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摘要：初中语文教学中，阅读占了课程的很大一部分，同样阅读也是教学课程中的一大难点。但是现在的语文课堂上大部分是以教师讲为主，学生发挥或者展示的空间很小，所以培养初中生的阅读习惯就显得尤为重要。这篇文章主要对基于学生中心的初中语文阅读教学方案方法进行探究。
关键词：学生中心；初中语文；阅读教学
中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）10-0115
阅读是语文教学的重头戏，我们平时有二分之一以上的课时在上阅读课。在阅读课堂上，教师如何把课堂交给学生，让学生动脑思考，分享自己的结论或感受，从而达到对学到的知识印象更深刻的效果呢？在此，笔者谈谈以学生为中心的初中语文阅读教学方法。
一、开设以学生为主的课堂
传统的阅读课以教师授课为主。教师可以改成以学生主讲，教师辅助的教学方式。这种方式可以让学生在思考的过程中提升独立思考能力以及阅读兴趣。因为初中生可能不是很习惯这种教学方法，所以教师可以制定一些计划。
例如，在学习中学部编版七年级上册《天净沙·秋思》这一课时，教师可以提前一天告诉学生第二天要学这篇文章，让学生课下或者回家之后做好预习，也可以让他们去网上查一些资料，包括文章的写作背景、翻译之类的。等到第二天的课上，教师便可以采取新颖的方式进行提问，比如抽扑克牌、随机点名等方法。教师可以随机选择多名学生，被选到的学生可以和大家分享对于这一课的翻译、背景、中心思想，还有自己读完《天净沙·秋思》之后的感受。在每位学生讲解完之后，教师要对他们的讲解进行点评，找出讲解错误的点，并辅导学生改正过来。这种上课教学方式可以提升学生的阅读信心，从而提高阅读能力，进而提高语文阅读成绩。
二、组建学习小组
小组合作方式可以增强学生的小组合作能力，让学生以小组为单位对阅读内容进行探究，在讨论的过程中如果发现了问题，在组员的帮助下也可以很快地解决问题。这种方式不仅让学生很明显地发现了在阅读过程中存在的问题，提高了学生的阅读能力，更能使学生更加团结，增强了学生的团队合作能力。
例如在学习八年级上册《爱莲说》时，为了能让学生更好地理解这篇文言文想要表达的含义，教师可以提前让学生以小组为单位预习这一课的内容。教师可以把小组排号，课上随机选取两组进行展示。教师也可以提问一些问题，比如在黑板上写出本组认为这一课中容易写错的字是什么？表达了作者什么样的思想感情？这篇文章是在什么样的社会背景下创作的？例如，教师可以提问就《爱莲说》中的“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖”这句话表达了作者怎样的情感。教师也可以采取小组加分的制度，给每个小组加分，一个月一评比，分数最高的小组可以得到小礼物。例如在学习中学部编版七年级上册《春》这一课时，为了能够活跃课堂气氛，将学生都带到课堂中，首先就是教会学生事先准备好一些问题，并把这些问题写在纸条上，每组派出一个人抽纸条。教师可以把课堂时间分成三部分，第一部分就是各组学生仔细阅读课文，根据纸条上的问题进行讨论，第二部分就是每组派一个代表来讲解纸条上的问题，此时其他学生也可以对这名学生讲解的内容提出疑问，第三部分就是教师就每组的讨论情况进行总结，更正错误的地方，并加以鼓励，增加学生的自信心。
三、创造趣味性阅读环境
初中生正处于青春期阶段，往往心浮气躁很难静下心来阅读，所以有趣的阅读环境对于初中生而言非常重要。阅读环境不是一定要安静、严肃。阅读环境也可以轻松、欢快。舒适的阅读氛围可以让学生对阅读产生浓厚的兴趣，在产生兴趣的同时提高学习质量。
例如在学习《桃花源记》这一课时，教师可以先对文章进行基本的讲解，让学生大致了解这篇文章讲了什么内容，并且标注关键词。之后，教师可以播放一些关于《桃花源记》的视频，让学生更加深刻地了解《桃花源记》，之后再把学生分为若干个小组，每组以情景剧的方式对《桃花源记》进行展示，比如每组组员扮演不同的角色，有人扮演漁人，有人扮演村民等等，为了更加还原情景，学生也可以课下做一些道具等等。这样可以让学生更加深刻地理解这篇文章内容。最后再让每名学生独立翻译这篇文章并表明文章的中心含义、作者思想感情等，写在一张纸上交给教师，这样就可以让学生对这篇文章理解得更加通透。
四、对课外知识进行拓展
学生的阅读应该是广泛的，不应只是局限于课本知识。由于有些学校明令规定禁止在学校看课外书，这大大限制了学生的阅读时间，所以语文课上应该每周给学生留一些时间阅读。教师可以规定在周几的某节课，这节课学生可以阅读自己喜欢的书籍，上课的时候让科代表把每个人的书发下去，下课了再交上来放到教师办公室。教师也可以读一读学生读的书，如果学生读完这本书，可以和教师谈一谈对这本书的看法，这样也便于提高学生的阅读理解能力，把主动权交给学生，让学生把阅读作为一种生活习惯，让学生认为阅读不是一种压迫，而是一种享受。达到这种效果，学生的阅读能力自然而然也就提高了。
五、结论
在初中语文阅读教学中，教学方式非常重要，应该以学生为中心开展阅读教学。有趣活跃的阅读教学方式远比枯燥乏味的教学方式更让学生能够接受。这种教学方法有助于提高学生的独立思考能力、独立判断能力以及团队合作能力，提升学生的阅读兴趣，进而提高阅读水平。
参考文献：
[1]高永刚.初中语文阅读教学方法探究[J].语文天地，2020（5）：67-68.
[2]张京京.基于学生中心的初中语文阅读教学方法研究[J].教育研究，2020，3（8）：22.
[3]田广科.基于核心素养的初中语文个性化阅读教学探究[J].新一代：理论版，2019（12）：184-184.
（作者单位：浙江省乐清市芙蓉镇中学325612）
关键词：学生中心；初中语文；阅读教学
中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）10-0115
阅读是语文教学的重头戏，我们平时有二分之一以上的课时在上阅读课。在阅读课堂上，教师如何把课堂交给学生，让学生动脑思考，分享自己的结论或感受，从而达到对学到的知识印象更深刻的效果呢？在此，笔者谈谈以学生为中心的初中语文阅读教学方法。
一、开设以学生为主的课堂
传统的阅读课以教师授课为主。教师可以改成以学生主讲，教师辅助的教学方式。这种方式可以让学生在思考的过程中提升独立思考能力以及阅读兴趣。因为初中生可能不是很习惯这种教学方法，所以教师可以制定一些计划。
例如，在学习中学部编版七年级上册《天净沙·秋思》这一课时，教师可以提前一天告诉学生第二天要学这篇文章，让学生课下或者回家之后做好预习，也可以让他们去网上查一些资料，包括文章的写作背景、翻译之类的。等到第二天的课上，教师便可以采取新颖的方式进行提问，比如抽扑克牌、随机点名等方法。教师可以随机选择多名学生，被选到的学生可以和大家分享对于这一课的翻译、背景、中心思想，还有自己读完《天净沙·秋思》之后的感受。在每位学生讲解完之后，教师要对他们的讲解进行点评，找出讲解错误的点，并辅导学生改正过来。这种上课教学方式可以提升学生的阅读信心，从而提高阅读能力，进而提高语文阅读成绩。
二、组建学习小组
小组合作方式可以增强学生的小组合作能力，让学生以小组为单位对阅读内容进行探究，在讨论的过程中如果发现了问题，在组员的帮助下也可以很快地解决问题。这种方式不仅让学生很明显地发现了在阅读过程中存在的问题，提高了学生的阅读能力，更能使学生更加团结，增强了学生的团队合作能力。
例如在学习八年级上册《爱莲说》时，为了能让学生更好地理解这篇文言文想要表达的含义，教师可以提前让学生以小组为单位预习这一课的内容。教师可以把小组排号，课上随机选取两组进行展示。教师也可以提问一些问题，比如在黑板上写出本组认为这一课中容易写错的字是什么？表达了作者什么样的思想感情？这篇文章是在什么样的社会背景下创作的？例如，教师可以提问就《爱莲说》中的“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖”这句话表达了作者怎样的情感。教师也可以采取小组加分的制度，给每个小组加分，一个月一评比，分数最高的小组可以得到小礼物。例如在学习中学部编版七年级上册《春》这一课时，为了能够活跃课堂气氛，将学生都带到课堂中，首先就是教会学生事先准备好一些问题，并把这些问题写在纸条上，每组派出一个人抽纸条。教师可以把课堂时间分成三部分，第一部分就是各组学生仔细阅读课文，根据纸条上的问题进行讨论，第二部分就是每组派一个代表来讲解纸条上的问题，此时其他学生也可以对这名学生讲解的内容提出疑问，第三部分就是教师就每组的讨论情况进行总结，更正错误的地方，并加以鼓励，增加学生的自信心。
三、创造趣味性阅读环境
初中生正处于青春期阶段，往往心浮气躁很难静下心来阅读，所以有趣的阅读环境对于初中生而言非常重要。阅读环境不是一定要安静、严肃。阅读环境也可以轻松、欢快。舒适的阅读氛围可以让学生对阅读产生浓厚的兴趣，在产生兴趣的同时提高学习质量。
例如在学习《桃花源记》这一课时，教师可以先对文章进行基本的讲解，让学生大致了解这篇文章讲了什么内容，并且标注关键词。之后，教师可以播放一些关于《桃花源记》的视频，让学生更加深刻地了解《桃花源记》，之后再把学生分为若干个小组，每组以情景剧的方式对《桃花源记》进行展示，比如每组组员扮演不同的角色，有人扮演漁人，有人扮演村民等等，为了更加还原情景，学生也可以课下做一些道具等等。这样可以让学生更加深刻地理解这篇文章内容。最后再让每名学生独立翻译这篇文章并表明文章的中心含义、作者思想感情等，写在一张纸上交给教师，这样就可以让学生对这篇文章理解得更加通透。
四、对课外知识进行拓展
学生的阅读应该是广泛的，不应只是局限于课本知识。由于有些学校明令规定禁止在学校看课外书，这大大限制了学生的阅读时间，所以语文课上应该每周给学生留一些时间阅读。教师可以规定在周几的某节课，这节课学生可以阅读自己喜欢的书籍，上课的时候让科代表把每个人的书发下去，下课了再交上来放到教师办公室。教师也可以读一读学生读的书，如果学生读完这本书，可以和教师谈一谈对这本书的看法，这样也便于提高学生的阅读理解能力，把主动权交给学生，让学生把阅读作为一种生活习惯，让学生认为阅读不是一种压迫，而是一种享受。达到这种效果，学生的阅读能力自然而然也就提高了。
五、结论
在初中语文阅读教学中，教学方式非常重要，应该以学生为中心开展阅读教学。有趣活跃的阅读教学方式远比枯燥乏味的教学方式更让学生能够接受。这种教学方法有助于提高学生的独立思考能力、独立判断能力以及团队合作能力，提升学生的阅读兴趣，进而提高阅读水平。
参考文献：
[1]高永刚.初中语文阅读教学方法探究[J].语文天地，2020（5）：67-68.
[2]张京京.基于学生中心的初中语文阅读教学方法研究[J].教育研究，2020，3（8）：22.
[3]田广科.基于核心素养的初中语文个性化阅读教学探究[J].新一代：理论版，2019（12）：184-184.
（作者单位：浙江省乐清市芙蓉镇中学325612）