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摘要：本文就核心素养理念在初中数学教学中的应用中所具有的意义以及实践策略做了探究，以期对初中数学教师的教学实践提供一些参考。
关键词：核心素养；初中数学；教学实践
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）12-0109
随着教育理念的改变，很多教育工作者开始重视对学生核心素养的培养。在初中数学课堂上，越来越多的教师将核心素养理念融入教学课堂上。在这个过程中，数学教师应不断改革创新，不断进行新的尝试，以促进核心素养的教学理念与数学学科进行更加完美的结合，在完善教学课堂的同时，给予学生更好的学习环境，帮助学生更加全面地发展自身素养。
一、在初中阶段培养学生数学核心素养的重要意义
随着新的教学理念的融入和教学方式的转变，教师可以利用科技手段开创更加丰富的教学模式，激发学生对数学学科的兴趣，并给予学生一定的自由度，使其可以自主进行数学知识的探索，从而提升初中数学课堂教学氛围，以及提升学生的学习积极性，提高教师的教学质量。新的教学理念提倡教师对于学生综合素质的培养。在日常教学中，初中数学教师应与时俱进，学习新的教学理念，积极地进行教学创新，在帮助学生能够很好地掌握所学知识的同时，不断提升学生的应用能力，激发学生对于数学知识的探索能力。因此，初中数学教师应积极地解读核心素养理念，创新教学模式。
二、初中数学课堂教学实践中培育学生的核心素养
1.重视培养学生主动探索的能力
教师在加强对学生数学基础知识的教学后，还应该重视对学生主动探索数学现象能力的培养。在新的教育理念下，以往的教学模式已经不能适应时代的需求，以前陈旧的教学模式已经不再符合当下的教学需求，过于单一的教学方式不利于学生综合素质的提升，教师应转变教学观念，由以往的只传授书本知识的教学方式向以学生为主体的教学方式过渡，引导学生主动进行数学现象探索的教学方式，以此来调动学生对于日常生活中数学现象的探索积极性，从而提升学生的数学核心素养。
比如在《轴对称》一课中，教师可以先播放一些图片，让学生进行观察，比如张开翅膀的蝴蝶、飞机、戏剧脸谱、埃菲尔铁塔等等。学生可以清楚地看到，这些图片中的物体从中间对折之后都可以完全重合，这种现象叫作轴对称。这时，教师可以要求学生发散思维，进行联想，看看生活中还有哪些物体含有轴对称的现象。这样，既可以调动学生对于数学学科的兴趣，又可以激发学生主动探索数学知识的热情，从而不断地提高学生的数学核心素养。
2.增强数学课堂创新性设计
在新的教学理念中，培养学生的创新能力也是一项重要的素养条件。在数学教学当中，一些教师往往只注重对学生数学计算能力的培养，而忽略了对学生数学逻辑思维和创新思维的锻炼。随着时代的进步，创新能力也成为考核学生素质的一项重要条件。初中数学教师应在课堂上努力发散学生思维，活跃学生的思维逻辑能力。比如在数学课堂上进行提问时，教师可以设计一些开放性的问题，可以多角度地引导学生思考以及解答。刚开始，教师可以做出示范，对一个数学题目做出多种解题思路，从而激发学生的数学创新思维，不再被动接受知识，而是能够从多角度考虑问题，找到不同的解题思路，创新解题思维。
3.构建教学情境
数学这门学科的教学内容比较抽象，不易于学生进行想象、理解。因此，教师在进行知识讲解时，需要引导学生对数学知识进行思维联想。若学生缺乏数学思维逻辑能力，在学习数学知识的过程中会遇到一些困难。所以，在日常教学中，教师应根据教学内容对教学情境进行相应的建设，从而帮助学生更易于理解数学知识，培养学生的数学思维逻辑。教师可以通过提问题的方式突出教学的重难点，从而激发学生对于所学知识中重难点问题的思考和探索的欲望，积极地参与到教学中。
比如在讲解“黄金分割”的知识点时，教师可以利用PPT，先展示一组摄影图片——不同构图的小松鼠，由学生评论哪张图片比较好看，更能体现出小松鼠若有所思地凝视前方。然后播放第二组图片——一组跳芭蕾舞蹈的照片，提问：为什么芭蕾舞演员要踮起脚尖呢？这样，由学生先做讨论，分析图片中的问题。学生会发现接近黄金分割比的松鼠摄影图片最美，而踮着脚的芭蕾舞演员看上去更和谐，所跳的舞蹈也更加生动。这是因为芭蕾舞演员身高增加之后更接近黄金分割比。这样，学生会对黄金分割的知识更加感兴趣，从而调动起学生的学习积极性。
三、总结
在初中数学教学中，教师应深度解读核心素养教学理念，积极创新教学模式，重视引导学生对数学问题进行主动探索，发散学生的数学思维，培养学生的创新能力，构建教学情境，调动学生的学习积极性与自主探索数学现象的兴趣，从而全面培养学生的数学核心素养。
参考文献：
[1]李涛.核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略探究[J].教育教學论坛，2019（49）：192-193.
[2]任新艳.基于核心素养培养的高中数学课堂构建[J].华夏教师，2019（27）：8-9.
[3]冉南昌.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践探索[J].数码设计，2017，6（10）：269.
（作者单位：浙江省湖州市南浔区南浔锦绣实验学校313009）
关键词：核心素养；初中数学；教学实践
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）12-0109
随着教育理念的改变，很多教育工作者开始重视对学生核心素养的培养。在初中数学课堂上，越来越多的教师将核心素养理念融入教学课堂上。在这个过程中，数学教师应不断改革创新，不断进行新的尝试，以促进核心素养的教学理念与数学学科进行更加完美的结合，在完善教学课堂的同时，给予学生更好的学习环境，帮助学生更加全面地发展自身素养。
一、在初中阶段培养学生数学核心素养的重要意义
随着新的教学理念的融入和教学方式的转变，教师可以利用科技手段开创更加丰富的教学模式，激发学生对数学学科的兴趣，并给予学生一定的自由度，使其可以自主进行数学知识的探索，从而提升初中数学课堂教学氛围，以及提升学生的学习积极性，提高教师的教学质量。新的教学理念提倡教师对于学生综合素质的培养。在日常教学中，初中数学教师应与时俱进，学习新的教学理念，积极地进行教学创新，在帮助学生能够很好地掌握所学知识的同时，不断提升学生的应用能力，激发学生对于数学知识的探索能力。因此，初中数学教师应积极地解读核心素养理念，创新教学模式。
二、初中数学课堂教学实践中培育学生的核心素养
1.重视培养学生主动探索的能力
教师在加强对学生数学基础知识的教学后，还应该重视对学生主动探索数学现象能力的培养。在新的教育理念下，以往的教学模式已经不能适应时代的需求，以前陈旧的教学模式已经不再符合当下的教学需求，过于单一的教学方式不利于学生综合素质的提升，教师应转变教学观念，由以往的只传授书本知识的教学方式向以学生为主体的教学方式过渡，引导学生主动进行数学现象探索的教学方式，以此来调动学生对于日常生活中数学现象的探索积极性，从而提升学生的数学核心素养。
比如在《轴对称》一课中，教师可以先播放一些图片，让学生进行观察，比如张开翅膀的蝴蝶、飞机、戏剧脸谱、埃菲尔铁塔等等。学生可以清楚地看到，这些图片中的物体从中间对折之后都可以完全重合，这种现象叫作轴对称。这时，教师可以要求学生发散思维，进行联想，看看生活中还有哪些物体含有轴对称的现象。这样，既可以调动学生对于数学学科的兴趣，又可以激发学生主动探索数学知识的热情，从而不断地提高学生的数学核心素养。
2.增强数学课堂创新性设计
在新的教学理念中，培养学生的创新能力也是一项重要的素养条件。在数学教学当中，一些教师往往只注重对学生数学计算能力的培养，而忽略了对学生数学逻辑思维和创新思维的锻炼。随着时代的进步，创新能力也成为考核学生素质的一项重要条件。初中数学教师应在课堂上努力发散学生思维，活跃学生的思维逻辑能力。比如在数学课堂上进行提问时，教师可以设计一些开放性的问题，可以多角度地引导学生思考以及解答。刚开始，教师可以做出示范，对一个数学题目做出多种解题思路，从而激发学生的数学创新思维，不再被动接受知识，而是能够从多角度考虑问题，找到不同的解题思路，创新解题思维。
3.构建教学情境
数学这门学科的教学内容比较抽象，不易于学生进行想象、理解。因此，教师在进行知识讲解时，需要引导学生对数学知识进行思维联想。若学生缺乏数学思维逻辑能力，在学习数学知识的过程中会遇到一些困难。所以，在日常教学中，教师应根据教学内容对教学情境进行相应的建设，从而帮助学生更易于理解数学知识，培养学生的数学思维逻辑。教师可以通过提问题的方式突出教学的重难点，从而激发学生对于所学知识中重难点问题的思考和探索的欲望，积极地参与到教学中。
比如在讲解“黄金分割”的知识点时，教师可以利用PPT，先展示一组摄影图片——不同构图的小松鼠，由学生评论哪张图片比较好看，更能体现出小松鼠若有所思地凝视前方。然后播放第二组图片——一组跳芭蕾舞蹈的照片，提问：为什么芭蕾舞演员要踮起脚尖呢？这样，由学生先做讨论，分析图片中的问题。学生会发现接近黄金分割比的松鼠摄影图片最美，而踮着脚的芭蕾舞演员看上去更和谐，所跳的舞蹈也更加生动。这是因为芭蕾舞演员身高增加之后更接近黄金分割比。这样，学生会对黄金分割的知识更加感兴趣，从而调动起学生的学习积极性。
三、总结
在初中数学教学中，教师应深度解读核心素养教学理念，积极创新教学模式，重视引导学生对数学问题进行主动探索，发散学生的数学思维，培养学生的创新能力，构建教学情境，调动学生的学习积极性与自主探索数学现象的兴趣，从而全面培养学生的数学核心素养。
参考文献：
[1]李涛.核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略探究[J].教育教學论坛，2019（49）：192-193.
[2]任新艳.基于核心素养培养的高中数学课堂构建[J].华夏教师，2019（27）：8-9.
[3]冉南昌.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践探索[J].数码设计，2017，6（10）：269.
（作者单位：浙江省湖州市南浔区南浔锦绣实验学校313009）