对概念内涵的理解,并最终引领学生实现对概念的关系化理解,为“平行与垂直”的教学提供了一条可实施的教学之路.
【机 构】
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浙江省宁波国家高新区外国语学校 315048
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“平行与垂直”的教学路径有多条,最常见的是引导学生通过对任意两条直线的分类,逐步抽象概括概念.教师基于对学生前测情况的分析,对常规教学路径进行了调整,以“学生心目中的平行(垂直)”为起点展开教学,通过组织学生进行展示交流、辨析质疑等活动,逐步完善学生对概念内涵的理解,并最终引领学生实现对概念的关系化理解,为“平行与垂直”的教学提供了一条可实施的教学之路.
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高中思政课是一种“活动型学科课程”,强调活动性和学科性,力求实现学科与活动的高度融合,体现“课程内容活动化”“活动内容课程化”.“活动型学科课程”的教学应围绕议题展开,既注重学生课堂的参与度及收获感,也注重学生的校外社会实践.教师应针对不同的教学目标和内容,关注学生的生长力,以议题引领教学,以情境激发学生思考探究,让学生在“活动—体验—表现”中,将思政课的知识内化于心、外化于行,培育学生的学科核心素养,落实思政课立德树人的根本任务.
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为改变当前高中物理课堂教学中存在的问题,构建指向物理学科核心素养的课堂教学,教师应将核心素养落实在课堂教学的各个环节之中.教师应以学科核心素养为导向来设置教学目标并统领教学,创设符合学生认知规律、落点于学生“最近发展区”的生活实践、演示实验、学习探索情境,设置难度适当、层次递进、指向明确的问题串,围绕核心内容开展与学生的兴趣和经历相联系、具有可操作性的学习活动,并以多样的评价方式引领学生查缺补漏,帮助学生形成物理观念、经历科学思维活动、体验科学探究,进而提升科学态度和责任.
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